《密度》教学设计

并提出问题，如何比较铁块和石块的轻重？
学生思考后回答，得到两种方法：一是铁块的体积和质量都扩大6倍，体积和石块相等，进行比较。

二是石块的体积和质量都除以6，体积和铁块相等再进行比较。

如何比较铁块和石块的轻重？
学生展示方法：将质量和体积相比。

老师进一步追问：比值的含义是什么?并板书相比的过程，生表达比值的含义：单位体积所含物质的质量。

提出问题：当铁块或者石块的质量和体积发生变化时，比值会变吗？这种比较的方法可行吗？
实验探究：同种物质质量和体积的比值会变吗？
提供
器材：
一组
学生展示交流：同种物质质量和体积的比值是不变的，当物质变了，比值也就变了，因此用比值的方法可以比较物质的轻重。

点拨：同种物质质量和体积的比值相同，不同种
点拨：水结冰，体积膨胀，分子排列稀疏，比值变小。

及状态不同，分子排列疏密度不同一般物体都具有热胀冷缩的性质，影响分子排列的疏密度，因此比值还受温度的影响。

让学生把学习速度的基本步骤迁移过来，自主学习密度的定义、公式、单位、物理意义。

学生回答自主学习的内容：目的、公式、单位、
教学反思：
本节课是一节比较抽象的概念课，在设计的时候，我遵循的原则就是概念课要讲清楚为什么建立概念？怎样建立？概念表达了什么？
鉴于课本对为什么建立概念并没有表述清楚，因此我在研读教材的基础上，对教材进行了一定的补充。

我首先从如何比较物质的轻重这个问题入手，来设计这节课，解决为什么建立概念的问题。

通过提出问题“铁比石头重”，和出示的例子：小铁钉比大石头轻，造成认知冲突，从而引领学生意识到，比较不同的量，首先要建立相同的标准，得到控制体积相等。

然后通过出示两组有递进性的数据，第一组数据铁块和石头有倍数关系，学生容易找到体积相等的办法，扩大或者缩小倍数使体积相等，当体积倍数关系不好找的时候，该如何优化方法呢？因为有了速度概念建立的方法，学生能够想到用比值的方法，而且学生也能说出比值的含义。

如何将问题的探究推向实质，老师及时介入，提出有转折性的问题：当物质的质量和体积都发生变化的时候，比值会变吗？用比值比较轻重的方法还行的通吗？问题就转化为探究同种物质质量和体积的比值是否相同？
面对探究结果，发现同种物质，质量跟体积比值不变，物质变了比值就变了。

用比值的方法比较轻重是可行的，解决了怎样建立概念的问题。

但是学生的认知很难上升到比值跟质量和体积无关的高度，这时。

老师引领学生及时纵向分析数据，质量变化，体积做相应的变化，而比值不变，也就是比值跟质量和体积无关。

至此，问题的研究接近本质，谁决定了物质有轻重之分，也就是谁决定了比值的大小？在这个基础上，解释是物质本身决定了物质有轻重之分，及决定了比值的大小，在这个基础上引入密度概念，就是水到渠成，符合学生的认知逻辑。

也就解决了概念是什么的问题。

并进一步明确用比值的大小可以反映密度的不同，因此密度的定义方法就是比值定义法，实现了方法的显性化。

概念的建立是在问题解决的过程中建构起来的。

经历了过程的体悟，概念的建构才是才是有意义的。