刍议小学生良好数学学习习惯的培养

信
息
生通过努力都能完成,而不会给学生带来过大的压力,使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。

正是在小班化教学中,教师才便于对不同基础的学生采用差异化的分层教学:基本层学生可以由教师扶持其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会;达标层学生可以自学加教师适当点拨;提高层学生则多给予自学机会,还可以在较容易掌握的技能上帮助基本层的同学完成学习任务。

也正是通过小班化教学,教师在讲授新课时,通过分层提问、练习、小组学习,让基本层学生知道概念、认识知识对象,达标层学生理解知识体系、体验知识的生成,提高层学生能参与数学活动、发现数学对象的特征。

课堂教学中要有必做题和拓展题,让每个学生按照自身情况选做,既可以巩固已有知识点,又可以扩大自己的知识面。

要注意学生的不同学习情况,对少数学生提供个别帮助与辅导,让每个学生都感到自己是小班化学习中的主人。

如在设计练习填“<、=、>”时,笔者设计了一些模仿性练习,让学生比较507、302、603、303的大小并排序。

理解能力较好的学生,他们很快就做完了模仿性练习,为了让他们充分利用好课堂时间,笔者还
设计了,如( )>3、21<( )、6=( )、107>( )等开放性题目,让学生的思维更加的灵活。

在这一教学过程中,不同层次的学生都学得相当主动而积极,不仅课堂参与程度高,而且思维灵活多样,富有不同的创造,获得了自主学习的成功体验。

数学课堂教学需要逐渐深入学生的内心,需要通过互动的方式不断改善。

课堂中成功的教学都离不开互动环节,需要通过小班化教学让学生自己去体验知识的特征、获得知识经验。

预设中的教学设计与实践的教学还是有着一定的差别,这种差别很多时候往往就是学生已有经验、生活经历等多个方面进行交融时所产生的,学生不同的想法让课堂充满了朝气,是生命在喝彩,是学生在不断成长!作为教师应该将教学的真正意义掌握在学生的手中,这才是真正的教育智慧。

教学是创造的艺术,课堂上不去“重复昨天的故事”,船票是新的,摆渡是一次出发,才能实现数学课堂真正的教学。

(作者单位:福建省晋江市东石镇金山小学责任
编辑:王振辉)
刍议小学生良好数学学习习惯的培养
因陈巧华
良
好的学习习惯,能够使得学生的知识得到进阶式的增长和积累,对他们今后构建科学的学习方法
有着提纲挈领的作用。

良好的学习习惯,能够塑造学生的学习能力,而学习能力的增强,又会提高学生的学习成绩。

这些元素互为因果,环环相扣、相辅相成,最终形成良好的学习状态。

因为数学学科抽象性较强,想要学好数学,便要锻炼出清晰的逻辑思维,培养出强大的推理演算能力,还要具备一定的自主探索、思考归纳的能力。

因此,小学的数学学习习惯至关重要。

下面笔者就在日常的教学活动中,教师该如何引导学生培养良好的数学学习习惯谈几点看法。

一、严格要求,培养学生制订计划的习惯数学学习计划的制订,能够帮助学生自我检讨学习情况,寻找自己的不足,确定自己的长处,将优势
持之以恒地保持,并且努力克服短板。

这正是培养学生自主学习能力的重要方法。

因此,教师要在这方面严格要求,指导学生自主制订学习计划。

例如,在教学人教版六下“整理与复习”中的“数与代数”时,笔者让学生对“数与代数”知识点(数的认识、数的运算、式与方程、比和比例)制订相应学习计划,其中要有侧重点,如整数、小数、分数四则运算,混合运算和简算,解方程和解比例等要重点掌握。

对于还未完全理解的知识点,让学生通过对概念、性质、法则、公式等进行归纳并制作思维导图,通过思维导图来突破知识难点。

要求学生在制订学习计划时做到目标清晰、方案翔实,做出切实可行、操作性强的学习规划,以此指导自己的学习活动。

制订数学学习计划,会给学生一种打游戏通关般的体验,每当完成一项计划就画上一个钩,心理上会
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得到愉悦的满足感。

以目标为导向,就更有学习动力,方向也不会偏移,根据学习计划来合理安排学习实践,最终也能提高学习效率,提升学习成绩。

二、大胆启发,培养学生勇于提问的习惯
数学学科的学习涉及许多方面,要求学生具有较强的综合能力,如思维逻辑能力、空间想象能力、推算能力等等,许多时候同一个问题能够涉及多方面的知识。

这些能力都不是通过单一知识的学习能够达到的。

因此,教师不应拘泥于某一道题、某个知识点,而是应鼓励学生发散思维、勇于提问,学生之间、师生之间形成交流互动的良好氛围,激发学生的数学学习兴趣。

如在教学人教版一下“认识人民币”这部分的内容时,学生对于人民币复名数和单名数的换算比较难理解,笔者创设了兑换人民币的游戏,让学生明白元、角、分之间的关系。

再以一些课堂练习来巩固加深对1元等于10角、1角等于10分的知识内容。

当有个学生提出了1元可以换3张2角和1张5角时,笔者没有马上对其进行纠正,而是让学生们交流讨论,从而自己发现问题解决问题。

只有这样,学生的数学学习习惯才会倾向于积极主动、努力探索,也只有这样才能培养出具有思考能力、质疑能力的学生。

这个过程能够提高学生的知识储备量,丰富他们的数学精神世界。

而且这个过程对于教师来说也是一个学习过程,学习接纳学生的成长,学习学生勇于跳出僵化思维框架的能力,学习与学生互动、提高教学效率的能力。

三、积极引导,培养学生合作学习的习惯
数学学科的学习,合作能力也是至关重要的。

数学的学习不应是孤立的,在合作中学生的数学思想会不断碰撞,迸发出更多的思想火花。

无论是同桌合作、小组合作,还是班级合作等合作形式,都能够很好地促进学生的团队精神、创造精神、创新精神的培养。

因此教师在教学活动中,应当多多鼓励和促成学生们的合作学习,让他们养成合作学习的习惯。

例如,在解答诸如“一个长方形,剪去一个角,还剩几个角”这类型的问题时,教师可以先给学生独立思考、自主探索的时间,然后让学生以小组合作的方式进行讨论,交流彼此的结论,互相探讨彼此的方案优劣。

这道题有多种解题思路,答案也各不相同。

教学时,笔者先让学生各抒己见。

生1认为剩下3个角,他是沿长方形对角线剪的,并把他的作品进行展示,学生们听了他的表述后,同意了他的观点;生2认为剩下4个角,他从一个角开始,沿着对边的中间点处剪下,他的作品呈现出的是一个直角梯形,学生们认为有道理,也同意了这种见解;最后生3也表述了她的观点,她认为从长方形相邻两条边剪去一个角,剩下5个角,这也是大多数学生的答案。

之后,笔者要求开展
小组讨论,将多种剪法归类,寻找规律。

整个教学过
程中,学生们互动交流,积极阐述自己的看法,也会
思考他人的答案,学生之间互相启发的效果也更加显著,而且也更有利于培养学生自主探索、认真思考的
能力,并且加深对学习内容的印象和理解,为后期
的学习打好基础。

当然,合作学习并不仅仅是学生小组间的交谈与
总结发言,教师也要引导另外的小组成员对观点进行
补充等。

最后教师应对合作学习的结果进行点评。

每
一个环节教师都要起到正确指导、有效监督、及时反
馈的作用,避免让学生们陷入闲谈交流的无用学习
之中。

四、循循善诱,培养学生动手实践的习惯
与其他学科不同的是,数学学科的学习,更加注
重动手实践。

因为小学阶段的数学知识体现出从形象
思维向抽象思维过渡的过程,但抽象思维的培养是较
为困难的。

小学阶段的学生尚不具备高级的抽象思维,
因此要借助实际的材料展开学习。

这就要求学生积极
主动地展开实践,养成动手实践的习惯,而这与《义务
教育数学课程标准(2011年版)》的要求也不谋而合。

如在教学人教版四上“角的度量”这一课时,笔
者在课堂中先呈现开口方向不同的几个角,引发认知
冲突,使学生产生读角困难,让学生感受到在量角器
上设置两圈刻度的需要。

这时笔者介绍量角器各部分
名称,然后让学生尝试自主量角,学生在操作量角的
过程,笔者巡视学生的测量方法。

随后,笔者让学生
想办法测量变式角,并让学生通过小组合作交流总结
量角器的使用方法。

这样通过动手实践使得学生充分
理解量角器的制作原理,然后通过找角、读角让学生
知道量角器上的角在哪里,学生意识到量角其实就是
用量角器上的角去量要量的角。

整个动手实践的过程
让课程变得更加妙趣横生,学生们经历难忘的探索历程,数学知识在他们的脑海中得到了巩固和升华。

良好习惯的养成,会为学生的学习带来积极作用。

良好数学学习习惯的养成,既是对学生提出的新要求,
其实也是对教师能力的检验。

除了传统的“传道授业
解惑”,教师也要经常反思教学过程,探索新的教学方法,将学生学习习惯的培养渗透到教师日常教学活动
的细节里,为学生形成优秀的数学思维做好准备。

(作者单位:福建省漳平市永福中心学校责任编辑:王振辉)
教学探研/课程与教学
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