比较在语言规则教学上各个流派的异同

比较在语言规则教学上各个流派的异同
比较在语言规则教学上各个流派的异同(演绎还是归纳，使用术语还是不使用术语，系统学习还是尽量少讲…)，分析各自的长处与局限。

(第3组讨论唐悦汇总整理)
根据刘老师的介绍，教学上的流派分为传统教学法、人文主义教学法、交
际性教学法。

其中的分支又包括语法翻译法、认知法、直接法、听说法、团体
语言学习法、暗示教学法、功能法、人物教学法。

一、语法-翻译法(传统法)
主要特征：
A、以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标
B、以系统的语法知识为教学的主要内容
C、教授所谓的"规范"语言，重视使用所谓经典的"名著""原著"
D、词汇的选择完全由课文内容决定
E、用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段
和评测手段
F、阅读领先，注重书面语的教学，轻视口语
优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；采用
母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。

缺点：忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养；忽视口语和语音教学，缺乏听说能力的训练；教学内容教学过程比较枯燥；利用母语教学，过分地强
调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际能力；以教师为中心，教
学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。

二、直接法(改革法、自然法)
主要特征：
A、在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，教学中尽量不用母语、不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语。

B、主张以口语为基础、以模仿多练为主。

C、充分利用直观教具，激发学习兴趣。

D、句本位，以句子为教学的基本单位。

E、主张以当代通用语言"活言语"为教学内容。

F、用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。

优点：重视口语教学；强调直接运用目的语进行教和学，有利于培养学生
的言语能力；注重语言实践；多说多练；充分利用直观教具(实物、图片等)进
行教学，有利于调动学生积极性，加深学生的感知印象；有利于学生外语思维
和语言能力的培养；打破语法--翻译法一统天下的局面，开创了新路子。

缺点：用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学
的特殊性；完全摒弃学生母语，忽视母语在外语教学中的积极作用，有时反而
影响学生对目的语的理解；过分强调模仿、重复具有一定的局限性，不符合成
年人需要适当给出规则的学习方式；对读写能力的培养不够重视。

三、听说法(结构法、句型法)
主要特征：
A、听说领先，读写跟上
B、反复操练，养成习惯
C、以句型为中心进行训练
D、排斥或限制使用母语和翻译(不完全排斥)
E、注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定教学的重点
F、能及时、严格的纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯
G、广泛利用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等
优点：以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练
习体系；充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点；不完全摒弃学生
母语克服了直接法的某些片面性；广泛利用各种现代化教学技术手段。

缺点：轻视读、写能力的培养；机械的句型操练枯燥乏味；以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性；偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。

五、认知法(认知--符号法)"现代的语法--翻译法"
5主要特征：
A、把培养、发展学生的语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿
B、以学生为中心，重视开发学生的智力
C、提倡演绎法，先讲结构规则，再造句
D、通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点，必要时允许适当利用母语进行讲解和翻译
E、容忍学生的语言错误，反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
F、强调有意义的学习和有意义的操练，先理解(认)再操练(知)
G、反对听说领先
H、广泛运用直观教具和电化教具手段
6、优点：注重对学习者和学习过程的研究；以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性，强调有意义的学习和有意义的训练；主张听说读写全面发展，目标是全面掌握语言；反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，"发现学习"，注重对语言规则的理解和创造性的运用，在理解语言知识和规则
的基础上有意义的操练。

7、缺点：转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中；完全排斥机械性训练；作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要
进一步充实。

六、交际法(Communicative Approach)交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型
加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：1.重视学生的
实际需要；2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使
用目的语进行交际。

其缺点是：1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一
步探讨；2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成
任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调"在做中学"(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种"用语言做事"(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一
个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯
训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交
际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、
解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并
不排斥。

其优点是：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综
合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性
思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人
活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.
活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任
务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。

归纳总结上面的各种流派的特点，我们得出以下结论：
虽然我们现在回顾各种流派的教学，很容易能站在前人的肩膀上发现一些
问题。

但是从历史发展的角度来看，这些教学流派的主张都是顺应了当时时代
的需要，符合发展的规律而且仍然值得我们借鉴。

由于语言规则教学过程是复杂的，所以教师在进行教学的时候不可能规定
只能使用单一的教学法，而是应该融合各种流派的长处，根据学生实际的需要，有针对性地进行教学。

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