《杞人忧天》微课教学设计

《杞人忧天》微课教学设计
《杞人忧天》教学设计
【教学目标】1.疏通文意，读懂故事。

2.融合语境，分析人物。

3.切换视角，探讨寓意。

【教学重点】疏通文意，读懂故事。

【教学难点】分析人物，讨论寓意。

【教学策略】一线串珠，层层推进。

【教学时数】一课时。

【教学过程】
一、引入新课。

明晰寓言这种文体。

同学们好，请坐，今天我们来学习一则寓言，首先我们要知道什么是寓言，同学们你
认为什么是寓言呢？这位同学说寓言就是一个小故事，这位同学说寓言是蕴含哲理的话。

说的不错，寓言故事，就像一个魔法口袋，袋子虽然小，却能从中取出很多的东西来，甚
至能取出比袋子大的多的东西。

我国古代，春秋时期，就有一本书《列子》，其中记载了
许多寓言故事，杞人忧天就是其中的一篇，请同学们在课下注释中画出重点的知识。

二、把握住“弊”字，厘清情节，记住杞人故事。

1.生自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。

恳请同学们大声朗读课文，融合注解读准字音，然后小组合作译者课文，记住大意。

存有不确认的字词和稀奇古怪的句子吗？不好，同学们已经译者了课文，下面老师存有几
个问题检查一下大家的成果。

2.按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的顺序，寻找对应
原句，串讲课文。

（1）书法展“何忧”
请大家用原文回答我，为何而忧――天地崩坠，忧成何状――废寝食者，同学们回答
的很好。

那么，杞人有必要这么担忧吗？我们来看他的两句话，听老师读，你能听出什么
不同的心理？（一遍慢速，一遍快速）可以听出他非常焦急，为什么呢？因为害怕。

从她
的话中我们可以读出这个杞人是真的非常忧虑，非常害怕。

大家伯粉一下，念出这种恐惧恐惧之意。

好，同学们，假如现在请你来开导一下这个人，你打算怎么劝他？
这位同学说道，我们研习过的自然科学知识晓得，天就是没诸般的，所以不能倒塌，
日月星辰相对平衡，地就是一个整体，不能随意崩落，那位同学说道，用段小宇的地理知
识可以晓得地震带和地壳运动规律，所以没有必要忧虑，除了同学打趣说道，天塌下来存
有个子低的人顶着呢。

所以，杞人的忧虑有没有必要？没有，所以杞人的这种担忧完全是（多余的，可笑的）――那么教大家一个成语“庸人自扰”
（二）书法展“平邑”
同学们博学多才，阅读广泛，可惜我们没有时光机器，不能穿越回过去告诉他，还好当时有一个好心人，去劝慰他，跟同学们的解释相比，他也许不是那么正确，但这个人只说了3句话，就让杞人释然了，我们一起来读读。

谁去平邑――忧彼之所忧者，也可以说道就是晓之者，何以平邑――晓之者就用了三句话就找出了杞人的仇怨，他就是怎么努力做到的？
天，积气耳，无处无气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

地，积块耳，寸步难行四虚，无处无块。

若躇步蹈，终日在地上月华，自知忧其坏？
范读，同样是问句，和杞人的问句有什么不同吗？这个人非常淡然，显得胸有成竹。

思索，他和杞人同处一个时代，为什么他一点也不忧虑？
因为他知识比较丰富，因为他善动脑筋，善于观察，看事物比较透彻。

可见，拥有丰富的知识，就不会因无知而恐惧，为没有必要的事担忧了。

同学们，如果你也遇到了不理解的事，怎么办呢？
碰到不认知的事，首先必须观测，动脑经思索，或者回去问问他人，加点确切，只搞铁甲舰的忧虑，而不回去行动就是没任何用的。

杞人忧天这则寓言，讽刺的是那种为不必要的担忧徒增烦恼的庸人。

三、创读“弊”字，研讨问题，剥夺代莱寓意。

同学们，虽然如此，但也有人说人无远虑，必有近忧。

生于忧患，死于安乐。

在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”有没有必要呢？
恳请看看《杞人忧天新篇》，尝试寄寓代莱寓意。

杞人看见这几天的雾霾天气，他又开始担忧了，这白茫茫一片，驾车司机看
不见踪影怎么办？飞机飞没法怎么办？自己和家人排出这样的空气患病怎么办？杞人又已经开始坐卧不安、茶饭不思了，恳请同学们当一回晓之者
思考：①杞的忧虑有没有必要？②杞人的应该怎么做才能消除它的忧虑？五、齐读课文，小结“忧”字，强调学习态度。

同学们，寓言就是一座桥梁，通过它，可以从繁杂迈向直观，也可以从纯粹迈向多样，在这座桥梁上多跑几遍，我们既可以看到五光十色的生活现象，又辨认出了生活的内在意义。

这文言就下到这里，被迫辞职！六、延展写作，所推荐书目。

1.出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《两小儿辩日》；
2.
《伊索寓言》。

【板书设计】
杞人忧天
《列子》
嘲讽不必要的忧虑
杞人――忧提倡深忧远虑，敢于问“天”。