《口耳目手足》大单元+公开课一等奖创新教案

《口耳目手足》大单元+公开课一等奖创新教案识
字
号
踏上识字专列闯关赢画册
我的汉字图画书
朗读星
识字星
写字星
小小汉字家
任务要求：
1.连闯三关，获得“朗读星"识字星”“写字星"三个星,你将赢得“汉字图画书”的画册。

2.能完成“汉字图画书"的“身体图谱部分”，你还将获得班级“小小汉字家"的评选资格。

一年级语文上册
口耳目手足
3
读好课文
1
活动一：听范读，诵读儿歌
活动二：看插图，找身体部位
校园里的花都开了，有红的黄的，美丽极了。

小美和小丽站在花前看花，
小美伸出手指，
嘴里开心地数着：“一朵，两朵，三朵……”
他的眼睛盯着每一朵花，高兴地说：“我们学校的花太美了！"
足
手
口
目
这时，小东听到了，也跑了过来。

识字好方法
2
仔细观察，猜猜这是哪个字，说说你这么猜的原因。

活动一：看图猜字
目
mù
小组合作，猜猜分别是哪个字，并说说原因。

活动二：自主猜字
动动你的口
眨一眨你的目
捏捏你的耳
活动三：我说你做游戏
玩转汉字
3
手
背
心
招
拍
指
活动一：身体气泡图
足
手
口
耳
目
活动二：联系生活说作用
比一比：“口、耳、目、手、足”谁最能干？
手
口
耳
目
活动三：图片对对碰
玩转汉字
4
画身体图谱
活动一：书写汉字
竖
横折
书写指导：
轻下笔，斜向右上，折时先往右下轻按成点，再往下运笔。

左右两个竖向笔画应稍稍往里斜，上略宽下略窄。

结构：
独体字
书写指导：
部首：
口
组词：
人口
门口
笔画：
3画
kǒu
笔顺：
竖要直，中间的两横不碰到右边的竖段，横向笔画之间等距。

结构：
独体字
书写指导：
部首：
目
组词：
目光
目录
笔画：
5画
mù
笔顺：
★写字姿势正确★横画要写平稳★笔画位置正确
第一笔横长度中等，要平且稳，最后一横长，稍向右上斜。

结构：
独体字
书写指导：
部首：
耳
组词：
耳朵
木耳
笔画：
6画
ěr
笔顺：
撇
书写指导：
下笔由重到轻，从粗到细。

弯钩
书写指导：
轻轻下笔，呈弓背形，略带点儿弯。

书写指导
书写指导
第一笔是平撇，中间一横短，第二横长，弯钩要略带点弯。

结构：
独体字
书写指导：
部首：
手
组词：
手心
大手
笔画：
4画
shǒu
笔顺：
★写字姿势正确★横画要写平稳★笔画位置正确
活动2：互相交流作品，欣赏评价。

活动1：画一画自己的自画像，标记出对应的身体部位，说一说这些部位每天都在做什么，
评价等级评价标准A 笔顺正确，双姿正确，间架结构恰当，书写美观，身体图谱绘制正确美观。

☆☆☆
B 笔顺正确，间架结构恰当。

身体图谱绘制正确。

☆☆
C 能按照正确笔顺书写汉字。

☆
活动二：画身体图谱
基于课程标准的教学评一体化课时设计
课题《口耳目手足》课型新授课
教材分析课标分析学情分析学习目标课时任务维度学段目标本文识字与写字1.喜欢识字，有主动识字的愿望。

2.掌握汉字的基本笔画，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。

1.激发学生对本课汉字的
浓厚兴趣，使学生主动积极地识字，了解象形字。

2.正确认读“口、耳、目、手、足”，掌握基本笔画，按照正确的笔画顺序规范书写，注重字体工整，在田字格中的占位准确。

3.培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

阅读与鉴赏1.学习用普通话正确、流利地朗读课文；喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2.喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。

1能有节奏的朗读“行为规范儿歌”。

2.能够通过结合生活实际，理解文中关于词句的意思，积累相关词语。

3.喜欢阅读描绘“口、耳、目、手、足"的图画书、儿歌等，并能与他人交流阅读感受。

表达与交流1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内容。

与他人交谈，态度自然大方有礼貌。

1.能用五个生字进行简单的口头描述，如“我的口能说话”“我的手能写字"等。

2.能认真倾听同伴的表达，并做出回应。

3.与他人交流“口耳目手足”时，态度大方。

梳理与探究观察字形，体会汉字部件之间的关系，用口头或图文等方式整理自己的学习成果，表达自己在活动中的见闻和想法。

完成身体图画书之“身体图谱"。

1.已知经验：小朋友们在日常生活中经常会用到自己的口、耳、目、手、足，比如用口吃饭、说话，用耳听声音，用眼睛看东西，用手做事情，用足走路、跑步。

在幼儿园的活动中，老师也会引导孩子们认识自己的身体部位，可能会通过儿歌、游戏等方式让孩子们对这些部位有一定的了解。

2.未知经验：孩子们可能不太清楚“口、耳、目、手、足”这几个字的写法和具体含义，对于这些身体部位在不同情境中的特殊作用和重要性，孩子们可能缺乏深入的认识。

如孩子们可能知道口能吃东西和说话，但不一定明白口在语言表达和情感传递中的重要性；对于足，孩子们或许清楚能走路和站立，但可能不知道足在运动协调、保持身体稳定以及探索世界中的重要地位，总体来说，学生可能关注个体的器官功能，但缺乏透过“口耳目手足"观察世界、感知世界、倾听世界、行走世界、改造世界的认识。

3.个体差异：有些孩子可能已经能清晰地说出这几个身体部位的名称，甚至能简单描
述它们的功能，但有些孩子可能还表达不太清楚。

在对字形的记忆和书写方面，孩子们的能力也会有所不同，有的孩子可能很快就能记住，有的则需要更多的时间和练习。

4.困难障碍：（1）识字方面：对字形的记忆较困难，容易遗忘，难以区分相似的字形，如“目”和“日"。

（2）写字方面：笔画顺序容易出错，书写不规范，难以掌握字在田字格中的占位。

（3）理解象形字方面：对象形字的演变过程理解不深，无法将字形与实物形象建立紧密联系。

（4）交流方面：表达不够准确和清晰，难以用完整的语句描述身体部位的功能。

5.突破措施：（1）采用游戏识字法，如猜字谜、卡片识字等，增加识字的趣味性和记忆点。

（2）利用动画演示笔画顺序，老师在黑板示范，强调关键笔画，开展书写闯关激励学生。

（3）展示象形字的演变动画或图片，让学生在游戏中了解象形字及含义。

（4）通过实际体验活动，如蒙眼感受眼睛的重要性，用手触摸不同质地物品感受手的功能。

（5）进行小组讨论和发言，鼓励多说多练。

___同学们，我们的识字专列已经开启了两节车厢，今天我们要开启第三节车厢，猜一猜，今天有哪些汉字宝宝呢？聪明的你已经发现，今天学习的是《口耳目手足》，如果你能连闯三关，获得“朗读”“识字"和“写字星”，你将赢得“汉字图画书"的画册。

如果你能完成“汉字图画书”的“身体图谱"部分，你还将获得班级“小小汉字家”的评选资格。

评价量规：维度指标星级识记能在同桌问答中正确指认相应身体部位☆理解能用身体气泡图，借助支架说出词语☆思维能了解人靠口耳目手足认识世界，能了解站、坐等日常行为规范。

☆
环节学教活动评价标准
环节一课文我会读（目标1）任务一：读儿歌，说说身体部位任务要求：听范读，有节奏读儿歌；看图片，找找身体部位有哪些？问题导入：同学们。

今天学习的汉字与什么有关呢？学生带着问题思考并进行简单讨论，进入活动一活动一：听范读，诵读儿歌①教师范读课文，学生指读儿歌。

②教师指导朗读，读出节奏。

重点突出“松、钟、风、弓”，读中感受立坐行卧应有的精气神。

③伙伴互相朗读，一人读，一人听，认真听伙伴的朗读，有问题帮助纠正。

④开火车读，学生开火车指读课文，教师检查学生朗读情况。

设计意
图：教师指导朗读，在读中初步感受立坐行卧应有的精气神。

活动二：看插图，找找身体部位。

①说一说。

师出示课文第一幅插图，生观察并说说图中描绘的情景。

②议一议：图中的小男孩在做什么？两个小女孩又分别在做什么？③找一找：今天我们要学的生字宝宝大多与身体部位有关，你能圈出你知道的吗？设计意图：通过观察图片，整体感知课文内容，并了解这些生字都是与身体部位有关。

评价任务一：诵读儿歌用指读的方法读生字，读课文。

圈出表示身体部位的生字。

评价方式：组内互评；师生互评评价要素评价标准识记能正确指读课文☆理解能圈出表示身体部位的生字☆评价标准：
环节二识字有方法（目标2）任务二：发现汉字音形义的奥秘任务要求：借助图片，观察想象，说出猜字的原因，并联系生活说说不同身体部位的作用？问题导入：同学们，你有什么好方法认识这几个生字呢？学生带着问题思考并进行简单讨论，进入活动一活动一：看图猜字1.认识“目”①课件出示眼睛的图片,学生猜测是哪个字。

②出示“目"的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的框表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

设计意图：学生根据图片发散想象猜字，进一步感受象形字的特点。

活动二：自主识字2.认识“口、耳、目、手、足" 小组合作，自主识记“口、耳、手、足”。

①对照图画和文字，猜猜它们分别是什么字，说说原因。

②教师巡视，点拨指导。

③小组汇报交流。

活动三：进行“我说你做"游戏规则：一生说出“口、耳、目、手、足、站、坐”，另一生能指出身上相应部位或做相关动作。

①教师：你能在自己身上找到“口、耳、目、手、足"吗？学生找一找。

②教师出示字卡，学生齐读字卡，然后指出相应部位。

③同桌合作玩游戏。

设计意图：学生通过“我说你做”的情境游戏，互相找一找，指一指相对应的身体部位，在情境中巧辩“口、耳、目、手、足"。

评价任务二：发现汉字里的音形义奥秘对照图片认汉字，观察想象说原因，联系生活说身体部位的作用。

评价方式：同桌互评；师生互评，投影展示评价标准2：评价要素评价标准识记能
对照图片说出汉字☆理解能说出猜测汉字的原因☆思维能说出不同身体部位名称☆
环节三玩转汉字（目标3）任务三：解说生活里的汉字印象任务要求：玩游戏，借生活识字；看图片，诵儿歌学姿。

进一步了解身体部位的作用。

问题：我们的口耳目手足在生活中能做哪些事呢？让我们从游戏入手，一起玩转汉字。

活动一：“身体气泡图”绘制①教师：出示手字的气泡图，引导学生用气泡图的游戏进行组词，即在每个字的旁边写上词语，词语写的越多，气泡越大。

预设：手掌，手背，手心，手腕，握手，招手，拍手等。

②教师：“口、耳、目、"还有哪些朋友呢？从中任选一个字，完成汉字图画册的“身体气泡图”部分。

③学生先自主绘制气泡图，再以小组为单位借助气泡图用“手、口、耳、目"组词，看谁组的多；并选出小组代表上台挑战。

④教师领读、同桌互读、开火车读，最后学生齐读所有词汇。

设计意图：扩充学生词汇量，加深“口、耳、目、手、足”音形印象。

活动二：联系生活，说说作用。

①教师在黑板上出示“口、耳、目、手、足"的汉字和图片，学生观察。

②指名一边将图片与文字一一连线，一边读出所连字的字音，教师相机纠正字音。

③想一想：口、耳、目、手、足能做哪些事？活动三：图片对对碰①出示“站如松”“坐如钟"行如风”“卧如弓"儿歌，老师范读，学生跟读，小老师领读。

②认识“站、坐”首先出示“站、坐”，教师带读，学生跟读。

然后字理识字，引导学生观察，说说小发现。

预设：生1：站——左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

生2：坐——两个人坐在一堆土上。

③出示“站坐行卧”和“松钟风弓"等图片，进行图片对对碰，了解规范的站坐姿。

请学生圈出生字，借助课文插图、动作演示和语境，初步理解“站如松，坐如钟”的含义，识记“站、坐"两个生字。

评价任务三：解说生活里的汉字印象一一问答师生评价，知道身体部位的作用，了解人靠口耳目手足认识世界评价方式：同桌互评，师生评价评价标准3 评价要素评价标准识记能在同桌问答中正确指认相应身体部位☆理解能用身体气泡图，借助支架说出词语☆思维能了解人靠口耳目手足认识世界，能了解站、坐等日常行为规范。

☆
环节四绘制身体图谱（目标4）任务四：为喜爱的汉字，画一画，写一写任务要求：认真观察，写好生字。

通过以上的学习，大家已经获得了“朗读星”“识字星”，接下来让我们一鼓作气继续闯关，完成汉字图画册的第三部分——绘身体图谱，赢“写字星”。

活动一：书写汉字（1）学写“口"字①出示生字卡片，引导学生对“口”字进行组词。

教师：同学们你们谁能帮助生字宝宝“口"找到它的好朋友呢？预设：口罩、口香糖等。

②今天我们在学习写“口”字之前，先来学习一个新的笔画“横折"。

学生自主交流，说一说。

预设：横折像黑板的角，像桌角，牢固又有力。

③教师范写，学生书空。

教师强调横折书写要领：下笔先写横段，稍稍停顿改变方向写竖段。

④出示“口”的书写笔画笔顺，教师范写，学生书空，然后在书本上描红书写。

（2）学写“耳"字①出示图片，提问：耳字有什么好朋友？说一说和耳有关的词语。

②出示耳字的书写视频，老师范写，学生书空、描红。

③学生书写时，教师巡视指导，提醒学生坐姿和执笔姿势，（3）学写“目”字①出示图片，引导学生找一找对应的身体部位，说一说关于目的词语。

师：同学们你们能说出和目有关的词吗预设：目光、目标等。

②出示“目"的书写笔画笔顺，老师范写，学生书空，然后在书本上描红。

活动二：画身体图谱画一画自己的自画像，标记出对应的身体部位，并说一说这些部位每天都在做什么，进一步感受人靠“口耳目手足”认识世界。

①同桌先互相交流作品，欣赏评价。

②班级内选取优秀作品，投屏展示，师生点评，再次明确书写要点，知道人是靠“口耳目手足"去认识世界的。

评价任务四：绘制身体图谱坐姿端正，占格、笔顺正确，书写美观身体图谱绘制正确美观。

评价方式：师生评价、小组评价评价标准4 评价等级评价标准A笔顺正确，双姿正确，间架结构恰当，书写美观，身体图谱绘制正确美观。

☆☆☆B笔顺正确，间架结构恰当。

身体图谱绘制正确。

☆☆C能按照正确笔顺书写汉字。

☆
祖作业小小实践者：完善“我的汉字图画书”——“察自我”的相关内容，并进行展示交流。

（巩固型必做）小小阅读家：选取你主题丛书积累更多的汉字，进行手册创作。

（拓展型选做）
板书设计 3.口耳目手足。