让高中地理课堂成为追求“四大”有效积淀过程的热土
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必 然是 １０ ；③此 类 图 的构 成要 素 只有 三项 ， ０％ 而 不像其 它统计 图的构成 要 素可多 可少 ； 三项要 素在 ④ 数轴上 比例 由低 到高 的延伸 方 向一致 ， 能三条 数轴 可 上 的值 全 部 向右 由大 到小 （ 时针 方 向 ） 全 部 向左 逆 或
由 大 到 小 （ 时针 方 向 ） 顺 。
其 次启迪 学 生 去 发 现平 面正 三 角 坐标 图 的判 读 方法 （ ： Ａ） 读准 三个 坐标 轴 的起点 及变 化趋 势 （ 图 １ 如
不同时代对有效教学有着不 同的关 注主题 ， 同教 不 育价值观对有效教学 又有着不 同的理解 ， 因此 ， 站在新 课程 的层 面来 实施地理课 堂有效教学 时 ，不能机 械地 批判传统 的教 学是无效或低 效 ，而应 当从 促进学 生 自 主发 展的角度来理解 有效课 堂教学 的意义 。有效教 学 离不 开对问题 的探究 ，问题探究 中教师 的主导地位 与 学生 主体 地位融合密切 度取决 于问题 的情境 。问题情 境 的创设应 追求诱发性 ， 交流 中追求 敞开性 ， 问题点拨 追求适度性 ， 探究过程追求 层次性 ， 活动 中追求思维 的
共 振性 ， 探究小 结追求延伸 性 。 这就需 要教师充分 挖掘 教材和教法 中的内涵和外延 ，凡是学生 能探索 的决不 “ 代替 ， 凡是学 生能 思考 的决 不暗 示 ； 以学生 为主体 ， 关 注学生学什么” 的原则 。 二 、 堂 上“ 生互 动 ” 课 师 中学生 理性 思 维活 跃 拓
． ．．
新班 ， 都是 先到班 级作 自我介 绍 ， 与学 生聊 天 、 计 问 设 卷， 了解学 生学 习状况 、 对地 理 的兴 趣等 。 课堂上 教师 要 活用教 材 ， 了解学 生对 学 习 内容 的兴 趣和 已有 知识
经验 ， 确定 “ 三维 ” 教学 目标 ， 之处 于 学 生 的最 近发 使 展 区 ； 自己 的教育 智 慧 激发 学 生学 习兴 趣 ， 让 灵活 选
展与 发展积 极有效 课堂上教师不再是课堂教学 的主宰者 、评判者 ， 而 是学生学习的引导者 、 进 者 ， 促 从某 种 意 义上 说 ， 师 教 也 是学 习者 ， 学习 活动 的参 与者 。如笔 者每接 一个 是
理轰育 ２１年第５ ００ 期
课 改 热 线
＼ ＼
７ ％ ；５岁 以上 为 ４ ；不 能简 单采 用 直 角坐 标 的读 ３ ６ ％
Ｏ
２ Ｏ
４０
６ Ｏ
８ Ｏ
１ｏ ０ ％
０１ ～ ４岁
①
图 １
中箭 头① 、 、 所 示的 方 向 ） 过某 点 作平 行 于和 判 ② ③ ； 读坐 标轴 原 点相 交 的另 一 坐标 轴 的平 行线 ａ ｂ ｃ 找 、 、； 出该平 行线 与坐标 轴 的交 点 ， 出数据 。在 图 １中待 读 求点“” ・ 的三 个坐 标是 ０～１ ４岁 为 ２ ％，５ ６ ３ ｌ ５岁为
四 、 理 实验课 堂 地
地位 凸现 与理 性 思 ＼一
图方法 ， 某 点 向坐 标 轴 作 垂线 ， 样 读 出 的 数 据信 沿 这
息是 错误 的。 再次启 迪学 生去发 现平 面正 三角坐 标 图的判 读方
课 改 热 线
壹 理 威 求 ＂效 淀＝ 钓 西 堂 遁 “大有 （ 土 ！ 程
●刘振 泉 姚智君 ／ 浙江省常 山县第一中学（ ２ ２ ０） ３４ ０
学有否效益 ， 并非取决 于教师教 的内容 多 ， 学生做 的作 业多 ， 学 占用 的时间多 ， 教 也不 能简化 为 “ 花 ～ 。 最少 的时间教最 多的 内容 ” “ 或 教得认 真 、 得细 教
致”而应看单位时间 内学生的学习状态 、 ， 学习过程的综 合表现 ， 是否有效促进 了全体学生全面 、 多元 ， 既有个性 又有差异的发展 。
课 堂上“ 生互 动” 师 中教师 主导 地位 与学 生主 体地 位融合 有效
一
、
近年 ， 高中地理课堂追求有效教学再一次成为课程 改革的主题 。但 不 同的时代对追 求有效 教学有着 不 同 的关 注 主题 ， 同 的教 育观 对有 效教 学又 有着 不 同的 不 看法 。高 中地理是 以 自然地 理与人 文地理 为基础 的综 合课 程 ， 养学生 的理 性思 维是 提高 地理 素养 的重要 培 内容 之一 。实施高 中地理 课堂追 求 “ 四大” 效教 学 ， 有 即教学 过程 中教师 的 主导 地 位 与学 生 主体 地 位融 合 有效；课堂上 师生互 动 中学 生理性思 维 的活跃拓展 与 发展积极 有效 ； 堂上 “ 课 师生互 动 ” 中学 生 的个 性发 展 积 极有效 ； 地理 实验课 堂 中学生 主体 地位 凸现 与理性 思 维发展 有效 。思维不 仅要 在认识 上 不断提 高 ， 更要 在 内容 、 法 和媒 体 等方 面进 行 创新 ， 获取 文字 信 方 从 息 、 图分 析 、 读 比较 观察 、 逻辑 推 理 、 疑探 究 等方 面 质 着 手 ， 现从 实 验探 究 到 理性 思 维 的跨越 ， 实 以体 现 高 中地理教 育 的本 质 ， 并在 一定 程度 上造就 高 中地理课
堂 教学有效 性的独特光 彩 。
择教 学方 法和优 化教 学组织 形 式 ， 设更 适合 学生 参 创 与探 究 的 时空 ， 学 生 主 动参 与和 积极 探 究 ， 发现 让 能 并重 组课 堂 自然生 成 的 资源 ， 生 成走 向有效 ， 让 增强 教 学 目标 实 现 的效 果 。如 “ 面正 三 角坐 标 图 的判 平 读 ” 教 师 可首先启 发读 图关键 ： 图 中数据 只表 示相 ， ① 对量 ， “ 即 比重 ” “ 或 比例 ” 不 表 示绝 对 量 ； 图 中每 ， ②
由 大 到 小 （ 时针 方 向 ） 顺 。
其 次启迪 学 生 去 发 现平 面正 三 角 坐标 图 的判 读 方法 （ ： Ａ） 读准 三个 坐标 轴 的起点 及变 化趋 势 （ 图 １ 如
不同时代对有效教学有着不 同的关 注主题 ， 同教 不 育价值观对有效教学 又有着不 同的理解 ， 因此 ， 站在新 课程 的层 面来 实施地理课 堂有效教学 时 ，不能机 械地 批判传统 的教 学是无效或低 效 ，而应 当从 促进学 生 自 主发 展的角度来理解 有效课 堂教学 的意义 。有效教 学 离不 开对问题 的探究 ，问题探究 中教师 的主导地位 与 学生 主体 地位融合密切 度取决 于问题 的情境 。问题情 境 的创设应 追求诱发性 ， 交流 中追求 敞开性 ， 问题点拨 追求适度性 ， 探究过程追求 层次性 ， 活动 中追求思维 的
共 振性 ， 探究小 结追求延伸 性 。 这就需 要教师充分 挖掘 教材和教法 中的内涵和外延 ，凡是学生 能探索 的决不 “ 代替 ， 凡是学 生能 思考 的决 不暗 示 ； 以学生 为主体 ， 关 注学生学什么” 的原则 。 二 、 堂 上“ 生互 动 ” 课 师 中学生 理性 思 维活 跃 拓
． ．．
新班 ， 都是 先到班 级作 自我介 绍 ， 与学 生聊 天 、 计 问 设 卷， 了解学 生学 习状况 、 对地 理 的兴 趣等 。 课堂上 教师 要 活用教 材 ， 了解学 生对 学 习 内容 的兴 趣和 已有 知识
经验 ， 确定 “ 三维 ” 教学 目标 ， 之处 于 学 生 的最 近发 使 展 区 ； 自己 的教育 智 慧 激发 学 生学 习兴 趣 ， 让 灵活 选
展与 发展积 极有效 课堂上教师不再是课堂教学 的主宰者 、评判者 ， 而 是学生学习的引导者 、 进 者 ， 促 从某 种 意 义上 说 ， 师 教 也 是学 习者 ， 学习 活动 的参 与者 。如笔 者每接 一个 是
理轰育 ２１年第５ ００ 期
课 改 热 线
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７ ％ ；５岁 以上 为 ４ ；不 能简 单采 用 直 角坐 标 的读 ３ ６ ％
Ｏ
２ Ｏ
４０
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１ｏ ０ ％
０１ ～ ４岁
①
图 １
中箭 头① 、 、 所 示的 方 向 ） 过某 点 作平 行 于和 判 ② ③ ； 读坐 标轴 原 点相 交 的另 一 坐标 轴 的平 行线 ａ ｂ ｃ 找 、 、； 出该平 行线 与坐标 轴 的交 点 ， 出数据 。在 图 １中待 读 求点“” ・ 的三 个坐 标是 ０～１ ４岁 为 ２ ％，５ ６ ３ ｌ ５岁为
四 、 理 实验课 堂 地
地位 凸现 与理 性 思 ＼一
图方法 ， 某 点 向坐 标 轴 作 垂线 ， 样 读 出 的 数 据信 沿 这
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课 改 热 线
壹 理 威 求 ＂效 淀＝ 钓 西 堂 遁 “大有 （ 土 ！ 程
●刘振 泉 姚智君 ／ 浙江省常 山县第一中学（ ２ ２ ０） ３４ ０
学有否效益 ， 并非取决 于教师教 的内容 多 ， 学生做 的作 业多 ， 学 占用 的时间多 ， 教 也不 能简化 为 “ 花 ～ 。 最少 的时间教最 多的 内容 ” “ 或 教得认 真 、 得细 教
致”而应看单位时间 内学生的学习状态 、 ， 学习过程的综 合表现 ， 是否有效促进 了全体学生全面 、 多元 ， 既有个性 又有差异的发展 。
课 堂上“ 生互 动” 师 中教师 主导 地位 与学 生主 体地 位融合 有效
一
、
近年 ， 高中地理课堂追求有效教学再一次成为课程 改革的主题 。但 不 同的时代对追 求有效 教学有着 不 同 的关 注 主题 ， 同 的教 育观 对有 效教 学又 有着 不 同的 不 看法 。高 中地理是 以 自然地 理与人 文地理 为基础 的综 合课 程 ， 养学生 的理 性思 维是 提高 地理 素养 的重要 培 内容 之一 。实施高 中地理 课堂追 求 “ 四大” 效教 学 ， 有 即教学 过程 中教师 的 主导 地 位 与学 生 主体 地 位融 合 有效；课堂上 师生互 动 中学 生理性思 维 的活跃拓展 与 发展积极 有效 ； 堂上 “ 课 师生互 动 ” 中学 生 的个 性发 展 积 极有效 ； 地理 实验课 堂 中学生 主体 地位 凸现 与理性 思 维发展 有效 。思维不 仅要 在认识 上 不断提 高 ， 更要 在 内容 、 法 和媒 体 等方 面进 行 创新 ， 获取 文字 信 方 从 息 、 图分 析 、 读 比较 观察 、 逻辑 推 理 、 疑探 究 等方 面 质 着 手 ， 现从 实 验探 究 到 理性 思 维 的跨越 ， 实 以体 现 高 中地理教 育 的本 质 ， 并在 一定 程度 上造就 高 中地理课
堂 教学有效 性的独特光 彩 。
择教 学方 法和优 化教 学组织 形 式 ， 设更 适合 学生 参 创 与探 究 的 时空 ， 学 生 主 动参 与和 积极 探 究 ， 发现 让 能 并重 组课 堂 自然生 成 的 资源 ， 生 成走 向有效 ， 让 增强 教 学 目标 实 现 的效 果 。如 “ 面正 三 角坐 标 图 的判 平 读 ” 教 师 可首先启 发读 图关键 ： 图 中数据 只表 示相 ， ① 对量 ， “ 即 比重 ” “ 或 比例 ” 不 表 示绝 对 量 ； 图 中每 ， ②