奖品激励法不宜用于课堂教学

奖品激励法应慎用于课堂教学
本学期，我到一些县内较知名的学校听了一些英语优质课，教师们利用先进教学设施和一些优秀的教学方法把每堂课上得丰富多彩，精彩纷呈，使听课教师受益匪浅。

但是，在评课时，有些教师认为有些课堂没有使用奖品激励学生的积极性，缺乏亮点。

但我个人认为奖品激励法用于课堂弊大于利，应该慎用。

奖品激励法用于课堂调动学生们的积极性有一定的作用毋庸置疑，尤其对于一些缺乏英语学习兴趣的学生来说，至少有点新鲜感。

就冲老师那点奖品，无论如何听课注意力都会稍微集中一点，效果当然也就会好一些。

奖品激励法的弊端也应该引起教师们的重视。

就教师而言，英语教师如果每堂课都准备奖品上课，哪怕是最便宜的奖品，日积月累，价值也是不菲的，并不是每个教师都有这样的经济承受能力。

例如，一个40人左右的班，教师准备价值为0.5元一个的奖品，如果提问率为80%，正确率为60%，就会有24人次获得奖品，总价值为12元。

以每周5节课计算，每周至少60元，一个月就得240元奖品费用。

如果提问更多，班额更大，教师的经济压力就越大。

曾经有一个全国优秀班主任说，她每学年个人用于学生奖品的金额高达5000元，而这5000元仅仅是奖品金额的一部分而已。

当然，她本人经常著书，有大量的稿费收入，5000元对于她来说并不是负担。

但大部分教师都不是学者，不能挣稿费。

奖品激励法最大的弊端在于对学生思想教育的危害。

没有学习兴趣的学生为了奖品而认真听课，看起来积极性是被调动起来了，一旦没有了奖品，学生的积极性也就消失了。

实际上这种积极性也是暂时的、被动的，学生真正的兴趣和积极性并没有得到激发和调动。

这种定向思维一旦形成，迫在眉睫的危害是危害其他学科的课堂教学。

学生在其他学科的课堂上就会想，要是有奖品，他们或许会听得认真点。

长远的危害是对社会发展的危害。

学生最终要成为社会发展中的一员，会有工作单位，会建立家庭。

社会发展需要很多人来尽义务，工作单位也需要无偿奉献，家庭也需要奉献和谦让，如果学生们在接受教育的十几年里都在享受有偿劳动，包括有偿思维，那在他们成为社会角色之后，谁还会来尽义务，做贡献？
因此，我认为在教学中奖品激励法偶尔用一下，起个调节作用具有可操作性。

或者把奖品激励法稍加改进，也可以充分的发挥它的积极作用。

例如，积分制。

学生答对一个问题可以积分，然后每个月或每个学期算出总积分，教师根据学生积分高低设置不同档次的小奖品。

学生会更加珍惜来之不易的奖品，会更加看重奖品的意义，而不是奖品本身。