精心指导小组合作学习
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
然而，要想有效组织学生的合作学习小组，并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果，需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先，教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于组织等。
因此，在组建小组时，教师应该根据学生的特点，将不同能力的学生合理分组，以便他们能够相互补充、相互促进。
同时，教师还应该根据学习目标来组建小组，确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次，教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中，学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务，以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标，帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持，共同完成学习任务。
第三，教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中，学生需要有足够的学习资源和支持，以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术，以及提供必要的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示，以及进行个别或小组评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之，有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持，以及及时评价和反馈学生的学习成果，教师可以帮助学生充分参与合作学习，提高学习效果。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
如何有效指导课堂小组合作学习
如何有效指导课堂小组合作学习小学语文课堂改革，不仅仅是变化课堂的形式、教师的观念，还要变化学生的学习习惯，应该说，学生在刚开始接触一门学科的时候，不存在会不会、能不能学好这个问题，在这里，方法就显得格外的重要。
有效的教学应该考虑学生的接受度，从学生角度考虑应该教什么、怎样教。
否则我们的教学内容越多，教学效果不见得越好。
只有正确认识学习的本质、学习的过程、学习的条件及规律，为我们的语文教学提供帮助。
从实际情况看，小组合作学习拥有着这样不容忽视的优势，有利于学生的全面成长。
我们要提高小学语文课堂效率，充分激发学生的学习热情和兴趣，就要勇于拓宽学习的途径和方法，小组合作能够为语文课堂带来学习的活力，那么如何有效地指导小学语文课堂的小组合作学习？在实践中，我认为还要注意以下几个方面。
一、营造合作学习环境、科学分配合作时间语文课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与一般知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到真善美和快乐，是培养全面发展的人，提高学生的综合人文素养。
教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作氛围，才会使学生爱学和乐学。
在教学《你必须把这条鱼放掉》这一课时，我就通过小组讨论让学生理解爸爸为什么要孩子把这条鱼放掉。
建构主义认为，学习是学生生成经验的过程，学生是主动的建构者。
长期以来，受各种因素的影响，教师只关注预设，往往一开始就给学生指明在哪条路上思考，忽视了其能动性，缺乏了生成的意识，从而妨碍了学生创新精神的培养，也影响了教师教学智慧的生成和教学风格的形成，使教与学割裂开来，处于一种封闭状态。
通过建构以及小组合作，课堂也变得丰富起来，学生不是被动地接受文本的内容，而是通过阅读主题的潜心内化，进行视界融合，这样才会把握住课堂的脉搏。
二、小组合作中明确合作任务、提高合作效率俗话说，大海中航行的船因为有了灯塔的指引才不会迷失方向，学习也是如此，必须有明确的任务指导，才能提高效率，促进学生成绩的进步。
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
精心组织,注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究
精 心 组
．
织 ， 注
余 万 军
（ 安 市 朱 桥 中心 小 学 ， 苏 淮 安 淮 江 ２ ３２ ） ２ ２ ７
墨Байду номын сангаас
重 实 效
小 学数 学教 学 中小组 合 作 学 习探 究
摘 要 ：在 数 学课 堂教 学 中进 行 小组 合 作 学 习有 助 于 提 高 学 生 对 知 识 的 分 析 、 合 、 解 能 力 ， 助 于 让 学 生认 识 个 综 理 有 人 与 集 体 的 关 系 ． 强 学 生 的 生 活 意 识 。作 者 根 据 自 己 几 年 来 增 的教 学 实践 与探 索 ． 结 了一 些做 法 。 总 关 键 词 ：小 学数 学教 学 小 组 合作 学 习 评 价
数 学 来 源 于生 活 ． 又应 用 于生 活 。 活 离 不 开 人 与 人 之 间 生 的合 作 ．而 学 生 之 间 的合 作 学 习 有 助 于 提 高学 生 对 知识 的 分 析、 合、 综 理解 能力 ， 助 于 让 学 生 认 识 个 人 与 集 体 的 关 系 ， 有 增 强 学 生 的 生 活 意识 。《 学 数 学 新 课 程 标 准 》 基 本 理 念 ３ 指 小 中 出 ： 有 效 的 数 学学 习 活 动不 能单 纯地 依 赖 模 仿 与记 忆 ，动 手 “ 实践 、 自主探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的重 要 方 式 。” 着 重 强 调 了合 作 学 习 的 重要 性 。小 组 的合 作 学 习是 合 作 性 学 习 的一 种 ， 以小 组 为单 位 ． 每 一 个 同学 都 能 学 好 为 目标 ， 它 以 实 现 全 员 参 与 、 员 成 功 ． 现 了 团 队精 神 。小 组 合 作 学 习 既 全 体 突 出了 学 生 的 主体 地 位 ． 照 顾 到 了 学 生 的 差 异 ， 又 能很 好 地根 据 学 生 的 个性 差 异 因材 施 教 。 足 学 生 的 个 性 心 理 需 要 ， 满 使他 们 认 识 自身价 值 ． 进 其 自身 情感 的 发 展 ， 大 提 高 学 生 的 自 促 大 身 素 质 ． 小 学 生 间 的差 异 ． 能 让 这 种 差 异 在 集 体 教 学 中发 缩 并 挥 积 极作 用 ， 而大 面 积 提 高 学生 的学 习成 绩 ， 他 们 享 受 到 从 使 成 功 。通 过 几 年 来 的 教 学实 践 与 探 索 ， 总结 了一 些 做 法 。 我 找 准 时 机 。 设 情境 创 合作 理 论 认 为 ： 作 的价 值就 在 于通 过 合作 ， 现 学 生 间 合 实 的优 势互 补 。 师 要 合 理 选 择 合作 的契 机 ， 为 不是 什 么 内容 教 因 都需 要合 作 的 ． 否则 合 作 学 习 就 失 去 了 意 义 。 作学 习 的 内容 合 要有 一 定 的挑 战 性 ， 一 定 探 索 和 讨 论 的价 值 ， 有 一 定 的开 有 要 放性 。 当个 人 操 作 无 法 完 成 时 ， 生 个 人 思 考 、 索 有 困 难 ， 如 学 探 需 要 互 相 启 发 时 ． 案 多 样 性 时 ， 题 涉 及 面 大 ， 生 回 答 不 答 问 学 全面时 ， 生意见不一致需交流 时 ， 采用小组合 作学习 ． 学 宜 让 他们 在组 内冷 静 地 思 考 、理 智 地 分 析 。 比如 在 学 习 笔 算 加 法 时 ， 师 可 通 过对 几 个 学 生 的板 演 进 行 评 价 之后 ， 有 了一 定 教 在 感性 认 识 的基 础 上 ．让 学 生 小 组 内讨 论 “ 算 加 法 应 注 意 什 笔 么 ” 这 时 小组 每 个 成 员 都 会 从 不 同 的 角度 进 行 探 讨 交 流 ， 。 互 相补 充 ， 让 学 生 自己总 结 归 纳 出笔 算 加 法 的计 算 法 则 。 是 再 这 学 生 自觉 获 得 的知 识 。 因此 会 记 忆 深 刻 。 于那 些 开 放 性 的 练 对 习． 可在 学 生 经 过 独 立 思 考 之 后 ． 再进 行小 组 交 流 。 如 二 年 级 上 册 第 ５ 页 的 第４ ． 先 让 学 生 看 图 ． 后 问 学 生 ： 你 能 解 ８ 题 可 然 “ 决 沙 滩 上 一共 有 多 少 人 这 个 问题 吗 ？ ” 让 学 生 独 立 思 考 ． 先 再 把 自己的 想 法讲 给小 组 同学 听 ． 时 学 生 的解 决 方 法 有 ： ｘ ＋ 这 ３４ ３，ｘ —１ ５ ３。通 过 这 种 交 流 让学 生 了解 不 同的 思 维 方 法 ． ４ ４ ，ｘ 互 相 促 进 ， 成 互 动 的 学 习 氛 围 。 再 如 学 习 了 长 度 单 位 后 ， 物 形 对 体 的 长 度 进 行测 量 时 ， 量 较 长 物 体 的 长 度 一 个 人 无 法 完 成 ， 测 这 时 ， 可 充 分 发 挥 小 组 合 作 学 习 的 作 用 ， 每 个 小 组 自主确 就 让 定 要 测 量 的 四 种 物 体 的 长 度 ， 人 记 录 。 个 人 测 量 ， 有 一 一 两 还 个 人 监 督 测 量 并汇 报 测 量 的 长度 ， 组 成 员 合 作 完 成 ， 学 生 小 让 感 受 到 与 人合 作 的快 乐 。教 师还 要 注 意捕 捉学 生思 维 的撞 击 点 ， 展 小 组 讨 论 。 学 习 “ 的初 步 认 识 ” １ ， 于 水 管 的 开 如 角 例 时 对 弯 头 ， 的 学 生 认 为 它是 角 ， 的 学 生 认 为 它 是 圆 的 不 是 角 ， 有 有 针 对 这种 情 况 ， 师 可 让 学 生 在 小 组 内 开 展 讨 论 “ 样 认 识 水 教 怎 管 的 弯 头 的角 ” 通 过 讨 论 使 学 生 真正 理 解 角 的 概 念 。 ．
小组合作学习教师指导策略
小组合作学习教师指导策略小组合作学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种教学形式，既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导的作用，同时着重培养了学生自主获取知识的能力、团结协作的活动能力和探究能力。
与探究性学习一样，小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
但是，在学生合作学习过程中如何进行有效的管理，如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习等方面还存在许多问题，在小组合作学习中教师应该如何进行有效的指导，从而实现课堂教学效果最优化呢？教师应注意以下策略：1.教师指导的激励性原则在小组合作学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。
提供探究的问题要有一定的挑战性和难度。
如果学习内容太容易，学生会感到厌倦；如果太难，他们会产生挫折感。
最能激发学生学习兴趣的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。
所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。
当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。
当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用也会丧失它的有效性。
受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2.合作学习的指导要加强，但教师不能“越俎代庖”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。
如何指导学生进行小组合作学习.郑
如何指导学生进行小组合作学习松山蒙小郑秀莲小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
1．分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2．合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
如何培养学生合作学习能力学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。
由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。
学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
（1）．学会收集资料。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
（2）．表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
指导四人小组合作学习的意义和方法
指导四人小组合作学习的意义和方法虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。
由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。
因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围；同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。
同时，在这样的集体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。
可如何指导小组合作学习，促进个体发展呢?我以为可以从以下几个方面入手:一、成立四人小组，明确分工。
依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。
比如，学习组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。
二、加强各组长管理能力及责任心的培养。
首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。
其次在平时的学习活动中指导他们实践。
特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。
三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。
首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。
谈谈教师在小组合作学习中的引导
谈谈教师在小组合作学习中的引导教师在小组合作学习中的引导是至关重要的。
在小组合作学习的过程中，学生是主体，但这并不意味着教师可以完全放手。
相反，教师需要在整个过程中积极参与，发挥引导作用，确保小组合作学习的有效性。
以下是教师在小组合作学习中引导作用的几个关键方面。
一、合理分组与明确角色首先，教师需要根据学生的能力、兴趣、性格等因素，合理分组。
每个小组应具备不同的能力层次和性格特点，以便学生在合作学习中互相取长补短，共同进步。
同时，每个小组应明确角色分工，设立组长、记录员、发言员等角色，确保每个学生都能在小组中发挥自己的作用。
二、制定合理的学习目标和任务小组合作学习的目的是为了共同完成一项任务或达到一个目标。
因此，教师需要为学生制定合理的学习目标和任务。
这些目标和任务应该基于课程内容和教学目标，同时也要考虑到学生的实际情况和能力水平。
教师可以在课前准备好任务清单或学习指南，以便学生在合作学习中有所遵循。
三、提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师需要为学生提供必要的指导和支持。
这包括：1.学习方法指导：教师需要教授学生一些基本的学习方法和技巧，如如何做笔记、如何阅读、如何分析问题等。
这些方法和技巧可以帮助学生在合作学习中更高效地学习和交流。
2.组织管理指导：教师需要指导学生如何组织和管理小组合作学习过程，例如如何安排时间、如何分工合作、如何解决组内冲突等。
3.知识技能支持：在合作学习中，学生可能会遇到一些超出他们能力范围的问题或困难。
教师需要及时提供必要的知识和技能支持，帮助学生克服困难，继续进行合作学习。
四、及时反馈与调整在小组合作学习的过程中，教师需要定期进行反馈和调整。
这包括：1.过程反馈：教师需要及时了解学生在小组合作学习中的表现和进展，给予及时的肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，引导学生进行改进。
2.成果反馈：教师需要对学生的合作学习成果进行及时反馈和评估。
这不仅可以帮助学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，也可以帮助学生发现自己的不足之处，为今后的学习提供参考。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
班级小组合作学习实施方案
班级小组合作学习实施方案一、目标和意义：1.目标：通过班级小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
2.意义：班级小组合作学习有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学业成绩和创造力，加强学生与教师之间的互动，提高教学质量。
二、实施步骤：1.组织班级小组：根据班级总人数和学生兴趣爱好，将学生分成若干个小组，每个小组最好包含5-6名学生。
2.组建小组课程：根据学生的学习需求和教学大纲，为每个小组制定相应的课程内容和目标。
3.学习研究主题：每个小组根据小组课程，确定学习研究的主题，并进行相关的调研和学习。
4.学习任务：根据学习研究主题，每个小组制定相应的学习任务，包括资料收集、文献阅读和实践探究等。
5.分工合作：每个小组内部进行任务的分工和合作，明确每个成员的职责和任务，互相合作完成学习任务。
6.学习成果展示：每个小组将学习成果进行展示，包括口头报告、书面报告、展板和实践展示等形式。
7.评估与反馈：教师对学生的学习成果进行评估和反馈，提供具体的建议和指导，鼓励学生在学习中不断进步。
三、支持与保障措施：1.增加学习资源：学校提供相关的学习资源和设备，如图书馆资源、实验室和电子设备等，以支持班级小组合作学习。
2.教师指导：班主任或学科教师负责指导和管理小组学习，提供具体的学习指导和反馈。
3.学生指导：为了帮助学生更好地进行小组合作学习，学校组织学生参加相关的培训和讲座，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.学生评价：每个小组成员对其他小组成员的学习表现进行评价，促进学生相互学习和改进。
四、实施效果评估：1.通过教师的观察和学生的反馈，对班级小组合作学习的实施效果进行评估。
2.根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高班级小组合作学习的效果。
3.对于表现出色的小组和学生，给予表彰和奖励，提高学生参与学习的积极性和主动性。
以上是一份班级小组合作学习的实施方案，希望能够为教学实践提供参考，提高学生的学习效果和能力。
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧在现代教育中，小组合作学习已经成为促进学生参与和主动学习的重要方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，发展合作能力和解决问题的能力。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，需要教师和学生共同努力，并采用一些合适的建议与技巧。
本文将为您介绍一些建议与技巧，帮助您组织学生进行小组合作学习。
1. 设定明确的学习目标在组织小组合作学习之前，教师应当设定明确的学习目标并向学生明确传达。
这些学习目标应当既有关于学科知识的目标，也有关于合作与交流的目标。
例如，学科知识目标可以是理解某个概念或解决特定问题，而合作与交流的目标可以是学会倾听他人、提出自己的观点并达成共识。
明确的学习目标有助于指导学生在小组合作学习中的表现和努力。
2. 鼓励积极参与与合作在小组合作学习中，每个学生都应该有机会积极参与与合作。
教师可以设定一些小组任务，要求每个学生都有分工和责任。
例如，可以指定一个学生来组织小组会议，另一个学生来整理研究资料，其他学生则负责讨论和提出问题。
此外，教师还可以鼓励学生互相帮助、分享知识和经验，以促进小组之间的合作与交流。
3. 提供明确的合作指导为了确保小组合作学习的顺利进行，教师应当提供明确的合作指导。
这包括告诉学生何时开始合作、如何分享任务、如何协商决策等。
例如，可以规定小组每周举行一次会议，讨论学习进展和解决问题。
此外，教师还可以提供一些合作工具和技巧，例如时间管理、分工合作和冲突解决策略等，以帮助学生更好地进行小组合作学习。
4. 提供及时的反馈与评价小组合作学习的一个重要环节是教师的反馈与评价。
教师可以定期对小组合作学习的成果进行评价，向学生提供及时的反馈。
这有助于学生了解自己的优势和不足，并根据教师的建议进行改进。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提供合理的建议和反馈，以促进学生之间的学习和成长。
5. 培养团队精神与自主学习能力小组合作学习不仅有助于学科知识的掌握，也有助于培养学生的团队精神与自主学习能力。
教师开展小组合作学习的指导与组织
教师开展小组合作学习的指导与组织在当今教育改革的浪潮下，小组合作学习作为一种重要的教学模式，逐渐受到教师的重视和应用。
而教师在开展小组合作学习时，需要有一定的指导和组织能力。
本文将从四个方面展开回答教师开展小组合作学习的指导与组织，并提供一些实际操作建议。
一、明确教学目标与小组设置教师在开展小组合作学习前，首先要明确所希望学生达到的教学目标。
教学目标决定了小组合作学习的形式和内容。
根据不同的教学目标，教师可以选择以专业特长、学生成绩、性格互补等为依据进行小组设置，以促进学生之间的相互学习和合作。
二、制定合理的小组学习任务小组学习的任务应该与学生实际生活和学习密切相关，并有助于提高学生的学科素养和综合能力。
教师可以通过分析学生实际情况和课程目标，制定合理的小组学习任务。
任务的设计应该有明确的要求和目标，并能激发学生的学习兴趣和主动性。
三、提供良好的学习环境和资源支持教师在组织小组合作学习时，应提供良好的学习环境和资源支持。
例如，提供适当的学习空间、辅导材料、工具设备等，以帮助学生更好地开展小组合作学习。
此外，教师还应根据学生的需求，提供必要的指导和辅导，解答学生在学习中遇到的问题。
四、培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习需要学生之间的相互合作和协作，因此，教师应培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过开展团队建设活动、设置合作评价机制等方式来促进学生的合作能力和团队意识的培养。
此外，教师还应注重引导和激发学生的积极性，以提高小组合作学习的效果。
五、设计有效的小组学习评价方式对于小组合作学习的评价，教师应设计有效的评价方式。
可以通过观察、记录学生的学习过程、成果，或者采用同伴评价和自评等形式，评价学生的合作能力、学习成果和个体贡献。
评价结果应及时反馈给学生，并帮助他们改进学习方法和合作技巧。
六、关注小组中个体的发展和需求小组合作学习中，每个学生都是一个独立的个体，教师应关注每个学生的发展和需求。
可以通过定期与学生交流、了解他们的学习和合作情况，为他们提供个性化的教育支持。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
如何组织有效的小组合作学习
如何组织有效的小组合作学习在现代教育中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以更好地交流、合作和共同学习，促进自己的学习效果。
然而，有效的小组合作学习不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力。
本文将介绍如何组织有效的小组合作学习。
第一，明确学习目标在组织小组合作学习之前，教师首先需要明确学习目标。
学习目标应该明确指导学生的学习方向，让学生知道他们需要掌握哪些知识和技能。
只有明确的学习目标才能帮助学生在小组合作学习中更加有效地合作和学习。
第二，精心设计任务在小组合作学习中，任务设计是非常重要的。
教师应该根据学习目标和学生的实际情况，设计合适的任务。
任务可以是讨论问题、解决问题、完成项目等等。
任务设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，同时也要确保任务的难度适当，不会使学生感到过于困难。
第三，组建合适的小组在小组合作学习中，小组成员的选择非常重要。
教师应该根据学生的兴趣、能力和性格特点等方面进行合理的组队。
小组成员之间应该互补，能够相互促进、相互学习。
同时，教师也可以在小组中设置一些角色，如组长、记录员等，以促进小组合作学习的顺利进行。
第四，提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师应该提供必要的指导和支持。
教师可以在学习开始前对任务进行解释和说明，指导学生如何展开合作学习。
在学习过程中，教师应该及时关注小组的进展情况，提供必要的帮助和指导。
同时，教师还可以通过定期组织小组交流、评价和分享等活动，促进小组合作学习的效果。
第五，鼓励积极参与和交流在小组合作学习中，教师应该鼓励学生积极参与和交流。
教师可以设定一定的奖励机制，鼓励学生在小组合作学习中发言和分享。
同时，教师也应该设定一些规则，确保小组合作学习的秩序和效果。
通过积极参与和交流，学生可以更好地理解和消化知识，提高学习效果。
第六，及时评价和反馈在小组合作学习中，教师应该及时评价和反馈学生的学习情况。
教师可以根据学生的小组表现、任务完成情况等，给予积极的鼓励和肯定。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
如何指导学生小组合作学习1
如何指导学生小组合作学习合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是综合实践课程不可缺少的重要组成部分，小组合作学习，能培养学生的合作能力，激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
1、安排人数合作小组人数一般6人合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、搭配成员合作小组的人员搭配遵循"组内相异、组间相似"的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，组内相异为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间相似又为各小组创设了公平竟争的宽松环境。
3、组内分工教师根据成员的特点，帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
一般情况下，在每个合作小组内要设组长副组长各一名，两个组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展，要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报，并负责向全班汇报本组讨论结果。
这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
4、组间调整。
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补，但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。
因此，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
5、评价成果及时评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。
首先是过程评价，教师对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
初中课堂中的小组合作学习活动
初中课堂中的小组合作学习活动小组合作学习活动是初中课堂中一种常见且有效的教学方式。
通过小组合作，学生们可以在课堂中相互交流、分享思想、共同解决问题，从而提高学习效果。
本文将讨论小组合作学习活动在初中课堂中的重要性、实施方法以及带来的好处。
一、小组合作学习活动的重要性小组合作学习活动对初中学生的学习起着重要的促进作用。
首先，小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
在小组内，学生们可以相互讨论、互相启发，共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习热情，增强对知识的理解和记忆。
其次，小组合作学习活动可以培养学生的团队合作能力。
通过分工合作、协商决策等过程，学生们可以提高自己的沟通、协作和领导能力。
这对他们日后的学习和工作都具有重要的意义。
最后，小组合作学习活动可以激发学生的思维和创造力。
通过与他人的交流与碰撞，学生们能够获得不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维边界，培养创新思维能力。
二、小组合作学习活动的实施方法在实施小组合作学习活动时，教师可以采用以下方法：1. 分组方式：根据学生的特点和能力，可以采用同质组、异质组或随机分组的方式，使每个小组成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 任务设计：教师可以根据教学目标和学生的学习情况，设计相关的小组合作任务，要求学生在小组内进行讨论、研究和表达。
任务的设计要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
3. 角色分配：在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色和责任，例如负责记录、组织、汇报等，以保证小组合作的顺利进行。
4. 教师指导：在小组合作学习活动中，教师应扮演引导者和指导者的角色，及时提供必要的帮助和指导，引导学生合理分工和如何有效地合作。
三、小组合作学习活动的好处小组合作学习活动给初中学生带来了许多好处。
首先，通过小组合作学习，学生们能够更好地理解和掌握学科知识。
小组内的互动和讨论可以帮助学生加深对知识的理解，解决学习中的疑惑。
其次，小组合作学习活动能够培养学生的交流和表达能力。
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
如何制定有效的教案指导小组合作？
教学工作中，教案是教师备课的重要内容之一。
教案是教学的指南和蓝图，制定一个有效的教学方案非常关键。
为了更好的教学效果，我们建议教师可以组织小组合作，共同制定教案。
下面我们将介绍如何制定有效的教案指导小组合作。
1.明确小组目标确定小组的目标。
小组成员应该明确共同制定教案的目的，并进行具体的讨论。
比如，小组成员可能希望制定教案来提高学生学习成绩、促进学生的情感态度发展、提高学生的学习兴趣等等。
为了达成这些目标，小组成员应该共同探讨教学资源、教学方式、课堂实践等方面。
2.确定小组角色小组成员应该共同讨论并确定小组成员的角色。
在教案制定中，可能需要分工协作。
比如，有的小组成员可能承担课堂实践的角色，有的小组成员则负责教学资源的收集和整合。
这样，每个小组成员都有明确的工作职责，可以在小组工作中更好地协同配合，减少重复劳动的情况。
3.确立交流频率为了保证项目进度，小组成员应该设定交流频率。
定期进行小组会议，可以确保每个小组成员了解项目的进展情况，掌握组内成员的工作进度。
此外，如果在小组合作中出现问题，小组成员可以通过交流及时解决问题，减少误解和矛盾的情况。
4.启动小组合作在小组合作中，起草教案和分工是非常关键的。
教师可以将要讲课的内容给小组成员进行学习，协助小组成员共同起草教案。
此外，针对教案的分工，可以通过项目管理软件制定任务，每个小组成员可以根据任务分工，进行各自的工作。
5.适当调整教案在制定教案过程中，不要忘记适当调整教案。
小组成员可以通过分享彼此的经验，发现教案的不足之处并及时进行修改。
此外，在课程实践中，经过反馈后可以根据学生的实际表现进行教案的改进和调整。
这样，在教学实践中可以实现不断改进和提高。
教案指导小组合作需要明确目标，确定小组角色，设定交流频率，合理分工协作，适当调整教案。
只有这样，才能制定出真正有效的教学方案，取得更好的教学效果。
教师可以通过组织教案指导小组合作，激发学生学习兴趣和发展，提高教学质量和效果。
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精心指导小组合作学习打造高效化学课堂
化学组邱峻
【摘要】合作学习已成为当今师生共享课堂教学的基本形式之一，它通过小组合作交流而达成学习目的。
教师课前提供设置好的导学案让学生自举是去交流，在课堂上带着已有的质疑进行小组合作学习，通过交流去掌握化学知识、规律和原理。
集体的智慧是高远的，学习成果是合成的，它是否完美，还需要展示交流来验证。
所学知识的积累因人而异，我们可以采用训练反馈来检测，通过合作进一步归纳、总结交流，一定会夯实基础的。
【关键词】合作探究实验设计
新课改的理念要求了合作探究，合作学习的方式也是整合知识的有效学习方式之一。
教育实践证明小组合作为课堂教学产生了巨大的生命力，也成为高效课堂的主打环节之一。
做好这一环节，实施小组合作学习，打造化学高效课堂是教师的心愿，是学生梦寐以求的事情。
1．有合作活力的课堂才是高效的课堂
为了在最短的时间内获取最大教学效益，我们的指导思想是教师的化学课堂教学有高效的针对性，以便减轻学生的云游题海的负担，达成学生学习高效。
这种要求就迫使学生的思维在课堂上始终处于被激发的状态，在兴奋中前行。
需要教师有活力四射的激情，有生动艺术形象的感染力，用自己抑扬顿挫的言语驱动学生探究化学知识的热情。
因此，课堂上必须师生之间、生生之间进行着互助合作与交流，让学生在和谐的激情中体验成功的快乐。
2．小组合作学习是构建高效课堂的桥梁
我们课堂的任务，不再说传授更多的化学知识，而更多地去激励学生对知识思考，促进人与人之间合作。
小组合作学习是鲜活的课堂理念下课堂学习活动组织形式之一，因为它张扬了学生的主体地位性，以学生的适应社会、高度责任为基准。
小组合作学习的课堂学习是师生、生生互动合作交流的过程，是活泼并且开放的过程。
在小组合作学习的课堂上教师以启迪引领为主导，学生以自主合作探究学习为主体，在师生、生生共同合作中打造了高效课堂。
2.1.三维目标引领，开启合作学习的之旅
教师在集体备课是必须依据新课程标准、课本、教学计划和学情合理确制定课堂的学习目标，紧紧围绕三维教学目标结合考试大纲、近三年的高考试题巧妙地设计合作探究问题，在集体的智慧下精心编写导学案。
导学案在课前发给学生，作为引领学生自主探究，合作学习的媒体。
如在学习离子方程式时，要让学生认识什么样的离子之间才能发生反应，在导学案中设计讨论的问题可以是：我们在澄清的石灰水中通入CO2、加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液都有浑浊，而在CaCl2溶液中通入CO2、加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液只有加入Na2CO3溶液有浑浊。
请讨论这是什么原因造成的呢？
学生因为好奇CaCO3是难溶于水的物质，为什么“在CaCl2溶液中通入CO2、加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液只有加入Na2CO3溶液有浑浊”呢？他们会从源头探索，在合作交流中去寻求知识的奥秘。
因为Ca(OH)2与CaCl2的区别在于前者阴离子是OH-，后者的阴离子是Cl-。
为我们课堂学习离子反应埋下了伏笔。
2.2.互动探究交流，点燃合作学习的激情
小组成员之间的学情的存在个性差异，这些个性差异在互动交流中是可以互补的。
在课堂上小组合作要体现成员的参与方式，明确自己的职能，然后在小组组长的带领下进行自主研析，对小组成员提出的质疑进行思考和交流。
在合作中感悟化学知识，在参与中体验学习快乐，在互动中达到共享、共进，在交流中落实教学相长。
例如，近几年来高考的高频卖点“AlCl3”可作为实验设计学习小组探究问题。
案例：资料表明无水AlCl3为白色晶体，易潮解，178℃时出现升华，将无水AlCl3从试剂瓶取出适量放在玻璃片上，因遇到空气中的水蒸气而自动爆炸，同时产生大量白雾。
若你用MnO2和浓盐酸反应来制取Cl2，其设计实验室制取少量无水AlCl3实验装置图。
下图是某小组设计的实验室制取少量无水AlCl3的部分装置，请讨论下列问题：
2.2.1.球形干燥管甲应盛放足量的什么试剂？
2.2.2．该学生在装置的尾部设计了乙、丙两支干燥管你知道它们的作用是什么吗？
2.2.3．你认为该学生设计的实验是否有缺陷？若有，请重新设计。
当然，问题是设计实验，要点在于“设计上”，学生可以明确分工，分析问题较强的学生解决各功能装置的设计，绘画高手可以根据所给出的装置顺序进行绘制草图，评价能力强的学生可以指点装置的不足之处。
将小组成员分为设计、绘制、点评三大职能。
学生会讨论的交流的问题在由MnO2和浓盐酸反应制得的Cl2、Cl2和金属Al粉反应的原理上，这是焦点问题，是解决实验的关键点。
生成Cl2同时还会含有HCl和H2O蒸气等杂质气体，甲干燥管中盛放除去水蒸气的CaCl2干燥剂，不能除去HCl杂质气体因为HCl能与Al反应产生H2，H2和Cl2混合加热会爆炸，这就是装置设计的不合理的地方；考虑到AlCl3升华的性质，即是加热时成为气态，就考虑气体的收集装置，所以乙干燥管是收集AlCl3的收集器，而丙则是“卡口”防止Cl2逸出装置，也防止水蒸气进入装置。
(3)
2.3.展示成果评价，整合合作学习的快乐
合作学习的效果如何，导学案设置的重点问题是否解决，需要展示、解说才能作为“成果”推广。
在展示过程中小组之间可以展开竞争，对展示内容可以进行质疑，可以提出新方案，可以直接对原成果进行点评和修改。
教师在学生展示过程要以“新学生”身份参与进去，给予成果补充新鲜的血液。
点评时同学各抒己见，表明自己的观点；展示的学生要博采众长，吸纳他人的建议。
这样才能将化学知识求同存异，才能使课堂富有内涵。
2.4.总结拓展训练，夯实合作学习的成果
小组展示之后并不代表合作学习的结束。
还需要当堂进行知识训练，及时检测学生的学情，将反馈信息及时传达给学生。
让同学根据反馈的信息和综合课堂上的学习内容再次合作交流，然后针对本节课所学知识规律和方法进行总结性交流，汇千万支细流方成大海。
小组合作学习是实现高效课堂教学的手段之一，但绝不是唯一的。
教学因人而异，学习方法也是因人而异。
教师要根据学生的学情去选择他们能够完成的合作学习的知识，选择他们展示中能够激发他们探索话题切入引导，选择他们在训练中的个性问题进行整合交流。
小组合作学习有了集体的智慧和个人的创新，让学生在互动中追求，让学生在合作中成长。
【参考文献】
1. 郑金洲《新课程教师必读丛书·课堂教学探索系列》，福建教育出版社，2005-5-1
2. 考伯(美)《好老师激励后进生的21个课堂技巧》，中国青年出版社，2013-1-1
3. 佐藤学(日)《宁静的课堂革命》华东师范大学出版社，2012-5-1。