精心采撷,奏响凯旋之歌——小学数学作业设计的方法和策略

堂上最喜欢跟孩子们交流的一句话。

只要我们有一双善于观察的眼睛，就会发现生活中处处有数学的影子。

如在上“长方体的认识”前，笔者布置的预习作业是“用你的火眼金睛找找生活中的长方体”。

哇！作业不用笔去写，用眼睛去看就可以了？孩子们一个个兴趣盎然，欢呼雀跃。

他们走出家门，来到小区，来到公园，来到商场……发现生活中处处都有长方体的影子。

这样的作业设计学生喜闻乐见，效果非常好。

二、采撷层次性的作业，让学生成为学习的成功者
数学课程标准要求教师要给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

因此，笔者努力采撷层次性、多样性、有针对性的作业，如“一般题”“拓展题”“多味题”，这种不同层次的作业像是为每个孩子量身定制的一样，他们非常喜欢。

1.“一般题”。

根据当天所学习知识，笔者把相关的概念、方法、知识点从易到难进行设计，学生自由选择适合自己的作业。

2.“个性题”。

根据不同学生存在的不同短板，量身设计“个性题”。

如后进生计算天天练3小题；中等生保证基础题，选做提高题；优等生挑战拓展选做题（优等生人手一本“每日一题”），这样可满足不同层次学生的需要，让后进生消除畏难心理，让中等生汲取更多“精华和养料”，让优等生形成潜心钻研的好习惯，享受成功的快乐。

如在教学“乘法分配律”后，笔者设计了如下作业：
（1）736×62＋736×38 （2）18×63＋82×63
（3）202×17 （4）25×401
（5）125×88 （6）98×101
（7）123×99＋123 （8）16×102－16×2
（9）981×98 （10）49×301－49
（11）88×64＋88×35+88 （12）99×24＋33×28
笔者在新课上完后，当场设计了“自助餐”式的作业，让学生自选6道题目，这样的作业既紧靠知识的重难点，又针对学生实际；既体现了自主意识，又充分尊重了学生在学习中的主体地位。

三、采撷探索性的作业，让学生成为问题的探究者
对学生的探索精神和实践能力的培养，是小学数学课程标准的重要目的之一。

记得刚走上工作岗位时，笔者把作业简单地定位为“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入机械重复的误区。

经过这些年的教学实践和反思，笔者发现，设计具有探索性长的认识”之前，笔者设计了这样的作业：复印一张树叶的图片，让孩子们拿回家，配合家长，一起动手，用自己喜欢的方法去量出小蚂蚁绕着树叶走一周的长度。

思考：你是怎样测量的？你的工具是什么？你的方法是什么？你有什么发现？这样的观察性作业，孩子兴趣盎然，观察、操作、思考、发现、总结，问题的探究水到渠成。

2.调查性作业。

通过丰富多彩的活动，引导学生在生活中进行数学调查，有利于培养学生的探究能力，不断激发学生的求知欲。

如在学习“条形统计图”之前，笔者让学生调查小组同学每天的睡眠时间，组长以表格的形式记录和收集。

小组同学每天睡眠时间调查
时间不到10小时达到10小时
人数
调查后，引导学生对结果进行分析，培养学生探究问题的能力和应用数学的意识。

又如在学习“利息”之前，笔者鼓励学生在家长的陪同下走进银行，调查有关存款、利息等知识，感受数学的实用性。

四、采撷开放性的作业，让学生成为学习的创新者
数学课程标准提出，“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”。

基于此，笔者采撷开放性的作业，让学生的创新意识得到锻炼与培养。

如在学习“三角形的面积”后，笔者设计了这样一道开放性的作业：画出一个钝角三角形并计算这个三角形的面积（有几种方法写几种）。

结果学生大显身手，找出3组对应的底和高，分别计算出了这个三角形的面积。

此类开放性作业的设计能训练学生的发散性思维，让学生做学习的创新者。

总之，新时代的一线教师一定要认真钻研教材，精心设计，采撷多元、有效、有趣、有用、有度的作业之材，让学生感受学习数学的愉悦，奏响凯旋之歌。

参考文献：
[1]李颖.小学数学作业设计的有效性实践研究[J].课程教
育研究，2014（31）.
[2]陈虎平.练习设计要体现教学新理念——小学数学练习
设计的方法和策略[J].考试周刊，2009（01）.
[3]陈英吉.浅谈新课程理念下的小学数学练习设计[J].读
与写（教育教学刊），2008（10）.
[4]郭莉.改进小学数学练习设计——“促进学生可持续发
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