兴趣是数学学习的原动力

兴趣是数学学习的原动力
兴趣是数学学习的原动力
兴趣是最好的老师，有良好的兴趣才能激发学习动机。

只有学生的数学学习兴趣得以充分的调动，才能使学生自觉、主动的学习，由“要我学”变为“我要学”。

从而真正的去理解数学知识、掌握数学能力。

一、为什么要培养数学学习的兴趣
高中知识内容多、方法多、应用多，不少同学对数学缺乏兴趣。

对数学感兴趣的学生，会全神贯注的学习数学，能够投入到数学学习中去；对数学不感兴趣的学生，往往“三天打鱼两天晒网”，缺少坚忍不拔的精神。

可见，兴趣是一种无形的力量，是学好数学的动力和保证。

因此培养学生学习数学兴趣具有现实意义。

兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

它使人对某些事物给予优先注意，积极的探索，并且带有积极的情绪色彩。

兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。

直接兴趣是指对事物或活动本身的兴趣。

例如对绘画、唱歌等的兴趣。

间接兴趣是指对某种活动或活动本身并没有兴趣，但对活动的结果或事物的意义感兴趣。

可以看出它们之间是可以互相转化的。

人的兴趣并不是生来就有的，它是在一定的条件下形成和发展起来的，兴趣是可以培养的。

也就是说，一个人只有对某种事物产生了兴趣，才能想去接触它、认识它、了解它、探索它。

教学将进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大，交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。

例如：将平面图形折叠成立体图形时，用多媒体进行演示边角的变化，形象直观。

多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无非比拟的，不仅节省了时间，提高了学习效率，还培养了学生的数学学习兴趣。

3．保护学生的自尊心和自信心，抓住时机去鼓励学生
不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。

好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。

应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。

注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。

相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

4．发挥学生的主观能动性
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地，主动参与到学习中去，真正体验到学习的快乐。

教师是
一个组织者和引导者。

学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。

最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。

特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

这样学生可以准确的表达自己的思想，发挥自己的主观能动性，饶有兴趣的去学习，增强数学学习的兴趣。

培养学生的学习兴趣不是一朝一夕的事情，需要长期的努力。

通过外部的各方面工作，逐渐转化为学生的内部动力，让学生主动地去学习，主动管理自己的学习，从而为实现自己的人生价值而努力。