激发写作兴趣 提升作文能力

激发写作兴趣提升作文能力
作文，是语文教学的重点之一。

判断一个学生的语文水平，往往能从作文的角度得到印证。

《小学语文课程标准》指出：小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日
常生活需要，运用常见的表达方式写作。

如何才能有效进行训练指导，提高学生作文水平，
我在教学中作了以下尝试。

一、激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师。

所以，促使学生写好作文的前提是：以情激趣，以趣促写。

如何才能激
发学生写作的兴趣呢？
（一）、寻美求趣养成习惯
美，无处不在，艺术家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”作为教师，要引导学生学生发现美，领略美。

美来自生活。

教师善于抓住并利用一些学生可能是偶然发现的美（自然美、环境美、心灵美
等等）来赢到学生发现美。

每天上学、放学，学校门前的广场上总是拥满了来接送的家长，
显得嘈杂而凌乱，对这样的场面孩子们司空见惯，他们从来也没有感受到美的存在。

于是我
布置了一个特别的作业：这一周每天观察早晚学到校门口寻找“美”，并进行及时的纪录。

在
一周后的汇报交流会上，大家觉得收获颇大。

有的从朝阳下的校园发现了大自然朝气蓬勃的美，有的从家长的无微不至的叮嘱声中听出了人情美，有的“红领巾”自觉遵守纪律，下车步
行看到了心灵美，……一周的“寻美”活动，使学生们体会到了“美在发现”这一朴素的真理。

通
过这样的活动培养学生拥有一双会发现的眼睛和会体察的心，使他们养成留心观察周围事物
的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（二）、玩中得趣送米下锅
俗话说：巧妇难为无米炊。

学生写作要有生活基础，要为学生创造捕捉生活素材的机会。

教
师要为小学生作文“送米下锅”。

小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或听到
或看到）的事。

为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。

让学生动手做一做、试一试，
动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写。

这样有序引导，学生作文才能言之
有物、言之有序。

玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许
多写作趣味。

教师可以再写作之前组织学生玩：丢手绢、画鼻子、夹豆子……各类游戏游戏，丰富他们的实践经验。

不知不觉中，学生在“玩”中学选材，在“玩”中学观察，在“玩”中学分析，在“玩”中学表达，在“玩”中学创新。

教师再因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至
想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，这样，学生作文时不仅不会感到无素材，
而且思路畅达，中心明确。

同是写比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。

可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结
就是力量之类的感悟的。

总之，要让孩子们个取所好，尽情玩乐，他们玩得越开心，写出的文章就越真实质朴、感动
读者。

（三）激情生趣彰显童真
《语文课程标准》指出：写作教学“应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”巴金
先生也曾说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。

”作文无非是为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。

没有感情的文章就没有生命。

要写出有感情的文章，必须在写作时，心中充满激情，才能溢于纸上。

这就要靠
老师引发学生的情趣我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的“把心
交给读者”，，即每篇都是掏心窝掏肝肺的话，读者当然会感到真诚可信，才会真正的感动信服。

小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。

作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的
内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触
动学生内心的“情”弦。

指导六年级学生写一见难忘的事，我是这样开场的：“生活中我们经历
过很多的事，有的已经淡忘了，而有的却还像发生在刚才，怎么也挥之不去嫩根我们谈谈这
些难忘的事吗？”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。

同学们抢着要把自己难忘的事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。

我见好就收，说：“让
我们把这些可贵的记忆写下来，行吗？”同学们异口同声说：“没问题。

”于是，一篇篇生动鲜
活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。

如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人”，用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。

（四）书中掘趣有话可说
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

《新课程标准》要求学生要
大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。

要求学生在读书时做到
把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

语言
是思想的外壳”。

写文章是人们记叙自己的生活，表达自己的感情，发表自己见解的重要交际手段。

怎样才能使学生写起文章来“有话可说”，这就要让学生平时多读书。

从课外阅读中汲
取营养，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

学生在阅读中可以学习好的思想品德，学习优秀
的人格品质，学习先进人物的思想和事迹，从阅读中可以提高文学文化的修养，可以获得大
量的知识，可以开阔眼界；还可以提高认识水平，积累写作素材，学习语言运用和写作的技巧。

因此，提倡学生多读书不仅对提高写作有重要意义，而且对提高学生全面素质也大有裨益。

大量的阅读不仅是学生获取知识，培养能力的依据，而且是激发学生兴趣，树立志趣的
源泉。

所以要让学生从读书中产生写作的欲望，引发思索联想，激发感情。

如：向学生推荐
书刊，要求学生在读中做读书笔记。

在语文教学中安排课外阅读，读例文、名作引导学生读
写结合，激发写作兴趣。

（五）鼓励成趣建立自信
心理研究表明，宽松民主和谐的气氛能使学生产生积极的情感。

南宋文学家谢枋曾说道：“凡学文，初要胆大，终要小心，——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。

”让
学生写放胆文就是让学生自由地倾吐心中的积蓄，放胆写作，不要顾虑写作的各种条条框框，也不要害怕表达得是否恰当准确。

教师要想方设法为学生搭建更广阔、更自由的舞台，真正
调动学生内在的言语表达欲望，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话，用自己的“积蓄”在舞台上自由驰骋。

教师应倍加珍惜，要给学生宽松的环境，给以赞扬、肯定，让他
们在充满阳光的环境中树立写作的自信，产生达的兴趣。

作文的评分以哦能够富有弹性。

横
向评分，用于优等生之间，比较之下论高低。

纵向比较，旨在鼓励作文能力较差的学生，为
他们创造成功，让他们充满自信，看到进步，调动他们的积极性。

二、坚持积累合作日记
写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作
就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作材料主要来源于社会生活。

在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留
心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。

这样，发
现多了，积累也就多了。

日记恰恰是这种积累的有效途径。

“日记”的特点是主动、自由，自
己想说什么就写什么，想表达什么感情，就记录什么感情，没有命题作文的局限性，坚持写
日记可以开发学生的创造性思维，丰富学生的语言、词汇，积累作文素材，是提高命题作文
的能力的正确途径。

但是每天日记，学生值得书写的事件有限，无形中也增加了学生的负担。

所以，可以由作文能力强的和能力较弱的学生组合成对，合作日记，具体做法就是每人记一天，两人轮流，写前对前一片的优缺点进行细致的修改点评，取长补短。

值得注意的是，自
由练笔要抓好三个环节：1、自由练笔的形式开放，内容完整。

2、要结合小组自评和教师点评。

3、抓住契机帮助学生向红领巾广播台的投稿和报刊杂志的公开发表。

三、精心指导大小结合
（一）小练笔大效果
语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具
体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。

由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来
就容易多了。

几年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课
堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。

学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表
达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。

值得注意的是，每组训练题目都要提前公布，让学生早做准备，注意观察，查阅资料。

每写
一题前进行广泛讨论，可以从不同角度，不同环境去考虑，随心所欲的进行选材，打开写字
思路。

每周一次讲评小练笔的结果，筛选出一些好文章、好片断、好语句，当众朗读，评出
其特点，激发学生的写作积极性。

凭借着教材的丰富资源，我们努力创设机会。

让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐，使学生通过小练笔变得思维更加
活跃，知识更加丰富，且培养了学生的观察能力。

（二）大作文精指导
大作文是以“命题——确定中心——指导”为重点。

要引导学生按照五个阶段进行作文。

1、准
备阶段：明确范围，搜集素材，2、指导阶段：指导列纲，口述梗概。

3、自写阶段：趁热打铁，下笔成文。

4、互评阶段：把握要求，互评共改5、自改阶段：认真自改，认真誊写。

教师批改作文要做到表扬进步，树立标准，面批评分；对照衡量，总结表扬，佳作选登，作
文后记。

总之，小学生作文是习作，不是创作。

作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的
语文素养的。

小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的
典型性，不要强调结构的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。

必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获
得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。

以成功促
进儿童的新的作文学习，这样的作文教学，才能叫有效的。