创设开放的小学美术课堂教学环境

创设开放的小学美术课堂教学环境
【摘要】创设开放的小学美术课堂教学环境，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

【关键词】开放教学；情感交流；生动活泼；自由评价怎样在现代教育理念指导下，开发课堂教学的潜力，创造充满活力的课堂教学环境，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中发展个性呢？近年来我在教学中探索开放性课堂教学，取得了初步以的成效。

1.开放的课堂能为师生创造一种和谐愉快的气氛
我在多年的教育实践中体会到，儿童稚嫩的心里最看重的是教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情。

儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋，儿童常因喜欢老师而愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。

因此，情感交流在教学中占有十分重要的地位。

教师必须以最大的热情和爱心对待所从事的工作，在教学中关爱学生，理解学生。

教师与学生的接近程度直接影响情感交流，教师与学生距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。

因此，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。

教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与教学活动，就会缩短师生之间情感上的距离，增加和谐温暖的气氛，提高教师的作用和加深教师的影响。

教学中，教师姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥有更佳的效果。

一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。

教师上课时着装应整洁素雅，仪态应质朴大方，避免慵懒或过于修饰。

教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。

开放的课堂还应尊重学生，尊重他们的艺术创作，对他们的创造教师要给予保护和鼓励。

儿童们年龄虽小但都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能给予合适的帮助。

2.开放的课堂能为学生提供自由、生动、活泼的学习空
间
教学中，教师要有计划而不失时机地巧妙设疑，质疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且是与教师共同面对问题，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者。

美术教学必须在一种轻松愉悦的氛围中进行，如果学生由头至尾都不能走进教师的思路，那么美术教学就难以取得好的效果。

我在上《我们做乐器》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听各种乐器演奏的曲调，让学生感受到不同乐器所能表现的不同情景。

有的乐器能表现那无边的田野，有的乐器则能表现蓝色的群山，有的乐器可以表现神秘的太空等带来的不同感受。

听完后，让学生说说自己的感受。

孩子们都争着抢着说：老师，我看到了金黄金黄的麦穗；老师，我看到了巍巍群山；老师，我看到了浩翰无边的太空……这时我在大显示屏上出示了几幅表现不同场景的图片，告诉学生我们要把刚才自己听到的、想到的、感受到的场景都指定一种能表现此场景乐器，然后我再把相应的乐器点放在那个场景中。

这时，学生们早已按耐不住自己的愉悦心情，急着想把自己制作好的乐器作品第一个展示出来。

毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。

课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决
定着学生课外活动时间和空间的拓展。

在教学《登山游戏》一课中，我采用了主题为“登山”的集体创作设计的方式：每组第一位学生在纸上设计出自己喜欢的登山游戏棋盘的图形，到了规定的时间，无论完成与否，都要把本组的设计图互传给其他组；拿到其他组的设计图通过观察后，根据组里的的理解和想法，继续完成设计图，以此类推，每小组如此循环直到作业完成。

最后就地取材作为游戏棋子（如擦皮、数学学具等）进行游戏，在游戏的过程中也以每小组互传的形式进行，这样更有一种新鲜感。

学生对集体完成的游戏设计图感到兴奋和愉悦。

采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

3.开放的课堂能为学生提供广泛的表现形式，提高学生创作能力
时代的发展，新的课程观，为21世纪的美术教育提供了广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。

如在《20年后的校园》的教学中，我把制作立体场景和平面绘画相结合为重点。

为使学生对校园未来的设象和在制作中合理的建筑设施安排有初步的认识，结合如何在平面上立体的事物，促进学生有意识地注意观察立体事物之间的遮挡关系，我在
导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师在点出这种现象在美术中叫做遮挡关系后，启发学生说出身边的遮挡现象。

在制作立体场景中，我先让学生说说可以用几种形式来表现主题。

学生说出了可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。

然后让学生拿出事先准备的不同材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长进行制作。

这样，学生在选择中有了兴趣，有了自信，也有了表现的欲望与冲动。

从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的有合理遮挡关系的景象中，我发现学生有对生活的创作热情，有展示自我的激情，有创作美好未来的豪情。

因此，开放的选择性的教学方式给每一个学生创造了成功的机会和希望。

4.开放的课堂能为学生创设自由评价、自我表现的舞台，培养学生能力
激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生。

学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重，、温暖、关爱和教诲。

当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。

由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上也会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。

在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其份的评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。

遇到上述情况，我
的做法是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；对画得差的就表扬他们的“闪光点”，如说他“想法好”，“用色大胆”等等，鼓励学生进行大胆的创作，激发其学习积极性。

每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。

每次下课前，我都留给孩子们自由评价，相互借鉴的学习空间，这样有利于培养学生观察、判断、审美等方面的能力；并且学生在互动中还学会了宽容，能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得真好”，“我要学……”等声音。

因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会生动多彩并充满活力。

参考文献
[1] 《美术教育》《美术教育》杂志社出版
[2] 《美术课程标准解读》北京师范大学出版社
[3] 《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社
收稿日期：2013-12-10。