陶艺开放课对职业教育非艺术类职校学生美育培养模式探究

陶艺开放课对职业教育非艺术类职校学
生美育培养模式探究
摘要：本篇文章主要围绕于陶艺开放课对职业教育非艺术类职校学生美育培
养模式进行相应分析及探究，以此来供相关人士交流及探讨，同时也希望广大同
行工作者自身宝贵建议及意见的提出。

关键词：陶艺开放课；职业教育；非艺术类学生；美育培养
引言
在当今新时代的教育背景下，职业教育逐步将美育提到了培养人才的重要地
位上。

因此，本文借助于陶艺开放课这富有感性思维的课程去对非艺术类职校学
生开展美育教育，进而培养美的创造心灵，完善创新型人才的创造思维，将更多
的职业学生培育为完整的人才人格，真正为学生未来的健康发展保驾护航。

一、陶艺公开课对职业教育非艺术类职校学生美育培养的积极作用
（一）有助于以美辅德
陶艺公开课的组织有利于学生自身精神境界、人格品质的升华，给学生自身
思想观念的形成带来正向引导及熏陶，帮助学生逐渐形成正确的思想观念、树立
良好的思想品德、完善自身的人格，让学生更为纯净。

同时，通过学生对陶艺作
品的鉴赏，也能够使其学生学会从不同角度看待问题，进一步拓宽自身学习视野，让学生运用自身独特方式来进行所遇问题的解决，进而推动学生自身专业能力的
发展及提升[1]。

（二）有助于创造精神的激发
陶艺作品主要是通过对泥土的创作，而由于泥土并未有一个固定的形态，所
以就有助于学生鉴赏美、感受美、创造美等相应能力的培养及提升，让学生懂得
运用一定手段将其表现出来。

由此可见，学生在进行陶艺作品的自我创作中，则
实现了自身各种思维的锻炼及提升，进而拓展、延伸了学生的视野和思路，促进
学生自身创造性思维的发展，让学生所创造出来的作品更具个人特色及魅力。

二、陶艺公开课对职业教育非艺术类职校学生美育培养模式探究实践
所谓的非艺术类职校学生，指的则是那些除了艺术类招生以外专业的各个学生。

当前，在应试教育的直接性影响下，使得我国职业教育的人才培育局限于专
业领域，让不同学科之间的交叉、交融较少。

不过，在相对较为轻松、自由的学
习氛围中，学生们也在进行自身专业以外门类爱好的探寻和挖掘，例如丰富多彩
的学生社团、第二学历的学习等等，进而在此基础上使得学生们多少接触到了一
定有关艺术方面的相应活动和知识。

基于此，在职业教育中开展实验室开发的艺
术类公共选修课程、校园文化活动则能够给予学生更多了解艺术知识的机会及时间，也能够在潜移默化中对学生进行美育教育，以此有效培养及提高各个非艺术
类职校学生自身认识美、爱好美和创造美的相应能力。

（一）陶艺实验室开放与教学模式
各大职业院校可借助于陶艺实验室的开放来实施美育教育。

因此，陶艺实验
室要基于“资源共享、因材施教、多样形式”的原则，依据自身实际状况以及相
应条件，针对院校内非艺术类学生的不同学习需求以及个性化特点，以创新意识、实践能力为培育目标，通过多样化的开放教学模式以及形式，来为各个专业、层
次学生提供更多丰富的陶艺课程开放内容，以此将陶艺实验室的开放水准逐步提升，充分发挥出陶艺实验室的教学价值以及关键作用，尽可能的将陶艺试实验资
源的优势发挥到极致，进而在提高使用效率的同时，将美育教育贯穿于整个陶艺
教学工作中。

1.自主选择学习机制
因陶艺实验室公选课程是向职业院校内的全体学生进行全面公开的，所以不
同年级、专业的学生则能够依据自身在这四年时间内的相应安排，进行任意学期
的选修课程，并且各个课程都有各自的学分和学时，以此给予学生更多选择自己
喜爱课程的机会及时间，真正满足于不同学生多学科选修课程的选定。

也正是因
为如此，所以每名学生在不同学期的选课阶段都非常踊跃及积极，几乎只需要半
天时间则能够选满相应课程，更甚者还有学生在这四年时间中都没选上。

而这也
恰恰说明了，学生选定陶艺公开课以及其他艺术类开放课程并不是为了修学分或
者刷网课，只是自身真正的喜欢所使然，以此让学生全身心的投入其中，在进一
步拓展、延伸学生有关陶艺知识相应知识面的同时，能够促进美育教育的落地[2]。

2.自由授课私人定制
由于非艺术类职业学生自身并未真正深层化学习过有关艺术方面的相应知识，所以大多数学生自身的艺术理解都为零基础，这则会对陶艺实验室授课教师提出
更高层次的标准及要求。

因此，陶艺实验室的授课教师应当切实地担负起神圣的
教育职责，依据场地、师生时间、专业方向，来进行教学时间、内容以及方法及
时调整。

同时，因为陶艺课程既包含艺术赏析，又强调亲身实践操作。

所以说，
陶艺实验室授课教师也要注重自身教学方式的多样化，例如互约时间、随堂指导、技能演示、交流探究等等，尽可能的满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，让每名学生都能够通过相应课程的参与及学习来获取到更多的有益知识和有
效经验。

3.心态改变轻松学习
这样公开课的组织及开展不仅会给予了学生更多自由选择的机会及时间，让
学生有一个更为自由、轻松的学习体验，还可以打破专科课程的局限性及必须性，让学生依照自身意愿以及时间进行自由学习，以此打造出一个更为自在的教学环
境以及模式，满足于不同学生的个性化需求。

同时，也正是这种自由的教学，才
能够充分刺激出学生的参与积极性和自主学习性，实现学生以往“被动式学习”
实现以及行为到如今“主动式”参与及获取的良好转变，让学生乐于学习、善于
学习，将学习真正变成要学的事情，使其学生越发踊跃、积极地投入其中，在完
成学生自身学习心态良好转变的同时，进一步拓展、延伸学生有关陶艺方面的相
应知识面。

（二）作品展示与艺术环境建设
美育教育不仅能够在日常教学中进行深层渗透，还可以通过多种模式及方式
进行相应培养。

校园文化对于陶艺实验来说就是做好环境美陈和创意市集。

美陈
的目的则是创造出一个更宜美育教育的相应环境，将艺术熏陶贯穿于学生的生活
点滴中。

陶艺实验室不仅是学生进行自我实践的主要阵地，也是陶艺作品的展示空间、学习空间和茶歇空间。

这样一来，则能够借助于陶艺实验室内的陶艺作品来调动
起学生的学习动力和参与积极性，并让学生更为直观的去了解陶艺作品，深层化
的感受到陶艺作品的魅力。

与此同时，这些陶艺作品中不乏一些学生的优秀作品，并附有相应的二维码，以此就能够让学生通过作品上二维码的扫描来进行每件陶
艺作品制作过程的完整了解。

在这个陶艺实验室中，既有相应作品的鉴赏、学生
的交流，还有实操演示、喝茶赏花，进而打破了以往传统课堂上一听一讲的相应
模式，给予了学生更为新意的学习体验，并让学生能够得到更多层面上的艺术交流，实现美育教育的有效落地[3]。

结语
综上所述，通过开设陶艺公开课来对职业教育中非艺术类职校学生进行美育
培养，不仅能够推动学生创造能力的发展，还可以促进学生艺术思维的良好转化，进而提升各个学生自身的文化品位和艺术修养，打造出一个更为高雅的校园文化
氛围，以此充分发挥出美育教育的价值和作用，大力推动学生迈向未来健康发展
的前进步伐。

参考文献：
[1]于文龙.陶艺开放课对非艺术类学生美育培养模式探究——以吉林建筑大
学陶艺实验室为例[J].陶瓷科学与艺术,2023,第57卷(2):46-47.
[2]鱼军平.陶艺课对学生发展的意义[J].丝路艺术,2018,(2)
[3]马志波,施奇.艺术教育对大学生综合素质的促进作用——以现代陶艺教
学为例[J].教育教学论坛,2018,(35):27-28.
刘泽艺 1989，05 男，汉，山东青岛，硕士研究生，讲师，陶艺，
单位：青岛西海岸新区高级职业技术学校。