让语文综合性学习之花绽放
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会， 让他们充 分展 现 自己。这样 ， 通 过一 段时 间 的练 习后 ， 许多学 习小组在 学习一篇 课文后 ， 会 自行 编排设 计 ， 进行表 演， 现在 大多数同学都敢于表现 自己的理 解 ， 课 堂气氛 活跃 而有序 。
三、 在 喜 爱 中 学 会 朗 读
各属性整合 成一个 统 一 的整体 。从能 力角 度来 说 ， 语 文综
四、 在 观 察 中 记 录 生 活
目
（ ） ！ ” 然后 就坐正等教师发话全班交 流。在 全班交 流的过 程 中也 出现 了同样 的现象。当 时我就想 ， 这样 的合 作 ， 这 样 的交流展 示 有效 吗？ 我们 教 师应 该 怎 样 引导 学 生学 会 倾 听， 学会从 别人 的发 言 中汲 取 知识 呢？教 师首 先应 该 给学
每人说 一 句 ， “ 我画的句是 （ ） ， 我 从 这 句 话 读 懂 了
面应该 带有学 生 的感受 、 态度、 情绪 、 感 情色 彩。要达 到 这 样 的 目的 ， 在指导 朗读 中应该 注意 培养 学生 对情 境 的感受
力， 掌握在朗读过 程 中运用 情境 再 现的方 法。而在 语 文综 合性学 习中 ， 学生可以 自主选择 喜欢 的文学形 式和 内容 ， 自 然容易读 出感情 。
所 忽视 ， 无论是 在我 自己的课堂 教学 中， 还是 在其他 教师 的 公开 课教 学中 ， 我很关 注学生 的发 言 ， 但 是每 次都发 现学生
《 语文课程标 准》 对朗读提出 了明确要求 ： “ 各个学段 的阅读 教学都要重视朗读和默读 。 ” 学段关于 朗读 的 目标 中都要 求 “ 有感情地朗读”， 这是指要让学生在 朗读 中 品味语 言 ， 体 会 作者及其作品 中的情感态度 ， 学 习用 恰 当的语 气语调 朗读 ， 表现 自己对作者及其作品情感 态度 的理解 。朗读要 提倡 自 然， 要摒弃矫情 做作 的 腔调 。新课 改 后 的每一 篇课 文在 学 习 目标 中基本上 都有一 点 ： 学 生能 正确 、 流利 、 有感 情地 朗
在发 言时都是 自顾 自说 ， 根本 无暇 顾及其 他 同学 的发 言 ， 也
不去 管其 他同学说 得 怎么 样 。在 一次 听课 的 过程 中 ， 我坐 在离 学生 较近的距 离 ， 悄悄 地观 看并 聆 听 了他们 的小 组合
作学 习 ： 先默读课文 画出文中 的关 键词语 并写 出感受 ， 然后 小组 交 流。学生 很快 读完 、 写 完开 始交 流 ， 小 组 四个学 生 ，
成 语 文 教 学 的五 种 形 态 。
一
在所有 的语 言实践 中， 朗读是 一个重 要的环节 ， 是 口头
语言 的艺术 。“ 读 书百遍 ， 其义 自见 。 ” “ 三分文 章七 分读 。 ”
、
在倾 听中享受喜悦
倾听是一种能 力 ， 是一 种 习惯 ， 更 是一 种素 质 。《 语 文 课 程标准》 明确 指出 ： “ 要让 学生 学会认 真倾 听 。 ” 这 不但要 求学生能听见 ， 还 要求 能 理解 所 听的 内容 。听 、 说、 读、 写， 四项语文的基本素质 ， 虽然听排 在第一位 ， 可 是常 常被大 家
写作能力是语文 能力 的综 合体 现。《 语 文课程标准 》 明 确指 出 ： “ 能具体 明确 、 文从字顺 地 表述 自己的意思 。能根 据Ｅ ｌ 常生活需要 ， 运用常见的表达方式写作 。 ” “ 注意 表现 自
己觉得新奇有趣或印象较深 、 最受感动 的内容。 ” “ 鼓励 学生
自由表达或有创 意 的表达。 ” 大 多数学 生都 厌烦 习作 ， 是 因 为没有他们感兴趣 的写作 素材 。我在平 时 的教 学 中鼓励 他
合性学 习就 是对 听、 说、 读、 写这 四项 最基 本 的语文 能力 的 综合 。《 语 文课 程标准》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 明确提 出 了“ 综合性 学 习” 的要求 ， 以加 强语 文课程 内部 诸多 方 面的联 系 ， 加强 与 其他课程 以及与 生活 的联 系 ， 促进 学生 语 文素 养全 面协 调 地发展 。同时， 规定 了“ 综 合性 学 习” 的 目标 ， 将“ 综 合性 学 习” 与“ 识字与写字” 、 “ 阅读 ” 、 “ 习作” 、 “ 口语交际 ” 并列 ， 组
读 课文 。由此可见 ， 学 生的 朗读水 平是 语文 教学 的重 要组 成部分 。那 么 ， 如何 培养 小学 生 的朗读 能力 呢？我认 为 引 导学生 朗读 的一个重要 因素就是 “ 情 境再 现” 。所 谓 “ 情境 再 现” ， 是指学生 在朗读课 文时 ， 课 文 中的人物 、 事件 、 情节 、 场 面等 ， 在学生 的脑海 中形 成 连续 的活 动画面 ， 同时 ， 这 画
生做好倾 听的表率 ， 及时提醒 学生把 别人 的话 听完 ， 先思 考 发言人说话 内容 的成功之处 ， 再找 出不足 ， 然后综 合起来 形 成 自己的发言 内容展示 给大家。著名社会学家 、 语言学家 卡 耐基说 ： “ 一双灵 巧 的耳朵 ， 胜过 十张能 说会道 的嘴 巴。 ” 学 会倾 听非一朝一夕可 以养成 的 习惯 ， 需 要师生 共 同努力 ， 坚 持不懈在倾听 中学 习 ， 在倾听 中提升 自己的感悟水平 ！ 二、 在真诚 中懂 得交流
们 留心观察生活 ， 认真、 大胆 地写 出 自己的真 心话 ， 表达 真
《 语文课程标 准》 指出 ： “ 口语交 际能力是 现代 公 民的必
新课 韶 导 学 ２ ０ ］ ３ ． １
・课堂教学与研 究（ 文）・
让 语 文 综 合 性 学 习之 花 绽 放
福建省泉州市鲤城 区东街二 郎巷师 院附小 古华琼
顾名思 义 ， 综合就是把分 析过 的对象 或现象 的各部分 、
的欲望 和勇气 ， 在 以后 的教 学 中 ， 我 又不 断 地 给孩 子们 机
三、 在 喜 爱 中 学 会 朗 读
各属性整合 成一个 统 一 的整体 。从能 力角 度来 说 ， 语 文综
四、 在 观 察 中 记 录 生 活
目
（ ） ！ ” 然后 就坐正等教师发话全班交 流。在 全班交 流的过 程 中也 出现 了同样 的现象。当 时我就想 ， 这样 的合 作 ， 这 样 的交流展 示 有效 吗？ 我们 教 师应 该 怎 样 引导 学 生学 会 倾 听， 学会从 别人 的发 言 中汲 取 知识 呢？教 师首 先应 该 给学
每人说 一 句 ， “ 我画的句是 （ ） ， 我 从 这 句 话 读 懂 了
面应该 带有学 生 的感受 、 态度、 情绪 、 感 情色 彩。要达 到 这 样 的 目的 ， 在指导 朗读 中应该 注意 培养 学生 对情 境 的感受
力， 掌握在朗读过 程 中运用 情境 再 现的方 法。而在 语 文综 合性学 习中 ， 学生可以 自主选择 喜欢 的文学形 式和 内容 ， 自 然容易读 出感情 。
所 忽视 ， 无论是 在我 自己的课堂 教学 中， 还是 在其他 教师 的 公开 课教 学中 ， 我很关 注学生 的发 言 ， 但 是每 次都发 现学生
《 语文课程标 准》 对朗读提出 了明确要求 ： “ 各个学段 的阅读 教学都要重视朗读和默读 。 ” 学段关于 朗读 的 目标 中都要 求 “ 有感情地朗读”， 这是指要让学生在 朗读 中 品味语 言 ， 体 会 作者及其作品 中的情感态度 ， 学 习用 恰 当的语 气语调 朗读 ， 表现 自己对作者及其作品情感 态度 的理解 。朗读要 提倡 自 然， 要摒弃矫情 做作 的 腔调 。新课 改 后 的每一 篇课 文在 学 习 目标 中基本上 都有一 点 ： 学 生能 正确 、 流利 、 有感 情地 朗
在发 言时都是 自顾 自说 ， 根本 无暇 顾及其 他 同学 的发 言 ， 也
不去 管其 他同学说 得 怎么 样 。在 一次 听课 的 过程 中 ， 我坐 在离 学生 较近的距 离 ， 悄悄 地观 看并 聆 听 了他们 的小 组合
作学 习 ： 先默读课文 画出文中 的关 键词语 并写 出感受 ， 然后 小组 交 流。学生 很快 读完 、 写 完开 始交 流 ， 小 组 四个学 生 ，
成 语 文 教 学 的五 种 形 态 。
一
在所有 的语 言实践 中， 朗读是 一个重 要的环节 ， 是 口头
语言 的艺术 。“ 读 书百遍 ， 其义 自见 。 ” “ 三分文 章七 分读 。 ”
、
在倾 听中享受喜悦
倾听是一种能 力 ， 是一 种 习惯 ， 更 是一 种素 质 。《 语 文 课 程标准》 明确 指出 ： “ 要让 学生 学会认 真倾 听 。 ” 这 不但要 求学生能听见 ， 还 要求 能 理解 所 听的 内容 。听 、 说、 读、 写， 四项语文的基本素质 ， 虽然听排 在第一位 ， 可 是常 常被大 家
写作能力是语文 能力 的综 合体 现。《 语 文课程标准 》 明 确指 出 ： “ 能具体 明确 、 文从字顺 地 表述 自己的意思 。能根 据Ｅ ｌ 常生活需要 ， 运用常见的表达方式写作 。 ” “ 注意 表现 自
己觉得新奇有趣或印象较深 、 最受感动 的内容。 ” “ 鼓励 学生
自由表达或有创 意 的表达。 ” 大 多数学 生都 厌烦 习作 ， 是 因 为没有他们感兴趣 的写作 素材 。我在平 时 的教 学 中鼓励 他
合性学 习就 是对 听、 说、 读、 写这 四项 最基 本 的语文 能力 的 综合 。《 语 文课 程标准》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 明确提 出 了“ 综合性 学 习” 的要求 ， 以加 强语 文课程 内部 诸多 方 面的联 系 ， 加强 与 其他课程 以及与 生活 的联 系 ， 促进 学生 语 文素 养全 面协 调 地发展 。同时， 规定 了“ 综 合性 学 习” 的 目标 ， 将“ 综 合性 学 习” 与“ 识字与写字” 、 “ 阅读 ” 、 “ 习作” 、 “ 口语交际 ” 并列 ， 组
读 课文 。由此可见 ， 学 生的 朗读水 平是 语文 教学 的重 要组 成部分 。那 么 ， 如何 培养 小学 生 的朗读 能力 呢？我认 为 引 导学生 朗读 的一个重要 因素就是 “ 情 境再 现” 。所 谓 “ 情境 再 现” ， 是指学生 在朗读课 文时 ， 课 文 中的人物 、 事件 、 情节 、 场 面等 ， 在学生 的脑海 中形 成 连续 的活 动画面 ， 同时 ， 这 画
生做好倾 听的表率 ， 及时提醒 学生把 别人 的话 听完 ， 先思 考 发言人说话 内容 的成功之处 ， 再找 出不足 ， 然后综 合起来 形 成 自己的发言 内容展示 给大家。著名社会学家 、 语言学家 卡 耐基说 ： “ 一双灵 巧 的耳朵 ， 胜过 十张能 说会道 的嘴 巴。 ” 学 会倾 听非一朝一夕可 以养成 的 习惯 ， 需 要师生 共 同努力 ， 坚 持不懈在倾听 中学 习 ， 在倾听 中提升 自己的感悟水平 ！ 二、 在真诚 中懂 得交流
们 留心观察生活 ， 认真、 大胆 地写 出 自己的真 心话 ， 表达 真
《 语文课程标 准》 指出 ： “ 口语交 际能力是 现代 公 民的必
新课 韶 导 学 ２ ０ ］ ３ ． １
・课堂教学与研 究（ 文）・
让 语 文 综 合 性 学 习之 花 绽 放
福建省泉州市鲤城 区东街二 郎巷师 院附小 古华琼
顾名思 义 ， 综合就是把分 析过 的对象 或现象 的各部分 、
的欲望 和勇气 ， 在 以后 的教 学 中 ， 我 又不 断 地 给孩 子们 机