中班科学颜色变变变说课稿

中班科学《颜色变变变》说课稿
一、活动内容的选择及依据
《幼儿园教育指导纲要》强调：科学教育的内容应从身边取材。

引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

幼儿生活的世界是五彩斑斓的，就象红黄蓝绿这些颜色一样。

鲜艳、美丽的颜色让孩子喜欢，颜色的变化更让他们惊叹不已。

连续几周的《红黄蓝绿》主题教育活动激发了孩子们探究颜色的兴趣和积极性，也为他们提供了广阔的想象空间。

《颜色变变变》这一活动正是为了满足幼儿的探究兴趣和操作愿望而产生的。

中班幼儿对周围事物、现象的好奇心增强，求知欲旺盛，喜欢各种探索活动，他们已经会运用各种感官来探究问题，并有了与同伴分享探索过程和结果的愿望。

《颜色变变变》这一科学探索活动让幼儿在玩色这一轻松、愉悦的氛围中，感受到了颜色的奇妙，在此过程中产生的浓厚兴趣将成为他们继续探索的动力。

二、具体活动目标的确定及依据
本次活动，我将目标确定为三个：
（1）使幼儿对颜色的变化活动产生兴趣和探究欲望。

（2）引导幼儿通过玩色，发现两种颜色混合后产生的一
些新变化。

（3）鼓励幼儿用语言表达自己的操作过程及结果。

第一
条目标是从新《纲要》中科学领域的首要目标引发的，即引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲望”。

幼
儿是好奇、好问、好探究的，他们总是在对周围世界不知疲倦地探索着。

正是这种好奇心与探究欲驱动着孩子们的去认识。

新《纲要》一再强调，科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围常见事物和现象的特点、变化规律的兴趣和探究欲望。

颜色是幼儿时时、处处都可以接触到的，也是他们比较感兴趣的。

所以幼儿有一定情感体验，在此基础上，教师再提供活动条件，就可以进一步激起幼儿对颜色变化的兴趣和探究欲望。

有了这样的心理准备后，去引导幼儿通过玩色，发现两种颜色混合后产生的新变化就显得自然而然了。

幼儿的各种疑惑和问题，都可以通过他们实际操作过程中的感官运用、动手动脑去探索发现。

幼儿只有自己亲身经历了探究解决问题的过程，才能学会学习。

在尝试与探索的过程中，幼儿的实际探究解决问题的能力也得以提高，并获得了初步的科学态度和价值观。

新《纲要》还提出，在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。

因为幼儿在探究之后，都有表达的潜力和倾向。

他们通过交流梳理头脑中的信息，明确所发现的变化及关系，以及自己的探究过程。

所以，我将第三条活动目标确定鼓励幼儿用语言表达自己的操作过程及结果。

三、活动的提供及依据
活动的提供可分为物质材料的提供、与活动相关的知识准备以及宽松探究氛围的创设。

物质材料是幼儿探索操作的直接对象。

所以我们教师应为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

带吸口的矿泉水的瓶子是身边容易得到的材料，也是幼儿所熟悉的。

它的巧妙之处在于既可以当变颜料水的瓶子，又
可以从透明的瓶身中看出颜色的不同，还可以只能少量地去取出颜料而不至于孩子们将颜色弄脏；一次性小塑料杯也是透明的，既可方便幼儿对颜色变化的观察，又可以适当控制幼儿取颜色的多少，不至于第一次操作时就将瓶中的颜料用完；红黄蓝色小标签的提供，有助于幼儿清晰明确自己以及同伴在操作过程中不同颜色的选用；人手一份的操作材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。

而将近四周的红黄蓝绿主题活动的开展又为这次活动提供了知识准备；新《纲要》指出，在幼儿科学活动中，“为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每一个幼儿
都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。

在这一探索活动中，我
为幼儿提供用语言表达自己的操作过程及结果的条件。

在活动中，幼儿可以自由地与身边的同伴交流发现，进行颜色比较。

他们会感到：老师关注的不是他们探究的成功与否，而是活动的过程和他们的观点。

四、目标达成策略及依据
第一环节的变魔术活动可以快速地集中幼儿的注意力，激发他们的兴趣。

而用自己变出的颜色去进行变色操作活动，可以让幼儿体验到自己主体作用的发挥，更有利于幼儿探究兴趣的激发。

中班幼儿的注意的指向性还很不明确，且还没有记录的基础，所以需要循序渐进地提出要求，逐步发现颜色变化的一些规律。

第一次探索过程中，可以先和朋友说说自己的发现，并互相观察颜色的变化。

这将有助于发展孩子的合作能力，增加更多的相互交流与协作的机会。

集中讨论时，重点让幼儿说说两种不同的颜色碰在一起有没有变化和有什么变化，让幼儿
通过语言和思维的相互作用，明晰自己的操作过程。

有一些幼儿离开了特有的情境会引起暂时遗忘，也有的幼儿只专注与玩色的过程中，忽略了观察和与同伴的交流，所以会讲不清自己的操作过程，这时适时地提出做标记的建议会更有助于幼儿的理解和接受。

通过讨论，他们发现了同伴间不同颜色的变化，并引出新的问题：为什么有的小朋友变出了橙色、有的是绿色、紫色，进而激发进一步的探究。

在第二次的探索操作过程中，幼儿带这明确的目的边操作边做标记，这样集中讨论的时候，就有根据而言。

在操作时幼儿可与身边的朋友说说发现，在集中讨论时向大家说说自己的新发现，通过这些多次用语言表达和理解的过程中幼儿间观点的相互碰撞，他们逐渐地明晰和建构科学知识与经验，形成准确的表达方式。

五、活动延伸及依据
幼儿通过将所变颜色分类及观察杯子上的标记，发现同样两种颜色放在一起会变出深浅不一样的颜色，他们的好奇心再次被激发，一些对此现象感兴趣的幼儿就可以去区角中继续探索，继续发现，从而使玩色活动继续深入。

导人技能
传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的
“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。

这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。

教学既是一门科学，也是一门艺术。

作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。

作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。

教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。

教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。

基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。

导人有课程导人、单元导人和课时导人。

课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。

单元导人是指一个单元学习的开始。

课时导入是指一节课学
1．导入概述
导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。

导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。

教师要上好一节课，导人是关键。

2.导入的类型
教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。

由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。

即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法。

也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。

在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：
（1）直接导人。

直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲
挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。

这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。

但是，直接导人有其局限性。

过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣。

接导入法在高年级使用较好。

（2）复习导人。

复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。

这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。

(3)悬念导人。

悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生
思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式。

这种方式
能激起学生的求知欲望。

(4)直观导人。

直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、
投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观
察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式。

采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫
象过渡的获梁。

直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学
习兴趣和学习动机。

（5）经验导人。

经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些
事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。

从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.
（6）故事导入。

“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传
说等。

教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。

运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。

俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性
学习将会扼杀学生探求真理的欲望。

”故事导人可以创设引人
人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.
3. 导入的作用
导入是新课题教学的开始。

好的导人不仅可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性；还可以集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生明确学习的目的和任务，为学好新知识创造良好的前提。

导人的作用从学生认识的规律来看可以分为再现、联结；从教学任务的完成来看可以分为指向、提示；从学生学习积极性的调动来看可以分为收心、激趣、激情和启思。

4. 导入的原则
教师在教学中常常会遇到“上课开始了学生的注意力还停留在
课间有趣的活动上，或者被前一节课遗留的作业纠缠”的情形。

作为教师如何设置有趣的课堂导人，如何把学生课间分散的注意力迅速转移到所要学习的新课题上，是教师素质高低的一个重要体现。

要想做好课堂教学的导人，就必须遵循一定的导入原则。

导入时不仅要有目的性、启发性、科学性和简洁性，还要具有关联性、艺术性、机智性和时效性。

目的性原则：导入要依据教学目标、教学内容、学生的年龄特点、学生的知识基础、学生的学习心理和兴趣爱好等进行有目的的设计。

如何导入既要符合教学目标和教学任务，还要依据教学内容的结构、重点和难点，更要考虑学生的知识基础和起点能力，还要考虑学生的学习心理特征。

也就是说导入的目的性要强，不能只顾形式新颖，喧宾夺主，哗众取宠。

启发性原则：积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发学生产生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。

因此，导入要有利于引起注意、
激发动机、启迪智慧，要激发学生的思考、活跃学生的思维、调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲望。

关联性原则：事物之间是相互关联的，任何一个新问题的解决都是利用主体经验中的旧知识实现的。

知识之间也是相互联系的，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。

导人要善于以旧拓新。

也就是说导入的内容要与新课内容紧密相连，揭示新旧知识的联系，使学生认识系统化。

艺术性原则：导人好比提琴家上弦和歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。

导人讲求艺术性，就是要“第一锤就敲在学生的心上”，通过富有艺术魅力的
导人，深深地吸引学生，使学生处于渴望学习的心理状态，产生探究的欲望和认知的兴趣，使学生以最佳的心态投入到学习活动中去。

机智性原则：课堂是一个动态变化的环境，不同的课程内容导人不同；同样的课程内容不同的老师导人不同；同样的课程内容同样的老师不同的教学目标导人不同；同样的课程内容同样的老师同样的教学目标，教学班级不同、教学时间不同、学生的学习特征不同导人不同。

教师在课堂上要善于根据课堂的氛围和学生的状态机智地调整导入行为。

科学性原则：课堂导人是课堂教学的关键，课堂导人是否科学直接影响着课堂教学的整体效果。

导人必须建立在科学的教学理论、学习理论之上，确保导入内容、导人方法的科学。

导人时既要考虑教师和学生，还要考虑教学内容和教学环境，更要考虑导人的目的和意义。

也就是说导人要体现科学性原则。

简洁性原则：语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗
长是肤浅的藻饰。

”导入要力争用最简洁的语言，花费最少的
时间，迅速而巧妙地激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，缩短师生之间、学生与教材之间的距离。

时效性原则：课堂导人只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正餐”，导人阶段要使学生尽快进入学习情境，使学生以最少的时间取得最好的学习效果因此，导人必须做到过程紧凑，各环节之间既层次清楚，又安排合理。

时间——般控制在2～5分钟。

幼儿园大班说课稿有趣的检查
我今天说课的篇目是大班综合活动《有趣的检查》。

一、说教材：
对于自己的身体，幼儿一直充满认识的兴趣。

我们教师需要做的仅仅是创造必要的学习情境帮助他们了解身体，逐步提升自我认识的水平。

因此我选择这一主题，和幼儿一起在有趣的游戏中实现情景化的展示。

通过这一活动，会让幼儿觉得体检既神秘又有趣，利用幼儿这一心理特点，引导幼儿了解人的身体以及体检的部位与方式。

二、说教学目标：
1、初步认识人体的某些健康体征。

2、了解体检的部位及方法。

三、教学重点：让幼儿了解体检的方法及健康体征。

四、说教法：
针对这次教育活动的教学目标，根据幼儿对身体的认识了解情况，整个活动过程以游戏为主要形式，整个过程动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到师幼交融互动。

整个活动教师与幼儿协调着、合作着，并在有组织、有规范、有秩序中完成。

五、说教学过程：
1、各种各样的病人。

教师讲述故事第一部分，让幼儿了解故事中有哪些奇怪的病人。

2、有趣的检查。

教师讲述故事第二部分，让幼儿了解有哪些有趣的检查。

3、我知道的身体检查。

4、情境表演：“有趣的检查”。

教师完整地讲述故事，幼儿表演。

5、游戏：有趣的检查。

整个活动坚持以幼儿为主体，教师为幼儿创设宽敞自由活动的环境，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿积极参与活动，在活动中做到师幼交融，让幼儿步步行进，逐渐成长为身心健康的个体。