立足校本教研 促进教师发展
立足校本教研 促进教师发展
立足校本教研促进教师发展作者：高玉玲来源：《教育科学研究》2013年第07期课改实践告诉我们，新一轮的课程改革是学校发展的机遇，是教师成长的摇篮，是学生展示自我的舞台，走在课程改革的旅途中的老师任重而道远，有收获也遇到很多的困惑。
在改革中发生冲突是必然的，课程改革的本身就是实践的、动态的，有问题才有思考，有冲突才能有转变。
解决这些问题学校和老师不能等着上级部门、专家们给我们一个现成的答案，学校和老师要坚持立足校本教研，不断进行实践探索，在解决问题中不断完善自我，以课改促进发展，实现新的跨跃。
一、构建学习平台，提升教育理念1、学习培训不断优化。
由原来的“了解层面”转向“逐步理解内化行为”的层面。
通过学习培训，教师从“依纲扣本”走向“以生活为本”；从“重文本传授”走向“教材的创生者”；从“独白”走向“对话”；从“重结果性评价”走向“重发展性评价”，新课程理念逐步转化为教师的自觉行为。
2、学习培训做到四个有数。
（1）对新课程标准与新教材的内容体系及特征做到心中有数；（2）对所教学科的学习现状与实施新课程要做到心中有数；（3）对学校每阶段的课改重点做到心中有数；（4）对本学科的课改实施情况做到心中有数。
3、采取灵活的学习培训形式。
（1）培训形式多样，有专家讲座，小组交流，合作研讨，案例教学，现场观察，问题解决等多种形式。
（2）坚持参与式培训，倡导专家与教师、教师与教师之间的交流对话，达到触及情感，引发思考，生成问题，达成共识的效果。
（3）点面结合，既注意全面的介绍，又注重针对具体问题的深入分析。
（4）开辟读书园地。
为教师学习基础教育理论，交流探讨实践过程的心得体会，相互学习和启发创造条件。
二、构建实践体验平台，提升课改培训质量1、深化学科实验，以品味促进课改的质量。
（1）从“学”起步。
学习新课标和新课程理念，了解新教材的特点。
（2）“教”中体验。
每半月组织一次“应用新理念，走进新课堂”公开课活动，引导广大教师在实战中把握教材的“形”，领悟课改的“神”，尽力与教材产生共鸣。
校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)
四、校本教研的理论依据是什么？
1.从认识论的角度来看 “为了学校”、“在学校中”和“基于学 校” 2.从方法论的角度来看 3.从实践论的角度来看
五、如何用校本教研促教师专业发展？
教师专业发展的三个抓手：
课堂
课程
课题
教师专业发展的三条途径： 自主反思 同伴互助 专家引领
１．课堂教学研究模式
（1）集体备课
2.教师专业发展的内容 (1)专业理念 (2)专业知识
(3)专业能力
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？ (一)校本教研对教师专业发展的促进作用
1.校本教研促进教师专业素质的成长。 2.校本教研促使教师由经验型教师成长 为专家型教师。 3.校本教研促成教师的缄默知识显性化。
(二)教师专业发展对校本教研的反哺效应 1.教师的专业水平不断提高促进校本教研 的研究意识和能力的提升。 2.教师专业发展促进校本教研实施。
１．校本教研的主体是教师
２．校本教研的内容是教学
３．校本教研的对象是问题
４．校本教研的目的是发展
二、什么是教师专业发展？
1.教师专业发展的特征 ●教师的专业知识，包括专业课程知识，专业 教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 ●教师的专业水平，是指课程开发与设计、教 学实施与管理、教学研究与专业创新水平。 ●教师的专业态度，是指教师在不断深入理解 所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋 斗不息、追求不止的精神。
（2）课堂观察
（3）同课异构
（4）微格教学
（5）案例研究
（6）赛课、展示课
２．同伴互助模式
（1）结对拜师
（2）教师沙龙
（教师开放；每一位导师每周听青年教师的 随堂课1节以上，对青年教师的日常教学、教 学研究等给予针对性的指导。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
立足校本教研促进教师专业发展中国教育学会中小学整体改革专业
中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收会议2009年4月27日沈阳市立足校本教研促进教师专业发展——中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收暨成果展示活动综述沈阳市沈河区二经二校为推动教育改革不断向纵深发展，实现“为师生发展服务，让师生体验教育幸福”的办学理念，树立“教好每一个学生”的责任意识，2009年4月27日，开展了“立足校本教研，促进教师专业发展”实验课题结题验收暨成果展示活动。
中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长吴秉寅、常务副理事长兼秘书长吕敏、北京师范大学教授安文铸、中国教育协会教育发展研究中心主任王伟、中国教育协会“十一五”科研规划课题组组长郝少林、辽沈地区协作体负责人王东、沈阳市沈河区教育局局长侯德安、沈河区教育局党委书记洛传光及沈阳市内30多所学校的100余位领导、教师参加了本次课题结题验收活动。
活动伊始，首先由二经二校张岩校长作了以“努力构建研究型教师团队，全面提高学校办学质量”为题的课题结题汇报。
汇报结束后，兼职教学副校长王涛书记与8位获市级以上优秀课教师代表进行了“七嘴八舌话成长”教师主题沙龙活动成果展示。
随后，学校按照已构建的“整体构思、综合推进、六大环节、两大特色”操作体系，用倡导教师养成“爱读书、肯研究、善反思、重合作、勤实践”的五种习惯，设立10个展室，在30分钟内同时开放交流校本教研系列活动，展现校本特色教研活动的成果。
在大会总结阶段，首先由王东同志代表课题组宣读了评审意见，吴秉寅同志为学校颁发了结题证书。
北京师范大学安文铸教授备受感动地说：“结题呈现出执著的追求，活动渗透着付出的心血，科研融合了教育的情怀，成果是扎扎实实、朴朴实实、老老实实做出来的。
中小学整改委副理事长兼秘书长吕敏同志作了大会总结，他说：二经二校有田野泥土的芳香，香在扎扎实实地耕种自己的希望。
学校有办法、有措施、有检查、有效果、讲求方法，一丝不苟，在一般中不一般，在共性中有自己的特色。
依托校本教研 促进教师专业发展
依托校本教研促进教师专业发展学校是教师实现自身价值的场所，面对当前轰轰烈烈的课程改革，教师受到了来自学生与课程方面的双重挑战，作为学校来说，如何通过校本教研活动，有效的促进教师的发展，一直是我们探索的课题，在实践中，我们建立了反思研究机制，积极开展校本研究，课题研究，精心策划校本培训，教学研讨等活动，取得了一些成绩。
现将我校如何依托校本教研促进教师专业发展的一些做法汇报如下：一、抓研究，促发展新课程呼唤会研究、善反思、敢创新、善积累、有鲜明教育个性的研究型教师。
目前，我校有一批经验型学科带头人、教学骨干。
如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变？工作中，我们以实践反思为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥“同伴互助、专业引领、自我反思”的整体效应，我们的具体做法是：（一）开展“同伴互助”促进教师人人参与互动同伴互动即学校、教研组间教师的交流，它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题；总结、提升教学经验，促进教师专业成长。
（二）注重“专业引领”提升教学理念“专业引领”即教师业务理论水平的提高还必须有先进教育理论引导，在同伴互助的基础上，加强专业引领，教师们才能理性的思考课改中的问题，业务能力才能真正获得提高。
（三）强化“自我反思”促进教师专业发展一个教师写一辈子教案，可能成不了名师，如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。
一个人工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
美国著名的教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式为：成长=经验+反思。
由此可见，反思对教师的成长起着非常重要的作用，因此，我校为使教师尽快养成“反思”这一良好习惯，促进教学的发展与提高。
我们把反思工作为学校教研工作的一个重点来抓。
二、抓课堂，争创新学校是教学研究的主阵地，课堂是反映教研水平，教师专业能力的最好场所，为此，我们下大力气抓好课堂教学，课堂上我们不求教师面面俱到的讲述，但力求教学方法上的创新。
立足校本教研 促进教师发展
鞠髓豳
课 堂 是 实 施 新 课 程 的 主 阵 地 ，如 何 把 握 新 教 材 特 点 ，立足 课 堂 ，积极 探 索新 的 教 学方 法 是关 键环 节 。而
要 上 好课 ，备课 是关 键 。 １ 完善 集体 备课 制度 ．
力军 ，只有学 习，才能转变固有的陈旧观念，而观念恰 恰 决定 教师 的 行 为 。所 以学 习 、实践 、培 训 ，不 断 提 高 教师素质是课改成功的关键所在。
试 考核 。 在 重 视校 本培 训 的同时 ，学 校时 刻注 视外 部课 改信 息，为教师创造一切可能的机会外出学 习。从 ２０ ０３ 年至 今 ，相继到北 京 、长春 、吉林 、白城 等地学 习的教师 达到 １０多人 次 ，为教师 实施新课程 开阔了新 思路 。 ３ 实际 情 况进 行 再反 恩 ；业 务领 导深 入 到分 管 的年 段和 老 师共 同研 究 探讨 ，使集 体 备课 真正 起 到服 务 于教 学 、有
确 的定 位 。学 生是 学 习的 主人 ，在学 生 中倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 ，老 师是 学 习活 动 的组 织者 、引导
（） 学 科带 头 人 、骨 干教 师 示 范课 ：每 学 期 ，按 照 １ 上级 主 管部 门 下发 的课 堂 教学 评 价标 准 ，对每位 任课 教
认识到 ：新课程改革不是换一套教科书 ，而是教育领域 可爱” “ 、 你提的问题真有意义”等 ，孩子们成了课堂上 次 深 层 次 的 革 命 。 本轮 新 课 改 以 转 变 教 学 理 念 为 先 真正的主人 ， 他们可以离座自由交流，尽情地表演，在游 导 ，以课 堂教学 改革为核心 ，以教师素质提 高为突破 戏中学知识 ， 在玩中悟道理。新课程改革给孩子们提供了 口，以转变教学 方式为手段 ，以 “ 一切为了学生发展” 为 目标的全面改革 ，旨在通过培养学生的创新精神和实 践能 力，全面推进和实施素质教育。正像新课程改革中
校本教研工作总结：立足课程建设 促进教师发展
校本教研工作总结：立足课程建设促进教师发展1500字校本教研工作总结：立足课程建设促进教师发展一、工作背景及概述近年来，随着教育改革的深入推进，教师的教学水平与素质要求不断提升，校本教研工作成为促进教师发展的重要途径。
在本学期的教研工作中，我们以课程建设为核心，立足学科特点和学生需求，进行了一系列的教研活动。
通过这些工作的开展，我们取得了一定的成绩和经验，也发现了一些问题和不足。
下面就本学期的校本教研工作进行总结。
二、工作成绩1.深入研究课程标准，优化教材针对新课程标准的要求，我们小组进行了深入的研究，全面了解并分析了学科课程标准，根据学生的实际需求优化了现有教材。
通过与教师的多次研讨，我们对教材进行了适度的删减和补充，并增加了一些案例和实践环节，使得教材内容更有针对性和贴合性。
2.组织讲座和研讨会，提高教师教学水平我们邀请了一些专家和学科领域的知名教师，组织了一些讲座和研讨会。
这些活动内容丰富，形式多样，有报告、讲座、观摩等，涵盖了不同层次和领域的教育教学内容。
通过这些活动，教师们充分学习了新的教学理念和方法，提高了教学水平和能力。
3.推进教师合作研究，促进专业交流我们鼓励教师之间进行合作研究，组织了教研组学科竞赛，激发了教师的学科研究兴趣。
在研究过程中，教师们积极分享经验，相互借鉴，切磋学术。
通过这种方式，大大促进了教师之间的专业交流和共同提高。
4.组织评课和听课活动，提高课堂教学质量我们积极组织评课和听课活动，通过教师之间的相互评价和反馈，促进了教学质量的提高。
评课活动以课程标准为基准，从教学设计、教学方法、教学过程和教学反思等方面进行全面评价，帮助教师发现问题和改进教育教学。
三、存在的问题与不足1.资源整合不够充分：目前，学校教研资源不够充足，无法满足教师的需求，需要进一步整合和丰富校本教研资源。
2.教师参与度有待提高：虽然我们进行了一系列的教研活动，但部分教师的参与度还不够高，对于教研活动的重要性和必要性认识不足。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。
而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。
作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。
在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？五个转变，提升研修实效从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。
其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。
“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。
从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。
这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。
从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。
这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。
从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。
这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。
采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。
比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展校本研修是指学校根据自身的情况开展的研修活动，旨在提升教师的专业发展。
随着教育改革的不断深入，校本研修已经成为教育实践中不可或缺的重要环节。
它通过为教师提供学习机会和专业发展支持，促进了教师专业水平的提升，有助于提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求，实现教育目标。
本文将从校本研修对教师专业发展的促进作用以及如何有效开展校本研修等方面进行探讨。
1. 提高教师专业水平校本研修通过专题教研、课题研究、教学观摩等形式，为教师提供学习和交流的平台，在专业领域内进行深入、系统的学习，使教师对教学内容、教学方法、教学手段等有了更深入的理解和认识，提高了教学水平。
2. 满足个性化学习需求校本研修能够让教师根据自身的专业发展需求和教学实际进行选择和安排，更加贴近实际教学，帮助教师更好地解决教学中的难题，满足学生的个性化学习需求，提高教学质量。
3. 促进教师专业成长校本研修注重学校内的教研活动，能够促进教师与同事之间的交流与合作，激发教师的创新意识，增强教师的专业发展动力，促进教师专业成长。
4. 增强学校教学品牌校本研修有助于学校形成教育教学特色，提升学校的教学质量和影响力，增强学校的教学品牌，从而吸引更多家长和学生。
二、如何有效开展校本研修1. 提供专业发展支持学校要给予教师专业发展的支持，包括资金、时间和资源等方面的支持，根据教师的需求和学校的实际情况提供相应的支持，鼓励教师积极参与校本研修活动。
2. 制定明确的发展计划学校应根据学校的整体发展规划和教师个人的专业发展需求，制定明确的校本研修计划，包括教师培训计划、教研计划、课题研究计划等，为教师提供发展方向和目标。
3. 注重实际教学应用校本研修不仅要关注学术研究和理论学习，更要注重实际教学应用。
通过教学观摩、课堂教学实践等形式，让教师将所学到的知识和技能应用到实际教学中，提高教学效果。
4. 鼓励多种形式的教研活动校本研修活动形式多样，可以包括教研会、座谈会、专题讲座、课题研究、教学观摩等多种形式，鼓励教师根据自身的兴趣和需求选择适合自己的活动参与。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
以校本教研为抓手促进教师专业发展
种具 有 研 究 性 质 的实 践 活 动 二是 课
中 反思 。 反思 预设 性 目标 ， 决 生 成 性 解 问题 ，使 教 学 高 效 实 施 。三 是 课 后 反 思 。 学 结 束 后 。 时 回顾 自己 的教 学 教 及
程 序 ：发 现 与提 出 问 题— — 确 定研 究
问 题 （ 题 ） — 设 计 研 究 方 案— — 收 课 —
教 学 专 业 咨 询 （ 谈 ） 形 式 ， 受 专 座 等 接
业 引 领 教 师 要 有 意 识 地 、 极 主 动 地 积
校 本 教 研 工 作
第 三 ． 供 机 制 保 障 一要 加 强 制 提
展校 本 教 研 ．是 应 对 这 种 挑 战 的基 本
为 教 师 所 参 与 、 教 师所 享 有 的 过 程 为
其 主 要形 式 ， 是 对 话 。 要 是 专 业 会 一 主
展 ． 保 活 动 实 效 熟 悉 活 动 程 序 ， 确 身
体力行 ． 率先 垂 范 ． 极 参 与校 本教 研 积
的形 式
度 建设 。 定 各 项 教 学 常 规 制 度 、 课 制 听
评 课制 度 、教 研 活 动 制 度 、师 徒 结 队
制 、 师 外 出 学 习 汇 报 制 度 等 ． 制 度 教 从 上 保 证 ．并 激 励 教 师 积极 参 加 校 本 教 研 活 动 ， 高 活 动 质 量 二 要 加 大 经 费 提 投 入 必 须 为 校 本 教 研 活 动 的 正 常 开 展 提 供 充 足 的 经 费 支 持 三要 建 立 激 励机制。 励在教学 、 奖 科研 方 面做 出优 异 成 绩 的 教 师 ．增 强 教 师 的 职 业 自豪 感 和 学 术 成 就 感 ．引 导 教 师 向 “ 研 科
校本教研促进教师专业成长
校本教研促进教师专业成长一、普及校本教研的重要性教师的专业成长是教育事业的关键，而校本教研作为促进教师专业成长的有效途径之一，其重要性不言而喻。
二、校本教研的定义与特点校本教研是指在学校内部展开的教学实践研究与经验分享的活动，其特点体现在以下几个方面：团队合作、问题导向、实践性强。
三、校本教研的目标与意义校本教研的目标在于提高教师的专业发展水平、提升学校整体教学质量、加强师资队伍建设等方面，其意义十分重大。
四、校本教研的具体形式与活动校本教研的形式多种多样，包括教育案例研究、教学研究报告、集体备课、教学设计评审等活动，这些活动不仅有助于教师专业成长，也有利于学校教育水平的提升。
五、校本教研的实施与管理校本教研的成功实施离不开有效的管理措施，包括明确目标、规范制度、落实奖励措施等，同时也需要学校领导和教师共同努力。
六、教师参与校本教研的重要性教师作为校本教研的主体，其积极参与是促进教师专业成长的关键，通过参与校本教研，教师能够不断更新自己的专业知识，提高教学水平。
七、校本教研的问题与挑战虽然校本教研的重要性被广泛认可，但在实施过程中仍然存在一些问题，如教师参与率不高、成果转化率低等，对此需要进行深入思考和解决。
八、校本教研的改进与创新为了进一步提高校本教研的效果，各学校应该注重改进与创新，包括加强师资培训、优化活动组织形式、强化成果转化与应用等方面。
九、校本教研在教育改革中的作用校本教研作为教育改革的有力推动力量，不仅能够推动教师专业成长，还可以促进教育系统的创新发展，为提升整个教育事业质量提供支持。
十、校本教研的国际经验与借鉴国外一些国家和地区在校本教研方面积累了丰富的经验，其成功经验在一定程度上对我国校本教研的发展也有借鉴作用。
十一、校本教研与教师评价体系的关系校本教研与教师评价体系相辅相成，合理的教师评价体系能够鼓励教师参与校本教研，而校本教研的成果也能够为教师评价提供参考依据。
十二、总结校本教研作为促进教师专业成长的重要手段，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
立足校本教研促进教师发展
立足校本教研促进教师发展作者：董雅芬来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期新课程实施以来,教师通过实践和理论学习,充分认识到:新课程改革不是换一套教科书,而是教育领域一次深层次的革命。
本轮新课改以转变教学理念为先导,以课堂教学改革为核心,以教师素质提高为突破口,以转变教学方式为手段,以“一切为了学生发展”为目标的全面改革,旨在通过培养学生的创新精神和实践能力,全面推进和实施素质教育。
正像新课程改革中倡导的那样,要培养学生终身学习的习惯和能力,对于所有的教师,学习是必不可少的。
因为教师是课改的主力军,只有学习,才能转变固有的陈旧观念,而观念恰恰决定教师的行为。
所以学习、实践、培训,不断提高教师素质是课改成功的关键所在。
一、思想上重视1. 学校成立了教科研组织管理机构,制订了较完善的实施方案。
成立了以校长为组长,教导主任、学科教研组长及实验骨干教师为成员的教科研领导小组。
深入学习新课改理论,使每位教师充分认识到新课程改革的重要意义。
2. 积极开展教师培训, 我们相继组织教师参加了上级部门多层次、多类别的培训。
在此基础上扎实开展了各种形式的校本培训,如利用每周三业务学习时间进行新课程理论知识讲座、观看优秀课例谈体会、经验交流座谈会等多种形式组织广大教师进行学习,或集中、或分组、或自学,深入领会《基础教育课程改革纲要》和各学科新的《课程标准》,阶段学习结束后进行了理论知识测试考核。
在重视校本培训的同时,学校时刻注视外部课改信息,为教师创造一切可能的机会外出学习。
从2003年至今,相继到北京、长春、吉林、白城等地学习的教师达到130多人次,为教师实施新课程开阔了新思路。
二、观念上转变新课程实施以来,使我校教师教育教学观念发生很大改变。
意识观念的改变带来一系列的改变,对教师角色的认识、对学生的态度、对待教学的态度有了更加准确的定位。
学生是学习的主人,在学生中倡导自主、合作、探究的学习方式,老师是学习活动的组织者、引导者和合作者……我们欣喜地发现,教师在自觉地践行着新课程的理念。
行知路上,向幸福迈进——漫谈立足校本教研,促进教师发展
知先生 的“ 教学 做合一 ” 、 每天 “ 四问” 、 “ 活到老 、 做到 老 、 学 到老 ” 理念 、 “ 艺友制” 等思想和观点对新课程下 的校本 教研 起着重要的指导作用 ， 促进 了教师的专业化发展 ． 也启迪我
们努力寻求校本研训 的新路子 。
一
读书 、 创新的积极性 ． 始 终让教师们站在教学研究 的最前沿 去研究探索 ，成为名副其实 的充满智 慧的研究 者。在活动
我国古代 大思想家 、 教育 家孑 Ｌ 子用 “ 三 省吾身 ” 来 反思 自己的行为 。陶行 知先生也有反思 “ 四问” ： 我 的身体有没有
进步？ 我 的学 问有 没 有 进 步 ？我 的工 作 有 没 有 进 步 ？我 的 道
培 训 计 划 。把 “ 学 习化 ” 作为教师管理的重要举措 ， 强 德 有 没有 进 步 ？ 化 教师的主体意识 、 科研 意识 、 创新 意识 ， 教师既是教育者 ， 反思是 提升教师素质 的必由之路 ，教师在教 育教学行 也是学 习者 、 研究者 、 创造者 。开学初 ， 我校在原有《 走 近陶 动中必须 “ 慎思” 。我校积极构建 以反思为核心 、 以教研组为 行 知》 （ 师生 读本 ） 的基础上 ， 又给大家集 体购买 了《 陶行 知 基本阵地的教师校本培训模式 ，开展 了一系列促进教师 教 教育文集》 ， 要求每 位 教 师都 要 制 订 三年 读 书计 划 ， 完 成 学反思的校本教研活动 。我校倡导教师在教研组开展专 题 规 定 数 量 的 读 书 笔 记 ．每 三 年 要 完 成 １ ５万 字 的读 书 微型讲 座 ， 列 入教 师考 核要求 。此外 。 以教研组为单位 每月 笔 记 目标 。让 每 一 位 教 师都 进 行 个 人 专 业 发展 的 自我 安排一次与课题 研究相结合 、与课改实验 中遇到 的问题 相 设计 与规划 ， 引导 教师全方 位地认识 自我 ， 梳理 自身需要 ， 结合的主题 教研活 动 ． 将“ 反 思交流 ” 中所反 映出 的众多 问 明确努力方 向。在学 习方式上 ，采用个人 自学结合集 中学 题提炼 出一个在本组本学科教学 中的共性问题 ，成 为一个 习， 重视 培训进修 。 “ 主题 ” ， 组织形式多样 的研讨活 动 ， 以达成对解决该 问题 的 学校要求每个教师要做到努力有 目标 、 检验按要 求 ， 并 相关策略的共识 。 每周三 的业务学习则是 教师互相研讨 、 解 要求干部先行一 步 、 骨干 紧跟 一步 、 教师紧 随其步 。每天坚 决 当周课程 教学过程中 的问题 ，提高业务水平 的重要形 式 持做到 “ 八个一点 ” ， 即学 习一 点、 设计一点 、 研究一点 、 记录 之一。在活动中 ， 把教 师推 向业务学 习的前台 ， 让骨 干教 师 点、 体会 一点 、 总结一点 、 改变一点 、 提高一点 。 因此 ， 持续 成为业务学 习的主角 ， 变“ 要我学” 为“ 我要学” 。以学科 组 、
立足校本教研赋能教师成长
第五章节
教研员如何帮助教师成长
-孜孜不倦求学路 笃行致远摆渡人-
教研员如何帮助教师成长
教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与 合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。
近年来，在国内外新形势的双重影响下，我国教育系统内 部涌现出一系列改革动向，包括减轻学生负担、颁布新版 课程标准、全面深化新时代教师队伍建设改革等。在新的 时代背景与要求下，教研员需要改变传统的以督导、检查 与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、 启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业 手段，大力支持教师专业成长。v
此外，意见明确提出要进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设 置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，构建上下联动、运行高 效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力 协作的教研工作新格局。
第二章节
教研员的标准
新华社太原11月29日电（记者张磊、王菲菲）在山西省长治市29日举办的教育部新闻发布会上，发 布了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，首次明确教研员应具备的基本条件，并提出要 建立教研员定期到中小学任教的制度。
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教 育决策等，发挥着重要作用。
教研员如何帮助教师成长
第三，以合作研究培育教师循证实践意识能力。
科学性是现代化的主要特征之一，教育学、心理学、脑科学等相关学科经过百余年的发展，学界已累积形成了有关 教师工作、学习与发展的大量科学研究证据，为教师专业开展教育教学工作、持续学习与发展提供了重要知识基础。 循证实践主张采用所在行业领域内的优质研究证据作为主要依据，指导从业人员科学、专业、高效开展工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足校本教研促进教师发展随着新课程改革的全面实施,教师素质的高低,已成为影响学校发展的决定因素了。
为此，我们要彻底更新教育观念，立足校本教研，促进教师发展，以教师发展促进学校发展，从而推进教育教学质量的进一步提高。
一、校本教研的目标：学校是基础，教师是主体，发展是目的。
二、校本教研的模式：自我反思求提高，同伴互助求发展，专业引领求提升。
1、自我反思求提高
有道是“学而不思则罔，思而不学则怠”。
新课程背景下要求教师是反思型教师。
及时书写教学反思，既可总结得失成败，又可体验成功的喜悦。
我们要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析自己的教学。
不仅要反思教学结果，还要反思教学过程；不仅要反思教学行为，还要反思教学理念；不仅要反思教学内容，还要反思教学策略；不仅要反思自己的教，也要反思学生的学。
并及时写出教后记（反思教法、反思学法、反思教材、反思教改），教后记可采用批注式、随记式、体会式等。
教后记的内容要实在，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。
2、同伴互助求发展
同伴互助层次上的校本教研方式—集体教研活动。
教师集体的同伴互助与合作，是校本教研的标志和灵魂。
教师之间的广泛交流与互动是进行校本教研，提高教学能力最有效的方式。
为此我们要大力倡
导教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，互相支持，资源共享。
⑴倡导课前集体备课的氛围，将好的经验和做法相互学习，存在的问题大家共同商议解决，以便更好地把握教材的编排意图。
⑵师徒结对,点课评课,以老带新,以新促老,充分发挥新老教师的互动作用和优势互补作用,有效推进新课程改革。
⑶学校有计划地分层次的开展教学观摩活动：举行研讨课、公开课----示范引路行路，以点带面；实行“推门听课”----监督检查，注重实效；关注弱势课-----临床诊断，寻找病因。
落实听课后的评课和讨论环节，为教师提供交流意见的平台，既要达到资源共享，又要确保相互促进。
⑷分析案例，提高自己。
教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，同时也包含解决问题的方法。
教师应书写自己的教育故事、教育叙事，并进行相应的案例反思。
⑸积极开展联片教研活动，并以此为平台，通过与兄弟学校同做课、同研课，开展“同课异构”等活动，以及参观、空间评课等形式，进一步扩大教研交流空间，有效达到资源共享，相互促进。
3、专业引领求提升
学校应充分发挥专业引领作用。
一方面采用请进来，走出去的方式，做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”；一方面按“夯实基础，
层层推进，重点培养，引领全体”的工作思路，大力推进名师工程“建设，打造一支具有本校特色的名师队伍，充分发挥他们的引领作用，有效促进广大学科教师课堂教学水平的提升。