在教学语言艺术中,语言具有启发性

在教学语言艺术中，语言要有启发性
在教学语言的启发性中，教学语言的启发性具体体现在以下几个方面：
一、目标奋志启发
如果一个人没有远大的奋斗目标，就不会产生旺盛的斗志和充沛的精力。

正
如斯大林所说：伟大的毅力产生与伟大的目的。

目标奋志启发要求做到以下几点：
（1）教育学生树立远大理想，明确学习目的，端正学习态度。

我们在教学中要用教育学生树立为祖国、为人民，为建设社会主义和共产主义而学习的崇高目的和远大理想，这样就会促使学生站得高，看得远。

树雄心、立壮志，调动内在的积极性和主动性。

（2）用启发性语言激发学生明确所学专业和课程的性质、任务、意义、要求。

教育学生树立远大的理想，不是通过空洞的说教，还要把这种教育渗透到教学中去，即通过每一门课程的学习，使学生明确学习目的，端正学习态度。

教师还要向学生介绍自己所教学科的用途和意义，以及当前的发展状况，向学生讲明那个山头是值得攻取的，突破口在哪里，以此诱发学生为祖国作贡献的雄心壮志，把学生引向实现伟大理想的征途上，激发起学生强烈的求知兴趣。

（3）通过介绍科学家的成长道路及献身精神进行启发
教师在教学中可根据教学内容和需要，有意识的介绍一些科学家的成长道路，以及对真理的追求和为人类进步事业而献身的高尚情操，树起楷模，启发学生。

如介绍鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍等，以激发学生热爱祖国、献身科学的热情与斗志。

二、创境激情启发
在教学过程中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快的遨游，这是启发式教学的重要手段和方法。

创境激情启发一定要创设“愤”“悱”情境，引发学生思维；要创设激愤情境，唤起学生激情；要创设悬念情境，激起学生好奇心。

例如：《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟对执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。

教学时，我有意识设立悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口开看天呢？”
问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。

一番思索后，学生争先举手，纷陈己见。

有的说：“青蛙露出自信的神色，半睁着眼睛，摇了摇手，仍然坐在井底。

因此它看到的天还是井口那么大。

”有的说：“青蛙听了小鸟的话，狠狠地吸了一口气，撑起两只手，两脚猛打一蹬，跳出了井口。

她把眼睛睁大大的，一看，“哎呀”了一声，惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很呢！我要不是跳出井底，怎么也不会相信你的话。

”
•激疑导思启发
在教学过程中，教师引导学生质疑问题，答疑解惑，有意识地创设疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维力，打开学生智慧之门的一把“金钥匙”。

此时语言启发性教学的一个重要方法。

“疑”是探求知识的起点。

“疑”是学生思维的积极性的表现，又是探索问题的动力，陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。

”疑问是学生的求知欲处于求知状态，疑问越多，探讨的问题也越多，其收获就越大。

•研讨争辩启发
在教学过程中，抓住关键问题，师生共同研究讨论，激烈地开展争论，引导学生质疑问难，各抒己见，互相启发，最后共同得出结论。

这种研究讨论、开展争辩的教学方式，是语言启发性教学的一种有效方法。

探讨争辩启发要精选讨论题目，抓住难点和关键。

要善于引导，形成波澜，做好结论。

在教《乌鸦喝水》这节课时，我就在课堂上照课文的顺序，把事先准备好的石子放进有水的杯子里，先让学生探讨，然后边实验，边辅以简短的说明，还适时提问学生：“乌鸦能喝到水吗？现在谁怎么样了？”这样学生就会在边观察、边思考甚至在有趣的争论中不断激发兴趣，更深的理解课文。

•类比联想启发
事物总是相互联系的。

知识与知识之间通过已知类比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答，这是语言启发性教学经常运用的一种方法。

类比联想启发，要求教师要善于利用学生已有的生活经验和感性知识，引起他们的联想，引导他们由此及彼、举一反三地进行学习。

在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬为什么要给茅屋里的盲姑娘弹了一曲又一曲很不理解。

这是，我启发学生说：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲以后说：‘弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，就是贝多芬先生吧！’对于一个素不相识的人来说，怎么能从弹琴的声音中听出弹琴的人来呢？”学生们积极思考着，但一时又回答不出来。

稍等一会，我给学生讲了一个典故，说：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。

伯牙喜欢弹琴，弹得非常好，钟子期在旁听着，十分欣赏。

有一次，伯牙刚弹到描写高山的时候。

钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨眉兮若泰山’（弹得真好呀！高呀！高峻像泰山一样！）伯牙非常高兴，觉得世界上没有象钟子期这样了解自己，他是自己的知音。

后来，钟子期死了，伯牙就再不弹琴。

因为……我话没说完，学生举手站起来说：“老师，我明白了。

盲姑娘象钟子期一样，是贝多芬的知音。

贝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激动，原意为盲姑娘弹了了一曲又一曲。

”俞伯牙，钟子期的“典故”唤起了学生的联想，启发了学生正确答案的思路，思路一通，豁然开朗。

这种知识之间类比，联想的启发性，不但为学生突破难点搭上了阶梯，而且进一步丰富了学生的知识。

六、比喻引趣启发
比喻是语言启发性教学经常使用的一种方法。

在教学中，教师运用具体形象的、学生熟知的事物去比喻说明那些抽象的、深奥的、生疏的事物、激发学生联想，启发学生思考，进行对照化简，化难为易，使学生生动活泼地、妙趣横生地进行学习。

那么，如何运用比喻进行启发呢？应注意比喻要贴切、有趣；注意比喻要联想、求新、精炼。

例如：
《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。

当我问到这篇寓言告
诉了我们一个什么道理时，尽管小朋友争相热烈发言，但很少讲到点子上。

我就用故事启发道：
“小朋友请静下来，听老师讲个故事：一个孩子经常烧饭，一家三口两碗米，
天天这样。

有一天，忽然来了个客人，而孩子烧饭时仍旧质量两碗米。

吃着吃着，饭不够了，这是孩子才发现自己不对了。

那么，不对在什么地方呢？”
这一问，课堂里又活跃起来了，小朋友纷纷回答：
“她少量了一碗米。

”
“她按老办法做事。

”
“他不懂得多一个人吃饭，烧饭的米也应该增多的道理，四个人也烧两碗米，是她看不到情况的发展变化。

”
“那么，从烧饭这件事联系到‘刻舟求剑’的那个人，是不是说明一个道理
呢？”
经过我的连结、比喻点拨，小朋友们都微笑地点着头。

教师在教学中使用生动、含蓄，充满启发情趣和魅力的语言，往往能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固，动口去表达自己的看法，动手去进行操作练习，从而求得知识和发展智力。

教学语言的启发性，要求教师表达时要富于情趣，善于使用一些成语、典故，比喻和穿插一些风趣的话，，以增强语言的感染力；要求教师语言要有直观性、感染力和感情色彩，以创设“愤”“悱”情境，启迪学生思维。

同时，教学语言还要注意含蓄，指的是含而不露，耐人寻味。

教师往往不讲本意，而用委婉的话来烘托和暗示，让学生思而得之。

讲话还不能把话说尽、讲绝，这样就会失去启发的作用。

要能够透过有限，展现无限，启发学生思考，让学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充，以“不全”引出“全”的结果。