交互智能平板在高中生物学教学中的应用研究

交互智能平板在高中生物学教学中的应用研究
研究生：黄爱琼年级：2017级导师：王任翔教授
领域：学科教学（生物）研究方向：生物课程与教学论
摘要
随着教育信息化的不断发展，我国基础教育的教学设备不断更新，逐步实现了现代化和信息化。

交互智能平板应运而生，正在以其独特的优势逐步走进中小学的课堂。

交互智能平板是一种通过触控技术对显示在显示平板（LCD、LED、PDP）上的内容进行操控和实现人机交互操作的一体化设备。

交互智能平板在集传统黑板与多媒体教学优点的基础之上，还具备丰富的教学资源和教学工具。

若能运用好交互智能平板来辅助教学，可以为课堂教学提供丰富的内容和课堂活动，促进课堂的交互与生成，提高教学效率。

为了寻求交互智能平板应用在高中生物学课堂教学的有效方法，以期实现信息技术与学科教学的有效融合，为一线教师提供借鉴和案例参考，丰富交互智能平板应用于生物学科的理论和实践研究。

笔者本着“设计-行动-观察-反思”的研究思路，以交互智能平板在高中生物学教学中的应用为重心，运用了文献研究、问卷调查、实验研究、课堂观察、统计分析等方法，在高一的生物学教学中开展了交互智能平板的应用研究。

基于教学内容结合交互智能平板的功能进行教学设计与实施，通过一个学期的教学实践研究后，对实验班与对照班的期末成绩及问卷调查结果进行分析，得出以下结论：（1）交互智能平板辅助的教学可以提高学生的学习成绩。

（2）交互智能平板辅助的教学可以提高学生的学习兴趣、学习注意力及课堂参与度。

（3）交互智能平板辅助的教学可以促进生物学课堂教学方式的创新。

但交互智能平板的使用依然存在一定的问题。

笔者结合文献及教学实践提出建议：教师要准确认识交互智能平板在生物学中的运用并提高自身的操作技能；在教学设计上注重以学生为中心，增强课堂互动，体现学生的主体地位；在备课时善于借助交互智能平板创设教学情境，激发学生的学习兴趣；处理好交互智能平板的运用与教学内容的关系，不可过分依赖技术。

最后，针对软件和硬件设施的建议:丰富与生物学科有关的视频资源;提高交互智能平板系统的稳定性；提高白板系统与PPT的兼容性。

关键词：交互智能平板；高中生物学；课堂教学
Research on Application of Interactive Intelligent Panel in Biology
Teaching in Senior High School
Master Candidate:Huang Ai-qiong Grade:2017Supervisor:Wang Ren-xiang
Territory:Subject teaching(biology)
Research direction:Biology Curriculum and Pedagogy
Abstract
With the continuous development of educational informatization,the teaching equipment of basic education in our country has been continuously updated,and the modernization and informatization have been realized step by step.Interactive intelligent panel emerged as the times require,and is gradually entering the classroom of primary and secondary schools with its unique advantages.Interactive intelligent panel is an integrated device which controls the content displayed on the display panel(LCD,LED,PDP)and realizes human-computer interaction by touch technology.On the basis of the advantages of traditional blackboard and multimedia teaching,interactive intelligent panel has abundant teaching resources and teaching tools.If the interactive intelligent panel can be used to assist teaching,it can provide rich content and classroom activities for classroom teaching, promoting the interaction and generation of classroom,and improve the teaching efficiency.
In order to find the effective method of interactive intelligent panel application in biology classroom teaching in senior high school,to realize the effective integration of information technology and subject teaching,and to provide reference and case reference for front-line teachers,Rich interactive intelligent panel applied to the theory and practice of biology research.Based on the idea of"design-action-observation-reflection",the author focuses on the application of interactive intelligence panel in biology teaching in senior high school,using the methods of literature research,questionnaire investigation, experimental research,classroom observation,statistical analysis and so on.In the biology teaching of senior one,the application research of interactive intelligent panel has been carried out.
The author carries out the teaching design and implementation based on the function of interactive intelligent panel and teaching content.Through the study of teaching practice for one semester,the analysis of the final grades and the results of questionnaire survey between the experimental class and the control class.The result shows that(1)The teaching of interactive intelligent plate-assisted can improve the students'academic performance.(2) Learning in interactive intelligent panel environment can stimulate students'interest in learning,improve learning attention and classroom participation.(3)The interactive intelligent plate-aided teaching can promote the innovation of the biology classroom teaching mode.
However,the use of interactive intelligent panel still has some problems.Based on the literature and teaching practice,the author puts forward some suggestions:Teachers should accurately understand the application of interactive intelligent panel in biology and improve their own operational skills.In the teaching design,we should pay attention to the student as the center,enhance the classroom interaction,and reflect the students'main position.In preparing for class,be good at creating teaching situation with the help of interactive intelligent panel to stimulate students'interest in learning.To deal with the relationship between the application of interactive intelligent panel and teaching content, we should not rely too much on technology.Finally,recommendations for software and hardware facilities:Enrich the video resources related to biology;Improve the stability of interactive intelligent flat panel system;Improve whiteboard system compatibility with PPT.
Key words:Interactive intelligent panel;senior high school biology;classroom teaching
目录
摘要 (I)
ABSTRACT (II)
目录 (IV)
第1章绪论 (1)
1.1研究背景 (1)
1.1.1教育信息化发展的需要 (1)
1.1.2信息技术与学科课程整合的需要 (1)
1.1.3新课程标准对生物学教学的要求 (2)
1.2国内外研究现状与述评 (2)
1.2.1国外研究现状 (2)
1.2.2国内研究现状 (3)
1.3研究意义 (5)
1.3.1理论意义 (5)
1.3.2实践意义 (5)
1.4研究内容及框架 (5)
1.5研究方法 (6)
1.5.1文献研究法 (6)
1.5.2实验研究法 (6)
1.5.3问卷调查法 (7)
1.5.4课堂观察法 (7)
1.5.5统计分析法 (7)
第2章概念界定及理论基础 (8)
2.1相关概念界定 (8)
2.1.1交互式电子白板 (8)
2.1.2交互智能平板 (8)
2.2研究的理论基础 (8)
2.2.1建构主义学习理论 (8)
2.2.2教育传播理论 (9)
2.2.3信息技术与课程整合原理 (10)
第3章交互智能平板与高中生物学教学的关系 (12)
3.1交互智能平板的主要功能及其应用 (12)
3.1.1交互功能 (12)
3.1.2强化功能 (13)
3.1.3其他特色功能 (15)
3.2交互智能平板应用于高中生物学课堂的优势 (16)
3.2.1丰富生物学教学资源 (17)
3.2.2促进课堂交互 (18)
3.2.3为课堂教学提供便利 (18)
第4章交互智能平板在高中生物学中的教学实践研究 (20)
4.1交互智能平板在高中生物课堂中应用的实践 (20)
4.1.1教学实践案例：光合作用的探究历程 (20)
4.1.2案例分析 (26)
4.2实验研究的结果与分析 (28)
4.2.1学习成绩的结果与分析 (28)
4.2.2问卷调查的结果与分析 (29)
4.3小结 (34)
第5章结论与建议 (36)
5.1结论 (36)
5.1.1交互智能平板辅助的教学可以提高学生的学习成绩 (36)
5.1.2交互智能平板辅助的教学可以提高学生的学习兴趣、学习注意力及课堂
参与度 (36)
5.1.3交互智能平板辅助的教学可以促进生物学课堂教学方式的创新 (36)
5.2建议 (37)
5.2.1教师使用交互智能平板辅助教学的建议 (37)
5.2.2针对软件和硬件设施的建议 (39)
5.2.3未来研究的建议 (39)
参考文献 (40)
附录：学生调查问卷 (43)
攻读硕士学位期间发表的论文情况 (44)
致谢
论文独创性声明
论文使用授权声明
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1教育信息化发展的需要
21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术的发展对我国教育教学产生了巨大的影响，我国开始重视教育信息化的发展。

我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“加快教育信息基础建设”、“强化信息基础应用”[1]。

“借助教育信息化，推进教育现代化”已成为我国教育发展的策略。

2012年3月13日教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“到2020年，我国要全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”[2]。

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出要“加快信息化时代教育变革”[3]。

随着教育信息化的不断发展，我国基础教育装备明显得到了改善，发生了从“多媒体-电子白板-交互式电子白板-交互智能平板”的改变，当前，交互智能平板在基础教育的课堂上逐渐普及。

因此，探讨如何将交互智能平板更好的应用在生物学课堂教学中符合我国教育信息化发展的需要。

1.1.2信息技术与学科课程整合的需要
2001年6月，教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[4]。

首都师范大学远程教育研究所丁兴富教授提出：“信息技术与学科课程教学整合已经成为基础教育信息化与新课程改革的核心”[5]。

另外，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：要“推进信息技术与教学融合，创建智能型教学环境，利用信息技术手段，为教师和学生提供优质教学资源和工具，遵循以学生为中心的教学理念，探索信息时代的新型教学模式[2]。

”由此可见，信息技术与学科课程的整合已成为我国新课程改革的一项重要工作。

交互智能平板的出现为教育教学提供了信息化的教学环境。

因此，探讨交互智能平板与学科课程的有效整合这一课题符合我国当前信息技术与学科课程整合的需要。

1.1.3新课程标准对生物学教学的要求
2018年1月，教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》在实施建议中提出：“充分利用信息技术提高课堂教学效率，信息技术的快速发展为生物学课堂提供了诸如图片、视频、模拟实验等丰富多样的资源，教师应充分利用这一技术优势，开展多种形式的主动学习活动，提高教学效果。

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。

教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境下的学习[6]。

”生物学属于自然科学学科，其中涉及许多抽象的概念、结构，教师需要借助一定的工具将抽象的知识形象、具体的呈现出来，以帮助学生理解知识。

交互智能平板作为一种新型的教学工具，具有丰富的学科工具和在线资源，即可以为课堂教学提供丰富的案例、视频动画，使抽象的知识形象化，还可以为课堂教学提供强大的交互平台。

但如何在生物学课堂教学中有效的借助交互智能平板辅助教学，实现两者的有机融合呢？因此，笔者确立了“交互智能平板在高中生物学教学中的应用研究”这一课题进行探讨、研究。

1.2国内外研究现状与述评
由于交互智能平板是对交互式电子白板的创新发展，本文的研究现状主要论述交互式电子白板的研究现状。

1.2.1国外研究现状
1991年，加拿大的斯玛特（Smart）技术公司研发出了世界上第一块交互白板。

交互白板最开始用于公司办公。

随后受到了教育界的关注，交互白板很快在欧美一些国家的中小学中得到应用[7-8]。

2003年，英国开始每年都投入大量资金用于购买交互白板以扩大交互白板在中小学的覆盖率。

除英国外，其他国家也非常关注交互白板对教育的作用。

很多国家拥有专门的白板课题研究项目，例如：英国教育通信与教育总署（BECTA：British Educational Communications and Technology Agency)开展的“教育技术影响系列研究2和3（Impact2and Impact3Studies）[9]；美国的Analysis of MAP Results for E-MINTS Students、South Texas Community College-Star County Campus;加拿大的Smart Kids Research;澳大利亚的Australian Capital Territory-Education and Training、Richardson Primary School Research等等。

有的国家还建立了专门的网站[10]，为教师提供交互式电子白板的资源和技术支持以及课堂教学案例等资料。

例如，美国国家教育设施交换站的交互白板专栏（/rl/interactivees whiteboards.cfm）、加拿大SMART公司网站（）[11]、
教学独创资源网站（/）、英国国家白板网（National white board Network）等[12]。

总之，国外关于交互式电子白板的研究比较成熟，研究范围比较广。

主要集中在使用交互式电子白板进行课堂教学的态度、应用交互式电子白板过程中的教法学法问题、教学理念转变、教学应用的案例研究以及教学效果等方面，但有关交互式电子白板的教学设计、教学实施及教学评价等方面的研究少。

1.2.2国内研究现状
国内有关交互式电子白板的研究和应用比较晚，但发展迅速。

2001年，我国生产出了第一块交互式电子白板。

2004年4月，首都师范大学远程教育研究所丁兴富教授组织开展的“中英合作交互白板实验研究项目”，标志着交互式电子白板正式进入我国的教育教学领域[13]。

2004年下半年，华南师范大学教育技术研究所在广州市的几所中小学也开展了相关方面的研究，重点探讨“如何将互动白板和课堂教学有机结合，从而提高课堂教学的效率”[14]。

2005年6月，加拿大的斯玛特技术（Smart Technology）公司与北京教中科技有限公司共同启动了Smart board互动电子白板研究项目[15]。

“十一五”期间，中央电教馆将《基于交互白板的混合式学习研宄》定为全国教育信息技术研宄重点课题[16]。

随后全国各地相继展开了有关交互式电子白板的课题研究，这些研究取得了丰富的成果。

2009年12月，高等教育出版社出版了中国第一本关于交互式电子白板的专著《交互式电子白板与教学创新》[17]。

该书论述了交互式电子白板构建信息化教育的六大基础平台：信息展示、师生互动、资源管理、再生资源、知识建构和协同教育平台。

交互式电子白板为课堂教学环境带来了极大的改变，但依然存在集成度不高、易受光线影响等缺点，随着教学媒体的不断更新换代，人们基于平板技术研发出了交互智能平板，交互智能平板整合了交互式电子白板与传统黑板的优势，2010年以来交互智能平板以其优势逐步走进中小学的课堂中。

由于不同研究者对交互智能平板的名称还不统一，笔者以“交互智能平板”或“希沃白板”、“触摸式白板一体机”为主题词在中国知网（CNKI）上检索，检索到的文献共55篇，结果如图1-1所示。

由图可知，有关交互智能平板的研究比较晚、数量相对较少，但在这几年中研究数量迅速增多。

通过对文献的阅读整理，笔者发现除了河南师范大学周慧洁的“交互智能平板辅助农村初中语文口语交际的教学方法及应用研究”为硕士论文[18]，余下的为一线教师撰写的期刊文献，研究的内容主要集中在以下两方面：
一是有关交互智能平板教学特性及策略研究。

庄小云认为交互智能平板的教学融
合了传统板书与多媒体课件，促进教学互动及课堂的数字化延伸[19]。

曹本华结合行动研究，构建了基于交互智能平板在课堂教学应用的策略模型：情境创设与兴趣激发策略、内容呈现与资源获取策略、课堂互动与师生参与策略、效果展示与评价反馈策略[20]。

刘晓莉基于混合式教学模式，要取得最佳的教学效果，还是依靠教师进行合理的教学设计，将交互式智能平板的优势与教学内容合理地结合起来，实现“教师、学生、教学媒体”间全方位的互动[21]。

王大江和杨肖娜认为交互智能平板综合了多媒体和交互式电子白板的优势，受到中小学课堂教学的青睐，将逐渐发展成为中小学信息化教学的主流媒体设备[22-23]。

二是结合具体学科的应用研究，探讨交互智能平板在具体学科中的应用优势及应用策略，以期促进交互智能平板与具体学科的融合。

但在具体学科中发展不均衡，主要集中在语文、数学、英语学科，而在生物学科中的研究较少，仅找到了4篇。

赵胜峰以细胞增殖第一课时为例，结合交互智能平板的功能介绍其在高中生物课堂教学中的应用[24]。

王冰瑜结合生物学教学的特点,阐述了交互智能平板在生物教学中的优势：改变知识呈现形式、加强学生的主导地位、有利于课堂反馈、促进教师的反思及成长[25]。

武凌云介绍了交互智能平板的基本功能，并通过对交互智能平板运用在初中生物学的案例进行分析，发现大多数教师未能充分借助交互智能平板辅助教学[26]。

刘凯春认为了交互智能平板在高中生物学教学中应用，可以促进课堂交互、自主学习，创设互动式的教学环境，可以课堂教学过程，提高教学质量。

但任何一门科学技术都是一把双刃剑。

交互智能平板在生物教学中运用的好往往会达到事半功倍的效果，但如果运用的不好，往往会与自己的预想相悖，甚至影响教学效果[27]。

综上所述，国内外对交互智能平板的研究尚处在起步阶段。

尽管很多研究者开始展开研究，但在生物学科上的研究较少，尚缺乏可供参考的教学案例，同时已有的研究多以实际教学经验为主，缺乏相应的理论指导。

在此基础上，笔者就“交互智能平板在高中生物学教学中的应用研究”这一问题开展研究，具有一定的理论和实践价值。

图1-1交互智能平板相关文献统计
Fig.1-1Interactive intelligent panel related literature statistics
1.3研究意义
1.3.1理论意义
本研究以建构主义学习理论、教育传播理论、信息技术与课程整合原理为理论支撑，从教学实践出发，针对交互智能平板在高中生物学的应用进行研究。

探讨交互智能平板应用于高中生物学课堂的方法，使交互智能平板可以更好的运用在高中生物学教学中。

本研究旨在丰富和发展交互智能平板与高中生物学教学相融合的理论研究，为交互智能平板应用于高中生物教学提供理论参考，同时也为了促进信息技术与课程整合、建构主义学习理论、教育传播理论研究的进一步发展奠定基础。

1.3.2实践意义
本研究以交互智能平板在高中生物学教学中的应用为重心，在对文献资料分析的基础上，结合交互智能平板的功能与生物学的特点尝试进行教学设计，开展教学实施并对教学效果进行评价，最后结合文献分析及教学实践，针对交互智能平板在高中生物学教学中的应用提供可操作性的建议，旨在丰富交互智能平板应用于生物学科中的实践研究，为一线教师在高中生物教学中运用交互智能平板提供借鉴和参考，同时对交互智能平板在高中生物学课堂教学中的有效应用提供参考。

1.4研究内容及框架
本文就交互智能平板在高中生物学教学中的应用开展研究。

以笔者所在实习学校使用的希沃交互智能平板为例，本着“设计-行动-观察-反思”的研究思路[20]，探讨交互智能平板应用于高中生物学课堂中的有效方法，最终提出可行性的建议。

在分析教学理论的基础上，参考2017年中南六省比赛视频及生物学四大期刊（生物学教学、中学生物教学、生物学通报、中学生物学）的教学设计，根据教学内容结合交互智能平板的功能进行教学设计，并在实验班进行教学实施，定期开展教学研讨课并邀请学科组的教师进行听课、评课，及时对课堂实施进行评价、改进。

教学实践结束后对学生开展问卷调查，及时了解学生对希沃交互智能平板辅助的课堂教学的评价，并结合实验班与对照班的期末成绩进行分析，探讨交互智能平板应用于高中生物学课堂的有效方法。

最终针对交互智能平板在高中生物学课堂教学的应用提出建议，为后续进行交互智能平板技术支持下的高中生物学教学设计及实施提供参考依据。

具体研究框架如下：
文献搜集与整理
图1-2论文研究框架
Fig.1-2.Research framework for papers
1.5研究方法
1.5.1文献研究法
笔者主要通过中国知网、学校图书馆等途径查阅文献资料。

通过阅读和整理文献，梳理出与本课题相关的理论、研究成果及存在的不足，确立研究目标，明确相关概念，整体把握与本课题有关的研究动态及相关理论知识，为本课题的开展和实践研究奠定基础。

1.5.2实验研究法
为了进一步探究交互智能平板在高中生物学教学的应用研究，笔者以9月月考成绩作为前测成绩并进行t 检验分析，选择两个在成绩、人数等方面差异不显著的班级进行教学实践研究。

在实验班利用交互智能平板辅助教学，选取高中生物学必修一的内容，基于交互智能平板进行教学设计，开展教学实施及研讨、评价、反思；在对照班开展传统教学，通过一个学期的教学实践后，再对两个班的期末成绩进行t 检验分析，比较两个班级的期末成绩是否差异显著。

确定论文选题：交互智能平板在高中生物学教学中的应用研究
确定论文研究框架
基于交互智能平
板的教学设计交互智能平板辅助的教学实施
教学效果检测得出结论、提出建议
1.5.3问卷调查法
在教学实践结束后，对实验班的学生开展问卷调查。

主要调查学生对交互智能平板在高中生物学教学中应用的态度及教学实施效果评价。

1.5.4课堂观察法
笔者以“设计—行动—观察—反思”为研究思路，基于交互智能平板进行教学设计并开展教学实施，参考《新概念生物教学论》及《中学生物学教学论》的相关内容[28-29]，从教学理念、教学目标、教学设计和过程、教师素养、教学效果五方面制定了课堂评价量表，在实施过程中邀请学课组的老师进行听课、评课。

最后以评价表反馈课堂教学效果，并结合教师的评课内容对课堂加以反思、改进。

1.5.5统计分析法
笔者借助SPSS23.0和Excel软件对学习成绩、问卷调查的结果进行数据分析，为论文提供数据支撑。

第2章概念界定及理论基础
2.1相关概念界定
2.1.1交互式电子白板
交互式电子白板又称为交互白板，是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板[12]。

2.1.2交互智能平板
交互智能平板是一种通过触控技术对显示在显示平板（LCD、LED、PDP）上的内容进行操控和实现人机交互操作的一体化设备。

目前关于它的名称并不统一，有的研究者还将其称为教学一体机或电脑触控一体机等[21]，本文称之为交互智能平板。

它集电视、电脑、投影、电子白板、音响等设备为一体，其物理组成包括硬件系统及其配套的软件系统。

由触摸定位识别系统、显示系统和智能处理系统共同构成其硬件系统，利用手指或书写笔触碰屏幕，即可以进行书写、拖拽等操作[20]。

同时内置的软件系统支撑其运行。

以下为笔者研究使用的希沃（seewo）交互智能平板及其配套的课件制作软件希沃白板5（EasiNote5(EN5)）的示意图。

图2-1交互智能平板示意图
Fig.2-1Interactive intelligent panel sketch
2.2研究的理论基础
2.2.1建构主义学习理论
最早提出建构主义学习理论的是瑞士的教育学家皮亚杰（Piaget）[30]。

他认为，学习不是由教师传授而完成的，而是学生以已有资料为基础，结合自身已有的知识经验，主动学习并进行意义建构的过程。

建构主义理论强调以学习者为中心，注重学生的主体地位，认为教学活动应围绕学生而展开。

因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义的四大要素[31]。

“情境”不仅指师生所处的教学环境，还指教师所创设的问题情境、知识情境等。

“协作”要求在学习过程中，有同伴、学习小组之间的合作、共同解决问题等活动。

“会话”是指在教学过程中师生、生生之间的沟通、表达交流、相互评价等。

“意义建构”是指学生在学习过程中学会结合自身已有的知识经验重新对所学知识进行建构、加以理解，进而内化为自身的知识，从而加深对所学知识的理解和记忆。

建构主义学习理论对交互智能平板教学的启示：一是改变传统的教学观念，转变教学方式，注重学生的主体地位，重视自主、合作、探究的学习方式，利用交互智能平板的交互功能为课堂提供丰富的课堂活动，为课堂教学提供交互平台，使学生有更多的机会参与到课堂活动中，通过主动学习获取知识，实现师生、生生之间的“协作”、“会话”。

这还有利于教师在课堂上根据学生的观点或反映及时给予反馈。

二是注重创设学生熟悉的真实情境，引导学生建构知识。

如以学生生活中熟悉的一些事件、日常生产生活中的应用、新闻或图片等作为切入点，为学生创设一个真实的学习情境，以问题为导向，引导学生利用所学知识并结合已有的知识经验解决问题，从而实现在“做中学”。

教育信息化大师西蒙派特曾说过：“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构提供更好的机会。

”生物学是一门与生活联系紧密的学科，学生在生活中积累了一定的知识经验。

因此，教师在备课时应善于利用交互智能平板中的资源创设教学情境，给予学生有效的刺激，帮助学生建构知识，最终学会灵活运用习得的知识。

2.2.2教育传播理论
教育传播理论认为，教育者根据课程标准和教学大纲，选择科学合理的信息，通过借助一定的媒介将已经加工编码好的信息传递给受教育者，受教育者再将所学的知识反馈给教育者，教师根据学生的反馈情况及时调整教学方案，进而实现教育者与受教育者之间的互动过程。

下图为教育传播理论的六个阶段[32]。

因此，教师在备课的过程中，首先要认真研读高中生物学课程标准和教学大纲，充分分析教材、学情，把握教学目标、确定教学重难点，进而对教材内容进行加工编码，做到深入浅出，再借助教学媒体将教学内容以视频、动画等形式传递给学生，同时对学生的视觉和听觉给予。