部编版初中语文过零丁洋课堂实录

《过零丁洋》课堂实录(课前播放歌曲《跳动的心》，营造气氛。

）师同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌；有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。

今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。

师同学们，我们一起来齐读这首诗。

（师生齐读全诗。

）师心中有目标，学习效率会更高！我们一起来看看这节课的学习目标。

（课件展示。

）学习目标1.反复朗读，轻松背诵。

2.品读鉴赏，体会感情。

3.掌握方法，学以致用。

师课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，是我们的预习成果展示，谁先亮出自己的风采？生1文天祥，南宋末年伟大的民族英雄和诗人，字宋瑞，号文山，吉州吉水人。

他20岁时考中进士第一名，官至右丞相。

师你的预习成果展示，让大家对作者有了一些了解。

生2元军南下时，文天祥代表宋朝与元人谈判被扣，后来逃脱出来，一再起兵抗元。

兵败被俘，始终拒绝元人的威胁利诱，最后从容就义。

他的诗词和散文激昂悲壮，表现坚贞的民族气节和英雄气概。

师很好！你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历，还了解了其作品的风格。

师看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。

老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。

（课件展示。

）《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。

当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。

这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。

师了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。

师老师想向同学们了解一下，你们平时是怎样学习诗歌的？生（杂）先划分节奏，正确朗读，然后翻译全诗，理解主旨。

师今天，老师教给大家一种新的学诗的方法。

第一步译诗解说内容。

师先看首联“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

”哪位同学能逐字解释一下？（一生逐个解释。

）师老师再请一位同学把首联翻译一下。

生1我熟读经书，参加科举考试，经朝廷选拔入仕做官，历尽了千辛万苦；后来，又为国事奔波，在频繁的抗元战斗中度过了四年。

师翻译得很准确。

接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。

师请看老师给大家的示例。

（课件展示。

）回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。

师请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

（生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

)生1国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

生2惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

生3人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。

师“译诗解说内容”的操作要点是什么呢？生1要翻译成诗。

生2要尽量押韵。

生3在疏通诗意的基础上凝练语言。

师同学们总结得很好！看一下“译诗解说内容”的操作要点（课件展示。

）1.释字，扩充。

2.解说诗意。

3.尽量押韵。

师学习本诗的第二步，吟诵传情达意。

师一起读首联，然后思考首联写了哪两件事？生1写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。

师首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受？生2“辛苦”、“寥落”。

师作者为什么会有这种感受呢?生3作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。

师是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。

想到这些，作者不禁悲从中来！师了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？（生小声试读，很有感情。

师找一男生朗读，读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。

）（师有感情地范读颔联。

）师颔联用哪个意象来进行抒情？生1“柳絮”、“浮萍”。

师柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。

诗人为什么说山河破碎像柳絮呢？生2因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。

师说得真好！南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样，已经无可挽回了！师有一句诗是这样说的“漂泊浮萍本无根”。

同学们，无根的浮萍能主宰自己的方向吗？生（众）不能。

师何况这又是风雨中的浮萍！文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。

如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！师这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感？生3国破家亡的悲哀。

师用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢？生4语调低沉，语速要慢。

师你来试试。

（生读，全场掌声。

）（师找学生读颈联。

）师有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么？生1惶恐滩、零丁洋。

师诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么？生2兵败后从惶恐滩头撤退。

生3被押解到零丁洋。

师“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗？生4不是。

师那还指什么？生5“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。

生6“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

师两位同学真正读懂了作者！这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。

诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。

师请大家朗读，读出这种“悲愤”！（师请一名学生读。

）师你觉得她读得怎样？生7节奏感很强，但重音没有处理好，“说惶恐”、“叹零丁”应重读。

师你来试试。

（该生读得抑扬顿挫，饱含感情。

）师虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。

同学们，我们一起读尾联！（师生齐读尾联。

）师你从尾联里读出了诗人怎样的精神？生1誓死报国的精神。

生2以身殉国的决心和崇高的民族气节。

生3视死如归、大义凛然的血性精神。

（师顺势板书爱国情操、民族气节。

）师这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读？生4由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。

师很好！（生再次齐读尾联。

）师老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。

（一生读，全场掌声。

）师人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

师怎样用“吟诵传情达意”呢？需要我们做到以下几点。

（课件展示。

）1.深刻理解作品。

2.酝酿情感。

3.把握节奏。

师根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗！（生投入地自读。

）师让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。

（播放朗读录音。

）师让我们跟着朗读录音一起吟诵！（生跟随朗读录音投入地吟诵。

）师通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来吗？（一生试背。

）师谁来向她挑战？哇！这么多挑战者，那我们一起来背！（生一起有感情地背诵。

）师这首诗具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。

师“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析。

（课件展示。

）“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。

③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。

④“生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。

师浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的？生1从情感上进行赏析。

生2从修辞的角度进行赏析。

师写诗句赏析可以从以下角度来写。

（课件展示。

）1.诗意解析。

2.字词品味。

3.情感体会。

4.修辞手法。

师现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。

生1首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。

生2颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。

生3颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。

生4尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。

师《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我！请看老师是这样用抒情表达感受的。

（课件展示。

）读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹；读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。

爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释！师请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的？（课件展示。

）1.引用经典。

2.用第二人称抒情。

3.鲜明地表达个人情感。

师请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。

生1读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。

生2读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄！师同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。

我们来盘点一下这节课的收获！这节课我们学习了一种新的学诗方法。

（课件展示。

）学法总结译诗解说内容吟诵传情达意评说深入赏析抒情表达感受师在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗？你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句？请同学们课后搜集整理。

师同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节课！预设让课堂精彩生成让课堂美丽田艳丽李香菊伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。

传统教学往往重“预设”而轻“生成”，然而新课改下的课堂教学，为了突出学生的主体地位，即兴生成过多，课堂呈现一种无序的状态，教师甚至“谈讲色变”，完全失去了师生“平等”中的“首席”地位，结果学生偏离方向，思维表面化，更谈不上学习的广度和深度了。

能否采取中庸之道，在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法？下面就这一节参赛课谈谈我的做法。

2009年河南省中学语文优质课大赛，我的参赛课是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》，这五首诗词都是经典之作，并且理解难度较大。

对于这样的课文，在大赛的40分钟里，教什么，怎么教？我冥思苦想，一筹莫展。

联想到目前古诗词教学的现状，一是过于传统，教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得苦，学生学得累二是放任自流，只学到新课改的招式，而忽略了它的精气神。

有些教学课为了彰显学生的个性，不顾教学内容的需要，时而表演，时而歌唱，真可谓八仙过海，各显神通。

一节课看似热闹非凡，实际上并未深入文本。

基于这一点，我决定将这节课定为学法指导课，就是在完成文本阅读任务的过程中，凸现方法的训练。