草根式课题研究步骤

草根式教研反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”的不良现象，实效性欠佳。

中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。

为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展，在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。

教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。

这是教师成为研究者的必须。

一、什么是“草根式”小课题研究什么是“草根式”小课题研究？追根溯源，“草根”直译自英文的grass roots，始于19世纪的美国，当时美国正沉浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。

于是，后来当“草根”一说引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。

实际上，grass roots有两层含义：一是指同政府或决策者相对的势力；一是指同主流、精英文化或精英阶层相对应的弱势阶层。

我认为，“草根”的基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。

“草根式”小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动。

所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。

小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。

教师本人作为研究者。

研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。

研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。

总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”“真”来概括，“小”就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。

类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。

“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。

“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。

类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。

“真”就是要真研究、真讨论、写实文章、真实践。

概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

开展“草根式”小课题研究的一般步骤1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。

选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。

其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。

“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。

选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。

比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。

教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。

当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。

继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。

这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。

交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。

这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。

一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。

(6) 总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。

这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。

这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。

（7）创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。

研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

2、搜集资料资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

3、确定研究目标与内容小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。

知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。

必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？4、实施研究教师要先明确解决问题的主要方式和途径。

可采用案例法、观察法、行动研究法等。

应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。

原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。

况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。

因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。

要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。

要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

小课题研究要注意淡化形式、注重实效。

立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。

服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。

教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。

同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。

鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。

5、表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。

“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。

这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。

其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。

三、“草根式”小课题研究的一般管理流程小课题研究没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。

但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。

对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤：1、教师选题，填写《教师“草根式”小课题研究报告单》（见附件）。

借以了解教师规划的“草根式”小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。

2、教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。

对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。

3、学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。

4、教师实施研究，积累研究过程资料。

教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。

5、阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。

6、结题。

教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。

教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

7、开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。

四、“草根式”小课题研究的激励措施首先，管理者要注意创设开展“草根式”小课题研究的氛围。

学校科研文化，具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。

管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展“草根式”小课题研究的信心。

同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。

因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。

再者，管理者应多方为教师提供专业支持。

比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成了表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。

教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现的问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，又在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。

笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。

可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨。

增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。

同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。

这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。

第三，鼓励教师用自己的方式去开展研究。

管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。