新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析

河池学院学报
JOURNAL OF HECHIUNIVERSITY
第41卷第1期2021 年2 月
Vol.41 No.1
Feb2021
新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析
李新富，孟鲁
（河池学院教师教育学院，广西河池546300）
［摘要］小学教育专业全科型公费师范生是新时代乡村基础教育的重要力量，承担乡村基础教育振兴新使
命，必须加强他们的社会责任意识培育，使他们真正“下得去、留得住、教得好"由于小教全科的专业特殊性，对小
教全科生社会责任意识的培育除了应遵循一般的德育原则和方法外，还应体现其特殊性，具有针对性&研究表明,
小教全科生社会责任意识的培育，应遵循政治性、主体性、渗透性、层次性和实践性的原则
&要通过创新教育形式、
实现多学科渗透，弘扬优秀文化、铸牢中华民族共同体意识，强化师德师风、营建责任型校园环境，增强实践锻炼、
提升教师职业情怀，利用家校合作、转变家庭教养方式等路径实现有效培育&
［关键词］小学教师教育；小教全科生；社会责任意识；培育原则；培育路径［中图分类号］G641
［文献标识码］A ［文章编号］1672 — 9021（2021）01 — 0043 — 06
［作者简介］李新富（1970—）,男，广西灵川人，河池学院教师教育学院副教授，主要研究方向：大学生发展理
论与实践&
［基金项目］广西髙等教育本科教学改革工程项目“地方髙校以社会责任为价值导向的农村小学全科教师培
养模式研究与实践"（2018JGA253）。

［引用格式］李新富，孟鲁.新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析［J ］.河池学院学报,
2021,41（1） ：43 —48.
［投稿邮箱］hcxyxb @
一、弓I 言
社会责任意识是指责任主体承担和履行与自
己社会角色相适应的对自我、对家庭、对他人、对集
体、对国家、对社会乃至对整个人类社会的一种自
觉意识和人格素质⑴。

大学生社会责任意识的培 育关系到国家和社会的和谐与发展，是实现“立德 树人”这一教育根本任务的重要途径。

中共中央、
国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想
政治工作的意见》中强调，要“引导师生树立正确的 世界观、人生观、价值观，加强国家意识、法治意识、
社会责任意识教育”⑵，党中央先后出台一系列文 件对大学生社会责任意识的培育进行引导，充分说
明了社会主义新形势下大学生社会责任意识培育 任务的重要性和紧迫性#
根据党中央、国务院的相关文件精神和教育部
的要求，广西、重庆等部分省（自治区、直辖市）从
2013年起全面推行农村小学全科教师定向培养计
划，开始招收小学教育专业全科型的免费师范生 （2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教
师队伍建设改革的意见》以及教育部等五部门印发
的《教师教育振兴行动计划（2018 — 2022年）》等文 件把“免费师范生”改称“公费师范生”），由地方高
师院校（包括具有小学教师培养资质的综合院校） 承担培养任务，旨在培养一批“下得去、留得住、教
得好”的全科型乡村小学教师全科型乡村小学
教师在教育孩子的同时，还承担着在农村尤其偏远 山区传播现代文明、传承社会主流文化、传递国家 意志的重要使命，因此，小教全科生除了具备一般
大学生的使命责任之外，从一开始就必然承担特殊 使命，这就注定小教全科生社会责任意识培育的必
要性#由于小教全科专业的特殊性，对小教全科生
社会责任意识的培育工作，除了遵循一般的培育原 则和方法外，还应该体现出一定的专门性和针对
性#本文结合课题组成员的教育教学实践经验和 访谈、问卷调查资料，对小教全科生社会责任意识
的培育原则与路径进行总结与反思，希望能为全科
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生社会责任意识培育模式的构建，乃至高校思想政治教育工作提供一定的参考#
二、小教全科生社会责任意识的培育原则
根据相关文献资料，以及对学生的访谈和教学实践反思，本研究认为小教全科生社会责任意识的培育应该遵循以下五点原则#
（一）政治性原则
不同的历史时期，青年肩负的社会责任是有所不同的#进入社会主义新的历史时期，青年所肩负的社会责任具有了新的时代特征，社会责任这一概念具有了新的内涵#党的十八大以来，习近平总书记曾反复强调指出，“高校要教育引导学生正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。

”⑷“广大青年要成为实现中华民族伟大复兴的生力军，肩负起国家和民族的希望。

”5“新时代中国青年要担当时代责任”时代呼唤担当，民族振兴是青年的责任0%6]335可见，当下青年的重要社会责任之一便是要努力承担起建设中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴的历史重任”为此，习近平总书记明确指出,“我国高等教育肩负着培养……社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向”4小教全科生作为当代大学生中一份子，其社会责任意识的培育，首先必须坚持政治性原则，紧紧围绕“立德树人”这一教育的根本任务，把他们培养成为担当民族复兴大任的时代新人，培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”而一旦社会责任意识的培育离开了政治性原则，就会犯方向性、根本性错误”
在本研究的问卷调查中，问“你认为小教全科生在校期间应培养什么素质最重要？”329名小教全科生中有34.35%的学生认为思想政治素质最重要，25.53%的学生认为心理品格素质最重要，23.40%的学生认为科学文化素质最重要，16.72%的学生则认为身体素质等其他素质最重要”思想政治素质排名居首，但排名优势并不明显”这说明，虽然一方面体现出学生认识到了作为一名未来乡村教师要具备过硬的思想政治素质，但另一方面也反映出学生思想政治教育还有不足，尚有相当大一部分学生未在心里真正树立思想政治素质才是第一素质的理念”思想政治教育工作在学生的社会责任意识培育中发挥着重要作用，加强思想政治教育不仅仅是加强宣传，更要落到实处，教育工作者需要通过多种形式开展思想政治教育，创新工作形式，让学生在潜移默化中受到教育，并且一切形式的工作都要以坚持党的领导、坚持社会主义核心价值观为前提”
（二）主体性原则
小教全科生的社会责任意识培育要突出学生的主体性”主体性主要体现在两个方面：首先，社会责任意识教育要以学生为中心，充分尊重学生0其次，要调动学生主动参与的积极性”教育不仅塑造学生，更要服务学生”人本主义认为教育应该以学生为中心，教师对学生要尊重、真诚、理解、无条件积极关注，教师是学习的促进者而不是指导者，学习应该是自由的、有意义的[7]146#部分高校在品德教育的过程中忽视了学生的主体地位，只注重通过思想政治课程进行灌输式教育，把学生当作被动接受的客体，教育的结果往往并不理想”社会责任意识的形成属于态度和品德方面的习得，态度和品德的形成不同于文化知识的获得，它需要一个内化的过程，价值观内化的过程需要学习者的充分参与和身心投入，因此社会责任意识教育要充分调动小教全科生主动参与的积极性”大学生的辩证逻辑思维已经高度发展，他们有足够的辨别力，不具备相应的社会责任意识往往并非是因为无知，而是主观上缺乏承担责任的意愿，所以仅仅依靠宣传教育很难获得良好的效果，应该想办法让学生变被动为主动，提升他们的参与感和积极性，使学生通过积极参与实践活动体验到高度的情感共鸣和价值认同”
（三）渗透性原则
这里的渗透性，是指对小教全科生社会责任意识的培养要渗透到学生的学习、生活等方方面面，要全员、全过程、全方位育人，不能只是由思想政治理论课和班主任、辅导员来承担教育任务”学习是一个广泛的概念，学习的时间、地点、内容都具有充分的灵活性，因此，小教全科生社会责任意识的培育，应该做到显性教育与隐性教育相统一，让学生在日常生活学习中能随时随地接受到社会责任意识教育”渗透性可以体现在以下两个方面：首先，培育工作要涉及所有高校教育工作者”根据社会
李新富，等新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析
学习理论，品德的形成可以通过观察模仿别人而获得，特别是对权威人物的模仿#高校教育工作者有很强的示范作用，因此所有的教育工作者都应该以身作则，以“四有好老师”为目标，为学生树立良好的品行榜样，营造良好的校园氛围。

其次，培育形式和内容要多方面渗透，社会责任意识的培育不能局限于某一门课和某种形式，而是在德、智、体、美、劳的培养中全面渗透社会责任意识教育，把培育工作落到具体实处#
（四）层次性原则
社会责任的内容是多方面的，并且具有一定的层次性，比如传统文化中的儒家认为“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物#物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

”矶中国特色社会主义进入新时代，青年大学生社会责任的具体内涵虽然发生了时代性的变化，但是社会责任意识的发展依旧呈现出这种层级性和顺序性#广义的社会责任意识分为对自己、对家庭、对他人、对国家、对整个人类社会的责任意识，这五种责任意识的出现和发展是有先后顺序和层级性的，一个人首先是能够对自己负责，然后才能逐渐发展出对国家和社会的责任感#如果不能让学生首先学会对自己和身边的人负责，那对国家和社会负责也是一句空谈#所谓“一屋不扫，何以扫天下”正是体现了这种教育规律#
社会责任意识是由社会责任认知、社会责任情感、社会责任意识、社会责任行为四个方面构成的是知、情、意、行的统一体，并且这四个部分的发生发展也呈现一定的层次性，因此小教全科生的社会责任意识培育要从这四个方面入手，从多角度多层次展开教育，既要有理论知识的学习，也要有情感的共鸣，还要有自制力的培养，并充分尊重学生的身心发展规律，循序渐进地培养学生的责任意识，最终使学生有承担社会责任的意愿和决心，勇于承担并且能够承担一定的社会责任,真正培养成为“下得去、留得住、教得好”的全科型乡村小学教师#（五）实践性原则
社会责任意识的培育，不仅仅是相关理论知识的学习，更是价值观的形成，并且只有通过实践活动表现出来，才能证明个体真正形成了某种社会责任意识#也就是说，小教全科生社会责任意识的培育离不开实践，并且评判小教全科生是否具有社会责任意识及其强弱程度如何，也不仅看其“知”，更要观其“行”。

首先，实践活动是检验个体价值观是否真正形成的重要标准#社会责任意识的学习属于态度的学习，态度的学习要经过依从、认同、内化 三个阶段，个体在学习的过程中要把学习到的观念不断内化为自己的价值观，并最终通过行为倾向表现出来，因而可以通过个体在实践中的行为表现判断其是否真正习得了某种责任意识；其次，实践活动本身为社会责任意识的学习提供了丰富的情境，个体可以在具体的情境中进行学习，情境学习具有直观性、形象性的特点，这种学习往往给学生的体验更加深刻#学生可以在丰富的实践活动中逐渐培养出社会责任意识，并逐步加以强化#因此，小教全科生社会责任意识的培育要体现实践性的原则，将培育落实到实践中，要让学生在实践当中习得与强化，而决不能脱离具体的生活情境#
三、小教全科生社会责任意识的培育路径
（一）培育路径的问卷调查
在开展小教全科生社会责任感现状调查的一项调查中，问“你认为下列因素在小教全科生社会责任意识培育中发挥实际作用的大小?”，按照“非常小、比较小、一般、比较大、非常大”的顺序从1—5共五点评分#调查对象包括在校的小教全科生329人,往届小教全科毕业生64人，小教全科生用人单位（乡村小学）的领导老师15人#调查结果见表1#通过表1可以看出，在校的小教全科生评分在4分及以上的因素有：老师的言传身教、家庭氛围、专业课程、社会风气#往届小教全科毕业生评分在4分及以上的评分项目有：老师的言传身教、专业课程、家庭氛围、班主任及辅导员工作、思想政治理论课、校外实践、校园文化#用人单位（乡村小学）的领导老师评分在4分及以上的项目有：老师的言传身教、专业课程、同辈影响、校园文化、评奖评优及考核导向、社会风气、班主任及辅导员工作、校内实践、家庭氛围、校外实践。

该项调查从学生及用人单位等多角度反映了不同因素在小教全科生社会责任意识培育中的作用，为小教全科生社会责任意识培育路径的构建提供了有价值的参考#
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表1不同因素在小教全科生社会责任意识培育中的分值表
调查对象家庭
氛围
社会
风气
校园
文化
班主任
辅导员
工作
校外
实践
校内
实践
思想
政治
理论课
专业
课程
老师
言传
身教
同辈
影响
评奖
评优考核
导向
电视
广播
报纸
互联
网
书本
在校小教
全科生
414406358 3.81 3.77 3.79 3.97406415 3.81350340368383往届小教
全科毕业生
4.15389403413406389406417426396360338 3.72386用人单位
（乡村小学）
407413420413400413380433433427420 3.47393380注：各项因素的作用满分为5分,评分分值越高表示作用越大#
（二）培育路径的初步探索
小教全科生社会责任意识的发展受到来自个人、家庭、学校、社会四个方面因素的影响，因此对小教全科生社会责任意识的培育也需要个人、家庭、学校和社会的共同努力。

本研究结合调查资料和教学实践，仅从学校工作的角度提出以下路径,希望能为高校相关工作提供一定的参考#
1.创新教育形式，实现多学科渗透教育
习近平总书记在2019年全国学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。

可见，小教全科生社会责任意识培育理应是思想政治理论课的重要工作内容之一，但又不仅仅是思想政治理论课的专有职能，从表1也可以看出，许多因素可以在社会责任意识的培育中发挥作用，从初次调查中，接受调查的不少学生个体体验甚至认为专业课程起到的作用超过了思想政治理论课#因此社会责任意识的培育要做到思政课程和课程思政相结合、思政教学和教学思政相统一，社会责任意识的培育工作不能仅仅由某一门课程或者辅导员、班主任工作来承担，而是应该实现多学科渗透，在德智体美劳的日常教育教学活动中全面渗透社会责任意识教育，并且尽可能采取丰富多彩的形式#
由于课程性质的不同，各课程渗透社会责任意识教育的内容、方式、方法不尽相同，但都是必要且可行的，而且有些课程实施起来还比较容易#例如，在全科生目前设置的课程中，“大学生心理健康教育”是一门心理素质的训练课程，也是相对容易渗透社会责任意识教育的课程之一，因此就要重视心理健康教育课在社会责任意识培育中所起的作用，在大学生心理健康教育教学模块中有意识、有针对性地加入与社会责任意识培育有关的内容，使该课程与思政课在培育小教全科生社会责任意识上同向同行，构建大课程思政，形成育人合力，厚培育人效果#
2.弘扬优秀文化，铸牢民族共同体意识
社会责任意识教育的最终目标是培养具有国家责任感和社会责任感的人才，而对国家和社会的责任感来源于高度的民族认同感、国家认同感、政治认同感，因此小教全科生社会责任意识教育可以从以下几个方面入手#第一，弘扬民族传统文化，增强中华民族认同感#我国是多民族的国家，各民族同属中华民族共同体，彼此交融，多样性之中包含着共性#党的十八大以来，习近平总书记着眼于新时代民族团结进步事业新发展，创造性地提出“铸牢中华民族共同体意识”的民族工作重大命题#中华民族是一个大家庭，中华民族的伟大复兴事关各民族的幸福#高校应该加强学生中华民族共同体的意识，工作方向就是弘扬中华民族的传统文化，通过弘扬传统文化增强青年人的文化自信和民族共同体意识#第二，弘扬红色文化，增强国家认同感、政治认同感#国家责任意识的形成需要高度的国家认同感和政治认同感，因此高校可以通过各种形式开展红色文化教育，如参观爱国主义教育基地、引入地方红色教育资源进教材进课堂等#第三，加强国际优秀文化宣传与交流，增强人类共同体意识。

对整个人类社会的责任意识，是责任意识发展的最高阶段，责任意识的培育不能止步于对国家的责任意识#中华民族的发展和全球的发展并不矛盾，中华民族在崛起的过程中一直努力承担着大国责任#为人类谋福祉，承担起整个人类社会进步与发展的责任，是社会责任意识教育的终极目
李新富，等新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析
标#学校可以在课程和实践活动中加强宣传教育,增强学生的全球人类命运共同体意识#
3.强化师德师风，营建责任型校园环境
教师的言传身教对学生有着潜移默化的影响，从表1的调查结果来看，无论是在校小教全科生、往届小教全科毕业生还是用人单位（乡村小学）的领导老师，都把“教师的言传身教”排在首要位置#由此可见，师德师风建设至关重要：首先，教师为学生提供了道德榜样，学生会通过观察来模仿老师的言行举止，特别是权威人物的言行举止；其次，教师的师德师风为学生营造了一种责任型校园氛围，这种心理会在潜移默化中影响学生对待生活、学习和工作的态度#因此加强师德师风建设是高校社会责任意识培育的重要环节#可以从以下两方面加强师德师风建设#首先，在高校教师中定期开展师德师风的宣传教育。

师德师风宣传教育应该成为高校道德建设的工作常态#有些高校利用网络学习、讲座、观看相关电影电视节目、表彰先进个人等各种形式加强师德师风建设，取得了良好的效果#其次，高校应严格师德师风考核制度#对高校教师师德师风的考核落到实处，不能只由领导、同行进行评定，应该在此基础上增加教育对象—
—学生的评价，并且对有违师德师风的行为严格按照规章制度处理#
4.增强实践锻炼，提升教师的职业情怀
从表1可以看出，小教全科生认为校内外实践在社会责任意识的培育中也发挥着重要作用#在本研究另一项调查中，问“你选择该专业的主要原因是（可多选）？”，在329名的在校小教全科生中有57.14%选择“喜欢当老师”，55.93%选择“家长或亲友建议”，45.59%选择“减轻家庭经济负担”，45. 29%选择“支援落后地区”，36.17%选择“未来工作有保障”，另有9.73%表示“说不清楚”。

被调查者中有80.55%表示未来会从事教师职业，另有19. 45%表示没想过或者不会从事教师职业#从调查数据来看，超过一半的学生选择小教全科专业是因为喜欢当老师，但是总体来看选择该专业的动机是复杂的，存在较为明显的多种因素叠加的现象，甚至有小部分学生明确表示将来不想从事教师行业#对教师职业的认同感，会在一定程度上影响学生社会责任意识的形成#如果学生缺乏职业情怀，那么很难在教学工作中做到尽职尽责，因此提升教师职业情怀也是培育小教全科生社会责任意识的途径之一，而提升教师职业情怀，可以通过加强校内外实践的方式。

以地处广西民族地区的河池学院为例，河池学院教师教育学院设有小学教育全科三年制（曾为两年制）和五年制专业，教师教育学院依托校内教育实训中心和校外实践基地，给予小教全科生充分的实践锻炼#学校教育实训中心设有各类功能室供教学及实训使用，同时与当地多所小学建立良好的合作关系，拥有多所校外教育实践基地，学生可以在教育见习和实习的过程中通过亲身实践进一步培养职业情怀和认真负责的态度#学生见习和实习的目标之一就是“培养职业情感”，并制定有详细的、有针对性的见习、实习任务#原本一些教师职业情怀并不太强的学生在教学实践的过程中态度也发生了变化，开始逐渐热爱教师行业#课题组在对几所用人单位的调查中，用人单位对小教全科教师的表现都感到非常满意#
5.利用家校合作，转变家庭的教养方式
家庭教育在个体社会责任意识的培养中发挥着重要的作用，特别是童年期的经历对个体道德意识的发展具有深远的影响#教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育是立德树人的第一环节。

”.10/虽然高校教育工作者已经无法对小教全科生早期的童年经历进行干预，但是仍可以通过家校合作的形式，在一定程度上影响父母现阶段对待孩子的教养方式#小教全科生大多来自偏远乡村地区，他们的父辈受教育水平普遍偏低，一些家庭对孩子采取的是专制或者放任的教养方式，有相当一部分家长让孩子报读该专业也并非尊重孩子真实意愿，而主要是考虑就读期间减轻家庭经济负担以及孩子未来毕业后的定向就业保障，这样的家庭环境不利于小教全科生社会责任意识的形成#据访谈调查，大部分小教全科生在上大学之前属于留守儿童，因其父母长年在外务工而缺乏来自父母的陪伴与关注，进入大学后，他们与家长相互之间往往难以沟通与理解，这时其实很需要学校的介入，强化家校共育。

但是，高校往往比较容易忽视这点，认为家校合作主要适用于中小学和幼儿园，大学生已是成年人，家长、学校对其都无监护义务，因而也无需加强家校协同共育#这不利于培育小教全科生社会责任意识#高校教育工作者应当转变观念，通过加强家校共育、互通有无，转。