部编人教版小学三年级语文上册《望天门山》教案

望天门山
教学目标：
1、学会本课的生字、新词，有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境。

2、以读为主，以图为辅，引导学生抓住重点字词图文结合理解诗意，充分发挥小组合作互助作用，用吟唱代替背诵。

3、体会作者热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的美，培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

教学重点：
有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗大意。

教学难点：
体会古诗所描写的意境美，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

教学准备：
多媒体课件、背景音乐、吟唱伴奏
教学方法：
以读促讲范读范写创设情境合作交流吟唱
教学时速：
一课时
教学过程：
一、导入新课
1、从生活情景入手：欣赏我们出游时所看到的美丽画面（多姿多彩，雄伟壮观的瀑布），引导学生用学过的诗来描绘画面（李白的《望庐山瀑布》中的飞流直下三千尺，疑是银河落九天）。

2、李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。

今天，我们再来学习他的另一首赞美祖国大好河山诗——《望天门山》。

板书课题《望天门山》
二、初读古诗，整体感知。

1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

不会认读的字及时查字典解决。

2、指名学生个人读，矫正学生未读准的字音。

3、教师范读，相机用手势打出诗句的节奏，让学生边听边划出节奏。

4、分男女按节奏赛读古诗。

5、全班齐读古诗，初步感受诗中描写的美景。

三、自主学习，合作探究
1、相机显示学习要求（指名学生朗读学习要求）：
A、默读古诗，借助书本注释和工具书理解诗意，(也可以选择诗中的一句理解），用笔写下自己的收获和疑问。

B、小组的同学一起交流交流，互相质疑，解疑。

（提示：想想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？）
师：根据要求开始学习吧！
2、学生先自主阅读，后小组合作学习、交流讨论，教师巡视。

四、交流分析，理解悟情。

1、出示第一句诗。

（1）师问：谁读懂了第一句，写了什么山，哪里的水？（板书：天门山、楚江水）你仿佛看到了什么？抓关键词：“中断、至此回”理解诗句意思。

（2）从这一句诗你可想象到天门山怎么样？用词语形容（高耸、雄伟，险峻）。

这样雄伟的山被江水冲断，我们又想象到水怎么样?(湍急，汹涌。

奔腾)
（3）（碧水）水流到这里发生了什么？（回），通过这个回字你仿佛听到了什么？看到了什么？（浪花，拍打岩石）
（4）这句诗让我们感受到了水劈山断、江水冲击形成漩涡的壮观景象，多么壮丽的山水画，让我们想象画面，读出那壮观的气势来。

2、出示第二句。

（1）在这样美丽的山水画中，诗人李白坐在船上有什么独特的感受呢？生读第二句诗。

（2）诗人望见了什么？（青山），青山是什么样？为什么用“出”字，（用动作表演出，抽两个学生表演，深刻理解“出”的好处）
（3）是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。

一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美。

（4）读到这诗句，想象一下，你们还可能看到什么？（孤帆、红日）。

（5）结合画面和自己的理解加想象，说说这句诗的意思。

（引导学生自主说）（6）导读：看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。

让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——（齐读）“天门中断楚江开”。

望见这样的水——（齐读）“碧水东流至此回”。

小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——（齐读）“两岸的青山相对出，孤帆一片日边来。

”
3、小结：一首诗就是一幅画，我们感受到了诗人什么的情感呢？（乐观豪迈、对祖国山河的赞美之情）
4、视频再现天门山图景，让生感受天门山的雄伟磅礴气势，有感情地朗读古诗《望天门山》。

五、学着吟唱古诗
1、师：我们的诗句不仅可以富有感情地朗读出来，还可以欢快的吟唱，让我们听着音乐（配《村居》的音乐）跟着节奏学唱《望天门山》吧！
2、学生跟唱，全班吟唱。

六、指导书写生字词
1、师范写：断、楚、孤帆，强调“断”的左边，“楚”的下半部分及“孤”的“子”字旁横变提，“瓜”中间竖提有点。

2、生跟着老师书空，弄清字的笔画、结构及易记错的地方。

3、生自主在田字格中练习写字，教师巡视指导。

七、布置作业
1、把古诗吟唱给自己家人朋友听。

2、背诵并默写古诗。

教学反思
全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船17古诗三首教学反思
望天门山教学反思
全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。

因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

但是当《望天门山》这
首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。

因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

为空）。