情商教育二三事

情商教育二三事
原创：黄宗跃教师博览
情商，是心理学家们提出的与智商相对应的概念。

它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

孩子若是有了充足的自信心、正确的情绪疏导、健康的人际交往，做什么都会事半功倍，这才是成功的捷径。

在多年的教育生涯中，我曾一次次遇到责任心、专注力、自信心缺乏的孩子，他们促使我更多地关注情商教育，为孩子的成长、成功铺路搭桥。

班上有一群孩子，他们总是丢三落四、我行我素，表现最突出是小文。

开学没几天，他的课本总是找不着。

问他在哪丢的，他总是一个劲儿地摇头。

稍加寻找，就不难发现，课本不是在邻座的书兜里，就是躺在某个不引人注意的角落里，都是他自己丢三落四造成的。

除了丢三落四之外，他还常常犯些小毛病：我经常教育孩子们要保持环境卫生，可小文课桌边时不时总会有纸屑。

有时，我明明提醒过他清理一下，还叮嘱他检查员随时会来检查，明明小文答应了，可检查员来的时候，纸屑还是静静地躺在那里。

当检查员站在纸屑旁给班级卫生扣分的时候，同学们纷纷责怪他。

我也批评他，小文也很难过，一个劲儿地说都怪他一时大意。

苏联教育家马卡连柯说，培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。

看来，我教育的重点应该是想办法培养他的责任心，培养他对事物负责的态度。

下午放学时，小文的同桌扬起几张书页说：“看，小文的图书！”我一愣。

原来这是小文最喜欢的一本图书，由于小文没有好好地爱护，结果书页散落了，摊在桌上一团糟，有几张还散落在地上。

我生气极了，告诉小文赶快收拾好。

可是小文并不把我的话放在心上，他继续将书本装进书兜，做着放学离校的准备。

我再次催促，他摸了摸几张书页，又慢慢地塞进书桌里，丝毫没有收拾破损图书的意思。

看着同学们一个个离开，我又气又急，心情无以言表。

他一定是急着放学离校，并没打算收拾这本破损的图书。

我该怎么办呢？我有以下几种选择：第一，现在已经很晚了，先让他离开，待明天来校收拾好。

可是这样拖拖拉拉地做事情，肯定不利于对孩子的培养。

第二，我替他或者和他一起收拾。

可是这样定会让孩子产生依赖，根本无法培养孩子的责任心。

第三，我命令他，强迫他，告诉他今天必须收拾好了才能离校。

小文可能会遵循命令，可是这样依然培养不出孩子的责任心，因为孩子的责任心一定要内化到他自己的生命当中。

我想，孩子是否具有责任心，这其实完全在于自己的选择。

例如在孩子对待环境卫生这个问题上，他可以选择对身边的纸屑置之不理、不管不顾；也可以选择随时捡拾纸屑保持周围环境清洁卫生。

选择前者，就注定会遭到“被检查员扣分、被同学们谴责、受老师批评”这样的严重后果，这自然是对他人、对班级不负责任的表现；倘若选择后者，就自然能享受到美好环境使人舒心惬意这样的成果。

看来得让孩子学会选择。

那么怎样的选择才算是负责任的选择呢？这得根据选择的结果来判定。

还是对待环境卫生这个问题，唯有选择后者，才算是对同学和班级负责，才是负责任的表现。

因此要培养孩子的责任心，首先得让孩子清楚不同的选择能够带来的不同结果，然后引导孩子根据不同结果进行判定，知道哪种选择才是负责任的表现，然后给孩子选择的自由。

当孩子确定了自己的选择之后，他也就选择了自己必然要面对的结果。

孰轻孰重，孩子应当会做出理智的判定。

回到小文不肯收拾自己的书这件事。

看着小文不依不饶的样子，我告诉他有两个选择。

一个是整理并装订好破损的图书，另一个就是选择不管不顾，老师会替你收拾好。

小文愣了一下，我说：“只是你要明白，不同的选择会有不同的结果。

你选择前者，也就选择了拥有一本完好的图书，你明天依然可以兴味盎然地去阅读；倘若你选择了后者，老师会替你做好一切，不过老师比较忙，也不知道什么时候可以装订好，因此你可能很长时间都无法正常阅读，况且老师来装订也不能保证你满意。

如果你真的做出这样的选择，即便不满意，你也不能怪我，因为这是
你自己的选择，老师尊重你的选择！”说完，我微笑地望着他。

小文望着我，他的声音在喉咙
里打转：“我选择请老师替我收拾——”
小文离开了，我开始整理那一堆散乱的书页。

将它们堆在办公桌上。

我想，既然小文做出这样
的选择，我也得兑现自己的承诺，但我必须得让他明白，选择一定得理智，非慎重不可。

我把
它堆放到抽屉里，我想我不能太积极，等“时机成熟了”再说。

第二天一早，小文就向我打听他的图书，问我收拾好了没有。

我说：“不是说过了吗？我最近
比较忙，得等好长一段时间。

”小文悻悻地离开了。

下午放学，小文又来问我了，看着他着急
的神情，我说：“我知道你很想拿回这本图书，但是很抱歉，你当时做出了‘很长一段时间不能
正常阅读’的选择，你就要承担这个后果。

我知道你很难受，但是非常抱歉，这是你的选择。

”
小文的眼泪就快要流出来了：“老师，那我重新选择，我现在选择自己收拾它行不行？”我摇摇头，说：“其实老师给了你选择的自由，在那两种选择里，如果你选择前者，那就是对你图书
负责的表现，不过很可惜，你没有这样选择。

”小文哭丧着脸：“老师，是我错了，我不该对自
己心爱的图书不负责任，我不该不爱惜自己的图书，请你原谅我……”我没有回应小文，我问：“你知道什么叫责任心吗？”小文疑惑地看着我。

沉默了一会儿，我说：“我们每天都要面对很多事情，对于任何一件事情，我们可以有不同的选择，而不同的选择也将预示着不同的结果。

责
任心就是我们得做出最明智的选择，然后认真地去完成，就像你面对的这件事情……”小文认真
听着，不停地点头。

说完这些，我仍没有立即装订那些零散的书页，也没有立刻将书页交还给小文。

我想，我终究
会将它还给小文，只是现在我希望他能从这件事情中受到启示，从此会很认真地对待自己的选择。

因为理智的选择，是培养责任心的第一步，也是最为关键的一步。

小麦在这次检测中没考好。

我问他。

他却得意扬扬地提起他曾经的成绩是多么优异，说他平时
并没有努力去学，甚至还经常请假不到校，可一考试成绩总是名列前茅。

把小麦当成朋友，我们促膝而谈。

他终于向我敞开了心扉，忧伤地诉说着他的经历：“当我意
识到成绩下降的时候，我还是做出了一些努力，可是同伴们总要在这种时候拉上我一道玩，他
们对我说，你还要这么努力啊？”原来，小麦当初最引以为自豪的是，即使贪玩也能取得好成绩，所以渐渐地养成了不愿用功学习的坏毛病。

随着课程增多、难度增大，学习不再像以前那
样容易了，可是坏习惯已经难以改掉了，才渐渐到了今天这个地步。

小麦告诉我，有一次他的
成绩竟然下滑到班上倒数几名。

当几个同伴惊讶地问起原因时，他内心痛苦，表面上却满不在乎：“这有什么？不是我学不好，而是我不想学好啦！”这其实是他为成绩下滑而编造的理由——这是一种屡遭打击之后形成的防御机制，他以为这样就可以使他的自尊心免受打击。

剥开他
伪装的外衣，我窥见的是一颗柔弱的心，而这正映射出他自信的严重缺失。

我说：“李想是班
上成绩最好的同学，只要你像他那样努力，你一定会考个好成绩让大家瞧瞧的。

”小麦一个劲
儿地摇头。

我知道，他已经完全丧失了自信。

他怕失败，那样会给别下落下笑柄。

我心里明白，重塑自信应该是他迈出的第一步。

上课了，我看了看小麦，又看了看他的同桌李想。

我发现他俩形成了鲜明的比照：一个信心十足，一个满脸沮丧。

我突然意识到自己的教育
之误：当初让小麦和李想同桌，我的初衷并不只是希望他能得到优秀生李想的帮助，更是为了
给小麦树立个榜样，希望小麦向李想看齐。

所以每当小麦的表现逊于李想时，我都会提起李想，将他俩放到一起做比较。

所以我常常批评小麦，我总会问他一句：“虽说是同桌，你怎么就不
能像李想那样努力呢？”久而久之，我的批评，他渐渐地不当回事儿。

不仅如此，他甚至开始
怨恨李想。

现在回想起来，我知道他的成绩不好，越和别人比就越没有自信，何况他要和优秀
生李想来比较，我为小麦确立了不切实际的奋斗目标。

我的盲目让他心生自卑。

我应该让他以
自我为参照标准。

和自己比，只要有一点进步，本身就是成功。

把我的想法说给小麦，我向他
保证，绝不拿李想和他做比较。

从此，只要是小麦比先前表现好的地方，我都会在同学们面前
表扬他。

一开始，我的表扬引来了许多同学的不屑。

我说，我表扬的是他的进步。

还说，今后
我会更多地关注同学们的进步。

小麦是第一批获得表彰的同学。

再次考试后，我又表扬了小麦，虽然他的成绩没有名列前茅，
但已实属不易。

下课了，小麦微笑着说要谢谢我。

问他。

他凑上来悄悄告诉我：经常受老师的
表扬，如果拿不出像样的成绩，那多难堪啊！所以，我还悄悄地在课外下了不少功夫呢！说完，小麦就笑了，笑得那么自信，就像花儿一样绽放。

放学时，我照例对同学们一天的在校表现进行总结。

同学们认真听着，唯有小宇，他双眼盯着
窗外，一副漫不经心的样子。

我用眼神暗示，可他毫不在意。

我提醒他认真听讲，他却说：“老师，我听着呢！”这时他的同桌说话了：“你明明盯着窗外，还说认真听讲？”小宇不服气，
他开始反驳：“我是一边看着外面，一边听老师讲话，谁说我没认真听讲？”我制止了他们。

我
告诉小宇一个人不能同时干几件事情，我说：“只有集中注意力干某一件事情，才容易把这件
事干好。

”说完我继续做每日总结。

谁知没说几句话，小宇竟又埋下头匆匆写着什么。

我再次
提醒他认真听老师讲话。

小宇却说：“老师，我在认真听呢！我一边听讲一边完成作业。

”看来
他并没有将我刚才的话放在心上，我得摆事实讲道理，让他明白什么叫作认真。

我说：“既然
你认真听，那么你能告诉我老师刚才讲话的内容吗？”我想他没认真听讲，他肯定答不上来，
这样一来我就可以拿他切身经历来讲道理。

小宇愣了一下，没想到他竟然慢慢地说出了我刚才的讲话内容。

失去了一次教育契机，我只好
告诉他，凡事要做到认真，就应该在一段时间里专注于干某一件事情。

三心二意做事情是一种
坏习惯，特别是听别人讲话时，认真倾听也是对别人的尊重。

说完了，当我要继续进行我的讲
话内容时，我听见小宇悄悄地说：你不总让我一边学习一边做其他事吗？虽然声音很小，但我
还是听到了，周围的同学也听到了，他们正诧异地望着小宇。

我也感到疑惑，我就问他。

小宇
慢慢站起来：“老师您忘了吗？好几次您都这样呢！”说完，他问起了过去的几件事。

这些事都
表明：是我让学生一边学习，一边完成其他事情的。

我愕然了。

现在回想起来，我的确做错了。

这种错误是隐蔽的不易发觉的，如果不是小宇说出来，我根本不会察觉。

小宇说完了，同学们
你看看我，我看看你，他们议论纷纷。

我一时不知道该说什么好。

有时候我们做一件事情，需
要调动不同的器官协同完成，例如一边看一边想，一边读一边画，那我们就可以同时进行；为
了提高工作效率，我们有时也不得不同时做几件事情。

在这个高速运转的时代，我们自己也许
已经习以为常，但就教师而言，决不能忽视一个前提——你所面对的对象是学生，让学生一心
多用，同时干几件事，他们能不能适应，效果好不好？这都是我们教师需要考虑的。

想到这里，我说，小宇说的几件事的确发生过，现在想起来，这里有老师的失误，老师今后也要纠正这个
失误。

同学们首先要明白“欲速则不达”的道理，同一时间里专注于一件事情，总能把这件事情
干得更好，这是一种好习惯。

说完，教室里响起一片热烈的掌声。

走出教室，我的心情久久无法平静。

我想起曾经向众多家长反映过的“你的孩子做事太不专注”
的问题，我把教育的责任转嫁给家长，我想起前几天问起同事们的“怎样让孩子们做事专注一些”的问题。

原来答案一直隐匿在身边，在不经意间显现，而自己都浑然不知。

其实我得感谢
小宇，是他让我明白：任何教育问题总不会无端地出现，有果必有因，孩子的表现犹如教育的
一面明镜，只有真正透过现象分析本质，深刻剖析自己教育行为，找出问题产生的根源所在，
才能使我们的教育卓有成效。