情感因素在化学教学中对学生的心理影响

情感因素在化学教学中对学生的心理影响
摘要：随着教育向素质教育转轨，提高学生素质已经是各科教学的共同任务。

怎样利用本学科知识挖掘教学过程中蕴含的教育因素，发挥学科教学在提高学生素质方面的最大效能，是
值得研究的课题。

本文针对素质教育中的一个十分重要但又容易被忽视的方面，即培养学生
健康心理，来论述化学教学中的情感因素及其对学生的心理影响。

关键词：化学教学情感因素心理影响
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1671-8437(2009)2-0125-01
由应试教育向素质教育转轨，提高学生素质是各科教学的共同任务。

怎样利用本学科知识挖
掘教学过程中蕴含的教育因素，发挥学科教学在提高学生素质方面的最大效能，是值得研究
的课题。

本文针对素质教育中的一个十分重要但又容易被忽视的方面，即培养学生健康心理，来论述化学教学中的情感因素及其对学生的心理影响。

1 关于化学教学中的情感因素
1.1课本中的情感因素
化学教材中的情感教育的内容很多：如（1）我国古代闻名的四大发明能激发学生的民
族自豪感；（2）侯德榜等化学科学家的故事能唤起学生对化学家的敬仰之情，学习他们锲
而不舍的治学态度，能促使他们在学习和工作中持之以恒，养成严谨科学的工作态度；（3）学习近代落后挨打的历史，能激起学生励精图治、奋发图强、振兴中华之志；（4）解放后
我国钢铁总产量、硫酸、乙烯的年产量连年上升都居于世界前列，可以引发学生的爱国情感；（5）运用化学知识，解释生活中的一些问题能引起学生学习化学的兴趣等。

1.2教学组织方式里的情感因素
教师在指导学生学习时，学生经过自学探讨，自己努力，解决了一道较有难度的题或找到了某个问题更巧妙、更简单的解法，或观察到了变化莫测的实验现象，往往激动不已，心
中充满了成功带来的喜悦感；课堂上讨论问题时，同学之间互相争论，取长补短，从而在学
习上互相帮助，团结协作，增进了同学之间的友谊；化学课上教师多给学生动手、动脑、动
口的机会，经常指导和评价学生的学习，能培养学生的荣誉感，增进了师生友谊。

如果化学
教学组织形式不是照本宣科，而是生动活泼，既适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平，使学生在愉快中学到知识，则能使学生产生喜欢化学、爱上化学课的思想感情。

1.3来自同学、老师、家长的情感因素
班级中有同学在化学竞赛中获奖，则其他学生会产生对获奖同学的敬佩之情；教师表扬了某学生在学习中的不俗表现，则足以令该生高兴几天；家长感情不好、同学之间闹矛盾，
则学生难于专心学习；家长、老师关怀、爱护学生，对学生寄与希望，同学之间关系融洽，
则学生会产生要把学习搞好，以报答家长和老师，不拖班级后腿等思想感情。

2 情感因素在化学教学中对学生心理产生的影响
教学过程中的情感因素对学生的心理影响非常大，主要表现在三个方面：
2.1显著影响学生学习化学的动机
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果学生喜欢化学老师或喜欢学化学，他就会不知不觉地在化学学习上多下功夫、乐此不疲，遇到较难的题目时会表现出干劲
十足，一副不解决问题不罢休的样子。

另外，随着物质文明的不断提高和独生子女家庭的迅
速增多，来自家庭的情感因素对学生动机的影响也越来越明显。

一般说来，正常家庭子女的
学习动机比较稳定，学习任务完成得好，而离异家庭子女则不思学习，不认真完成作业，学
习成绩下降者居多。

2.2明显影响学生对化学学习的认知过程和学习效率
教学实践表明，每当教师在讲授新课时，如果情绪消极、心烦意乱、心境不佳，则学生会感到不易听懂，甚至不知老师讲的是什么。

但如果教师在课前注意调整好情绪，则能很好
地诱发学生的思维灵感，使学生较好地接受内容。

正如普希金所说：“灵感是一种敏捷地感受的情绪”。

灵感产生前往往是兴奋的、愉快的。

消极、郁闷的情绪则与灵感无缘。

教师在化学教学中对学生抱什么态度，有什么样的情感，对学生的认识过程和学习效果就会产生什么样
的影响。

“亲其师，信其道”，在教学过程中教师应注意培养、建立良好的师生情感关系，想
方设法让学生知道老师喜欢他们，让学生知道他们会取得好成绩的。

2.3突出影响学生的个性心理品质
美国一位心理学家通过对智力超常的儿童的追踪研究得出：有的智商高的儿童，成年后并没有取得什么成就。

成就最大和最小的人，其差别不在于智力，而在于自尊、自信、自强、正义感、冷静、顽强、专一等个性心理品质。

成就大的人个性心理品质明显优于成就小的那
些人。

在化学教学中经常看到这样的情况：如果学生喜欢和敬佩老师，则会不知不觉地模仿
老师的书写字体，模仿老师的言行举止，甚至说话的表情、语气、乃至气质、性格都与他们
喜爱的老师一样。

在教学过程中，教师的心境、情绪、情感直接影响着学生。

可以说，一个
心理不健康、性格不好的教师，他的学生是很难有健康心理、良好情绪的。

3 化学教学中应注意的事项
教师应善于控制、培养和表达自己的情感，不应在教学过程中表现出消极的情绪，更不应以自己的不愉快情绪迁怒于学生，否则不利于学生细心观察、分析、推理、运算，造成学
习效果低下，反应迟钝，长期如此，将会严重影响学生好的性情和个性心理品质的形成。

教
师应当善于培养自己对学生、对工作、对教学内容的积极情感，在教学过程中充分表现出发
自内心的热情，将自己对学生的爱护和期望，对社会主义祖国、对人民、对工作的热爱，对
化学的喜爱充分表现出来，用自己良好的心态、健康的心理去影响学生。

备课时应将情感因素及对学生的心理影响与备教材、备学生、备教法等结合起来考虑，尽量
以生动活泼的形式组织教学，让学生喜欢化学，充分调动教学过程中所有的情感因素，强化
学生学习化学的动机，培养学生良好的心理品质。

当学生完成一道较难的化学题或在考试中
取得了好成绩的时候，教师应引导他们享受成功的快乐，并做到高兴有度、争取更好；当学
生遇到难题，百思不得其解时，教师应当及时辅导；当学生受到挫折的时候，教师应想办法
帮助他们做到不气馁、不沮丧，养精蓄锐，从头再来。

对化学学习有困难的学生，教师在对他们加强教育、严格要求的同时，更应注意运用情感效
应原则，及时地给他们辅导功课，帮助他们掌握必要的基础知识和基本技能，从多方面给予
他们关怀和帮助，使他们充分了解教师对他们的期望。

在进行课堂提问或板演时，对适合他
们的知识水平的问题，优先让他们解决，让他们能不断地体验到成功的快乐，在成功带来的
情感体验中树立学习化学的信心，从而形成与其他普通学生一样的正常心态，像其他学生一
样健康成长。