“人”的制度“软”的管理,推动学校走向新优质
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一
位 学 生， 学生对 公平 的期待远 远超 出我们 的想象 ， 每 一 位 学
生都 是 一个世 界 ， 教 师要 十分 小心地 呵 护每 一位 孩子 的世 界 ， 以前 学校说 的是 “ 教 师要重视 专业发展 ” ， 现 在教 师们说 ：
医德 再高 尚 ， 但 因为医术不 精 ， 不能救 死扶 伤 ， 就 不能称之 为 医
四年 多来 ， 我们 的班 级 文 化建 设 主 要从 以下 几个 方 面 进 鞭 ； 乐—— 乐此不疲 ， 由于 酷爱做某事 而不觉疲倦 ， 迎 中人正是 行 ：一是 师 生共 同选择 班级 文化 主题 ， 形成 共 同愿景 ；二是 师
以这样 的一种姿 态诠释 着 当代孺 子牛的风采 ； 迎—— 迎风招展 ，
Ｓ｝ ｌ Ｉ Ａ Ｎ（ Ｉ Ｉ ＡＩ ｌ ■） Ｉ（ 、 Ａ ｌ 、 Ｉ （ ）
惯： 每 个人 都被 赞美 着 ， 每个 人 又都在 赞 美着 别人 ；每个 人都 感 动着 别人 ， 每个 人又都被别 人感 动着。
以前 学校说 的是 “ 教 师一定要树 立正确 的学 生观” ， 现在教 师们 说 ： “ 在 教 师 的眼 中， 不应该 有 坏学 生 ， 只 可能有 心智 发展
们 自主 管理 的 口号 ， 各 班根据 美 国的罗伯特 议事规 则制定 出 自
己班级 的议 事规则 ， 用 这个议 事规则在 民主的气氛 中解决班 级 《 快乐迎 中人 和谐新 团队》 ， 这是 卓斌老 师为学校所作 的藏 存在 的 问题 。而孩 子们就在 协商议 事 的氛 围中， 逐 渐产生 自己 头诗 ， 对 于 学校 的愿景他 有 自己的理解和 解释 ：快—— 快马加 的班级建设 理念 、 班规 、 班歌 、 班 旗等 。 鞭， 迎 中这 匹马儿是快 马无
人。如 何调 动教 师们 团结协作 的力 量 ， 同 时又 能发挥其 主观 能 生 ， 当教 育教 学效果 不如 意 时， 请 先检 视 自己。教 师要关 注每 动性 ， 建 立起彼 此信任和 充分赋权 的环境 成为 了迎 中面临 的新
问题 ， 为此， 我们尝试进 行 “ 班 主 任 组 阁” 。
以前 学校 说 的是 “ 要坚持 多元评价 制度” ， 现在教 师们说 ： 管 理 的主 动权。 于是 ， 他 们 尝试将 班 级管理 主 动权 交给 学生 ， “ 多几把评 价 的尺 子 ， 就 多 出几批好 学生。 成功是成 功之母 ， 给
和 孩子 们共 同营造班集体 文化 。如今 ， 迎 中所有 的班级都 成立 学生创 造更 多成 功 的机会 ， 善于发 现 学 生的亮 点 ， 用成 功酿 造 的多元评价体 系。 ” 了班级 自治委 员会 、 班级 仲裁 委员会 ， “ 我 的班级 我做 主” 是 他 成 功 与 自信 。逐 步形 成全 面评价 、 优势 评价 、 系统 评价 相结 合
主任 ； 再 由班 主任选 任课教 师， 建 设 以班 主任 为核 心的教 师合 “ 教 师最 大 的师德 就是 教 师的专 业发 展。就 像 医生 一样 ， 纵 然
生全 面发 展 负 责；该班 级 的全 面发 展 的各 项指 标 将直 接 影 响 德 高 尚， 教 师也是如 此， 德 艺双馨是 我们追 求的最高境 界。 ”
了孩子和 家长 ， 取得 了较好 的效果 。 教 师的这种 改变 ， 最后得 益 的一定 是 学生。教 师们也从 自 己 的变化 中悟 出一个 道理 ： 与其 强 制 管理 不如 赋 予学 生 自己
是 没 有 问题 的 学生 ， 努力 让每 一个 问题 在 学 生 自己的手 中得
到解 决。 ”
首 先 由全体 教 师选 出 ３ ０位认 真 负责 ， 团 队协作 能力 和教 即使是 不完整 的。 ” 学 业务 能力 强 ， 具有 一定 管理水 平 的老 师担 任 ３ ０个 班级 的班 作 团队， 任教 该班 级 的所有 任课 教 师集体 对该 班 级 的 ４ ０位 学 到 该合 作 团队的绩 效考核 。这 一 改革极 大地 唤起 了教 师的责
生共 同设 计班 级文化标 志 ， 让 孩子感 受家 的温 馨；三是 重建 班 形容旗 帜等随风飘 扬， 迎 中精神也要紧跟 时代浪潮 ；中—— 中流 级 组织架构 ， 让孩 子成 为班级 主人 ；四是 以议 事 的方 式制定 班 击楫 ， 比喻 立志 奋发 图强， 即使 遇到 各种 困难和 困惑 ， 也无法 阻
以前 学校 说 的是 “ 课 堂 要 以学 生 为本 ” ， 现在 教 师们 说 ： 任 心 以及 内心 变革 的欲 望 ， 有这样 一个 例子 ：为 了帮助 一个 同 “ 课 堂是 学生 学 习 的舞 台 ， 并 非教 师 展 示 自我 的舞 台， 要 减少 学， 语数 英物 理化 学 的五名教 师集体 登 门家访 ， 帮助 家长分 析 讲和 听， 增 加 说 与做 。 学生 已经会 的不 讲 ， 学生 自己能够 学会 孩子存 在 的 问题 ， 并各 自分 工承 担帮 助这 个孩 子 的责任 ， 感动 的不 讲 ， 讲 了学 生也 不会 的不 讲。 从来 不 提 问 的学 生不 一定
级 自治制度 ， 让孩 子担 当集体 责任 ；五是 师生共 同协 商设计 班 止我们前进 的脚步 ； 人— —人尽其才 ， 每 个人都可 以充分地发挥 级有效 活 动， 让 孩子感 受集体 温情。如今 教 师们 更加 强调从 学
每 一个教 师都在 改变 ， 每个 人都在 自己力 所能及 的范 围内 不成 熟的学 生。学 生成长道 路上 的错 误 ， 就像 学 习走 路的幼儿
进 行 有效 的改进 ， 而教育 工作 需要 的更 多是 协 同创造 、 合 力 育 跌跟 头 ， 绝大部 分跟道德 品质 没有 多大 关系。教 师不 要埋怨 学
位 学 生， 学生对 公平 的期待远 远超 出我们 的想象 ， 每 一 位 学
生都 是 一个世 界 ， 教 师要 十分 小心地 呵 护每 一位 孩子 的世 界 ， 以前 学校说 的是 “ 教 师要重视 专业发展 ” ， 现 在教 师们说 ：
医德 再高 尚 ， 但 因为医术不 精 ， 不能救 死扶 伤 ， 就 不能称之 为 医
四年 多来 ， 我们 的班 级 文 化建 设 主 要从 以下 几个 方 面 进 鞭 ； 乐—— 乐此不疲 ， 由于 酷爱做某事 而不觉疲倦 ， 迎 中人正是 行 ：一是 师 生共 同选择 班级 文化 主题 ， 形成 共 同愿景 ；二是 师
以这样 的一种姿 态诠释 着 当代孺 子牛的风采 ； 迎—— 迎风招展 ，
Ｓ｝ ｌ Ｉ Ａ Ｎ（ Ｉ Ｉ ＡＩ ｌ ■） Ｉ（ 、 Ａ ｌ 、 Ｉ （ ）
惯： 每 个人 都被 赞美 着 ， 每个 人 又都在 赞 美着 别人 ；每个 人都 感 动着 别人 ， 每个 人又都被别 人感 动着。
以前 学校说 的是 “ 教 师一定要树 立正确 的学 生观” ， 现在教 师们 说 ： “ 在 教 师 的眼 中， 不应该 有 坏学 生 ， 只 可能有 心智 发展
们 自主 管理 的 口号 ， 各 班根据 美 国的罗伯特 议事规 则制定 出 自
己班级 的议 事规则 ， 用 这个议 事规则在 民主的气氛 中解决班 级 《 快乐迎 中人 和谐新 团队》 ， 这是 卓斌老 师为学校所作 的藏 存在 的 问题 。而孩 子们就在 协商议 事 的氛 围中， 逐 渐产生 自己 头诗 ， 对 于 学校 的愿景他 有 自己的理解和 解释 ：快—— 快马加 的班级建设 理念 、 班规 、 班歌 、 班 旗等 。 鞭， 迎 中这 匹马儿是快 马无
人。如 何调 动教 师们 团结协作 的力 量 ， 同 时又 能发挥其 主观 能 生 ， 当教 育教 学效果 不如 意 时， 请 先检 视 自己。教 师要关 注每 动性 ， 建 立起彼 此信任和 充分赋权 的环境 成为 了迎 中面临 的新
问题 ， 为此， 我们尝试进 行 “ 班 主 任 组 阁” 。
以前 学校 说 的是 “ 要坚持 多元评价 制度” ， 现在教 师们说 ： 管 理 的主 动权。 于是 ， 他 们 尝试将 班 级管理 主 动权 交给 学生 ， “ 多几把评 价 的尺 子 ， 就 多 出几批好 学生。 成功是成 功之母 ， 给
和 孩子 们共 同营造班集体 文化 。如今 ， 迎 中所有 的班级都 成立 学生创 造更 多成 功 的机会 ， 善于发 现 学 生的亮 点 ， 用成 功酿 造 的多元评价体 系。 ” 了班级 自治委 员会 、 班级 仲裁 委员会 ， “ 我 的班级 我做 主” 是 他 成 功 与 自信 。逐 步形 成全 面评价 、 优势 评价 、 系统 评价 相结 合
主任 ； 再 由班 主任选 任课教 师， 建 设 以班 主任 为核 心的教 师合 “ 教 师最 大 的师德 就是 教 师的专 业发 展。就 像 医生 一样 ， 纵 然
生全 面发 展 负 责；该班 级 的全 面发 展 的各 项指 标 将直 接 影 响 德 高 尚， 教 师也是如 此， 德 艺双馨是 我们追 求的最高境 界。 ”
了孩子和 家长 ， 取得 了较好 的效果 。 教 师的这种 改变 ， 最后得 益 的一定 是 学生。教 师们也从 自 己 的变化 中悟 出一个 道理 ： 与其 强 制 管理 不如 赋 予学 生 自己
是 没 有 问题 的 学生 ， 努力 让每 一个 问题 在 学 生 自己的手 中得
到解 决。 ”
首 先 由全体 教 师选 出 ３ ０位认 真 负责 ， 团 队协作 能力 和教 即使是 不完整 的。 ” 学 业务 能力 强 ， 具有 一定 管理水 平 的老 师担 任 ３ ０个 班级 的班 作 团队， 任教 该班 级 的所有 任课 教 师集体 对该 班 级 的 ４ ０位 学 到 该合 作 团队的绩 效考核 。这 一 改革极 大地 唤起 了教 师的责
生共 同设 计班 级文化标 志 ， 让 孩子感 受家 的温 馨；三是 重建 班 形容旗 帜等随风飘 扬， 迎 中精神也要紧跟 时代浪潮 ；中—— 中流 级 组织架构 ， 让孩 子成 为班级 主人 ；四是 以议 事 的方 式制定 班 击楫 ， 比喻 立志 奋发 图强， 即使 遇到 各种 困难和 困惑 ， 也无法 阻
以前 学校 说 的是 “ 课 堂 要 以学 生 为本 ” ， 现在 教 师们 说 ： 任 心 以及 内心 变革 的欲 望 ， 有这样 一个 例子 ：为 了帮助 一个 同 “ 课 堂是 学生 学 习 的舞 台 ， 并 非教 师 展 示 自我 的舞 台， 要 减少 学， 语数 英物 理化 学 的五名教 师集体 登 门家访 ， 帮助 家长分 析 讲和 听， 增 加 说 与做 。 学生 已经会 的不 讲 ， 学生 自己能够 学会 孩子存 在 的 问题 ， 并各 自分 工承 担帮 助这 个孩 子 的责任 ， 感动 的不 讲 ， 讲 了学 生也 不会 的不 讲。 从来 不 提 问 的学 生不 一定
级 自治制度 ， 让孩 子担 当集体 责任 ；五是 师生共 同协 商设计 班 止我们前进 的脚步 ； 人— —人尽其才 ， 每 个人都可 以充分地发挥 级有效 活 动， 让 孩子感 受集体 温情。如今 教 师们 更加 强调从 学
每 一个教 师都在 改变 ， 每个 人都在 自己力 所能及 的范 围内 不成 熟的学 生。学 生成长道 路上 的错 误 ， 就像 学 习走 路的幼儿
进 行 有效 的改进 ， 而教育 工作 需要 的更 多是 协 同创造 、 合 力 育 跌跟 头 ， 绝大部 分跟道德 品质 没有 多大 关系。教 师不 要埋怨 学