《结构化教学》PPT课件
结构化教学促进思维进阶式发展——以二年级上册《寒号鸟》教学为例
教学·策略结构化教学促进思维进阶式发展———以二年级上册《寒号鸟》教学为例文|梅明松《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程目标中提出，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
思维能力是语文核心素养的重要内容之一。
新课标同时指出，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
思维能力在语言运用能力中发挥着决定性作用。
促进思维进阶式发展的结构化教学，以学生的思维发展为导向，凭借结构化阅读教学活动，优化教师的教，助力学生的学，促进学生思维实现进阶式发展。
（见图1））图1促进思维发展的进阶式阅读教学架构图一、整合教材和学情，明确思维训练目标小学语文教材采用“双线组元”的单元编排体例，围绕人文主题和语文要素构建了一个系统的语文教学体系。
为了培养学生的思维能力，教师要聚焦单元整体，结合人文主题和语文要素，梳理、提炼出单元思维训练目标。
小学生思维发展的特征是以具体形象思维为核心向抽象逻辑思维为核心过渡。
教师要准确把握小学生的思维特征，再依据文本找到学生的最近发展区，科学定位思维训练的目标，对提升课堂教学效率发挥着至关重要的作用。
根据“以生为本”的教学原理，教师将本课思维训练的目标确定为：一是通过联想、想象，结合插图把寓言故事准确表述出来，提升形象思维能力；二是比较分析，厘清故事中表达寓意的思维过程，发展逻辑思维能力；三是归纳判断，联系生活实际，培养创造性思维。
这些才是需要教师引导学生着力解决的问题。
二、指向思维发展，开展结构化阅读教学新课标在“课程性质”中提出，要将“发展思维能力，提升思维品质”作为语文教学的重要价值取向。
那么，如何凭借语言文字的训练发展学生的思维能力呢？教学中，教师需要遵循由浅入深的基本规律，可以从形象思维入手，再过渡到逻辑思维，进而质疑、拓展，发展学生的创造性思维，促进学生的思维实现进阶式发展。
（一）培养形象思维的理解性阅读员援依托插图丰富学生的想象小学语文教材中的大多数课文配有相应的插图。
结构化教学团队建设与模块化课程教学的思考与实践
主要 特征
遵循全面育人理念。 培养学生良好的职业素养和宽泛人文素养，基础从业能力，进而培养职业岗 位工作能力。 “行动导向驱动”为主要形式，学生在做的实践中习得知识、形成能力。 学生主体、教师主导，注重对学生分析问题、解决问题的能力培养。 从项目（任务）着手，引导学生完成项目（任务），从而实现教学目标。 在实践中得到感性知识，经过反复实践上升到理论知识。 教师要分层次下达任务，将教学目标分解成若干小目标。
与不足的评价，提高对作品 质量的理解
• 积极归纳通过该项目所取得 的学习成果
教师教的活动
课时
• 组织学生展示最终作品 • 组织学生对最终作品进行互评，
通过发现问题提高学生对质量 的理解
• 引导学生自我归纳学习成果
（六）评价 1. 技能评价
序号
1 2 3 4 5
技能
评价结果
是
否
2. 知识检测
序号 1 2 3 4 ......
判断其任务完成质量，严格纠 正存在的错误 • 归纳性讲解尝试任务完成过程 中存在的共性问题 • 确认所有学生均在行动层面理 解了任务，并进入了工作者角 色
课时
阶段
项目教学过程
项目实施：步 骤1
项目实施：步 骤2
2 项目实施
......
项目实施：步 骤N
学生学的活动
教师教的活动
课时
• 展示该步骤要完成的任务的范
校内专任教师侧重理论教学 企业技术专家侧重实践教学
加强协作
共同完成教学过程 共同实施教学评价
项目引入 （课前）
明 知项 确 识目 工 准准 作 备备 任 务
项目实施
项目总结
按工作工程完成项目
做中学、学中做 教学团队演示、讲解、指导 （主讲教师和其他教师密切配合）
小学数学结构化单元教学丛书
目录分析
目录分析
《小学数学结构化单元教学丛书》目录分析 关键词：小学数学，结构化，单元教学，丛书，目录，分析 主题： 《小学数学结构化单元教学丛书》是一本旨在提高小学数学教学质量的专业书籍。它以 结构化单元教学为主题，呈现了新颖的教学理念和实用的教学方法。通过本书的阅读，教师们可 以了解如何更好地组织小学数学教学，帮助学生提高数学成绩。 章节设置：本书共分为四个单元，每个单元包含三个章节。第一单元至第三单元分别介绍结构化 单元教学的理论、实践和评价方法，而第四单元则提供了具体的教学案例。 标题分析：每个章节的标题均采用动宾结构的短语，表明了本章的主题和内容。例如，“第一章 结构化单元教学的理论”表明了本章将介绍结构化单元教学的理论基础，“第二章结构化单元教 学的实践”则介绍了该主题的具体实践方法。
精彩摘录
”这段话为我们提供了一个设计结构化单元教学的思路，具有很强的指导意义。
结合教学实际，我们可以分析出书中精彩摘录所包含的教学理念和思想。结构化单元教学强调教 学的整体性和系统性，这符合现代认知心理学的研究成果，即知识的学习和理解需要从整体到局 部，而不是从局部到整体。设计结构化单元教学的方法强调对学科知识的深入分析和知识之间的 内在，这有助于提高教学效果，因为知识之间的越紧密，学生的记忆效果和学习效果就越好。
精彩摘录
精彩摘录
《小学数学结构化单元教学丛书》是一本备受推崇的教育著作，它为我们提供了一种全新的小学 数学教学方式。在本书中，我们将摘录此书中的一些精彩内容，并分析其所蕴含的教学理念和思 想，最后对自己的教学进行反思，以便更好地体现结构化单元教学的思想。 让我们从书中摘录一些精彩的内容。在第一章中，作者提到：“结构化单元教学是一种系统化、 整体化的教学思想，它强调学科知识的内在和相互作用，将学科内容划分为多个有机单元，以单 元为单位进行整体教学。”这段话准确地概括了结构化单元教学的核心理念，即整体性和系统性。 书中还提到了如何设计结构化单元教学的方法。作者指出：“在设计结构化单元教学时，教师应 先对学科知识进行深入分析，找出知识之间的内在和逻辑关系，将相关知识进行整合，形成有机 单元。同时，教师还应学生的认知发展规律和生活经验，创设真实、生动的教学情境，引导学生 主动探究、合作交流，促进学生对知识的理解和应用。
结构化与非结构化面试教学内容
2020/7/15
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二、结构化面试面临的挑战
2020/7/15
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（一）什么是结构化面试
❖ 结构化面试：也称标准化面试，是根据 所制定的评价指标，运用特定的问题、评价 方法和评价标准，严格遵循特定程序，通过 测评人员与应聘者面对面的言语交流，对应 聘者进行评价的标准化过程。
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2020/7/15
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气质类型及其行为特征对照表
❖ 兴奋型
❖ 精力充沛，胆量较大，但往往粗枝大叶；情绪发生快而强，言语动作急速而难于 自制，急躁易怒；内心外露，为人热情，果断率直，不拘小节；对兴奋型行为的 改造较不容易。
❖ 活泼型
❖ 精力充沛，但局限于从事内容多变的工作；情绪发生快而多变，富于生气，表情 丰富，乐观亲切；思维、言语、动作敏捷；浮躁、轻率。
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❖ 情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心 理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。 它主要是指人在情绪、情感等方面的品质。 现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低 对一个人能否取得成功也有着重大的影响作 用，有时其作用甚至要超过智力水平。
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❖ 情商（EQ）包括以下几个方面的内容： ❖ 一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成
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一、知识因素
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二、能力因素
❖ 能力按其来源不同，划分为科学智能和社会智 能，前者来自人与自然交往过程中的直接经验或者 人通过书本学习间接经验得到的，后者则是来自于 社会实践，通过人与人之间的交往、联系、竞争与 合作获得。
❖ 正常人都具有一定的科学智能和社会智能，但 是不同人所具有的这两种智能的水平差异是很大的。 这两种智能拥有程度的不同将会影响一个人的职业 类型以及相应的成就。
幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类方式(下)
幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类方式（下）教学目标：1.掌握依据结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动；2.理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。
教学重点：1.掌握依据结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动；2.理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。
教学难点：理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。
教学时间：40 分钟课后作业：无教学后记：幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教学的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效。
案例的呈现和比较为教师和学生的讨论、互动提供了素材，也贴近了学生的经验。
学生对于以前没有接触到的活动形式，如方案教学，有着较高的兴趣，对此类活动也有着较为深刻的理解，学生能够主动参与到学习中。
如果能够进行实操，更有利于学生对知识的理解。
教学过程：导入：（PPT3）上一节课介绍了依据结构化程度划分的哪几类幼儿园教育活动？学生回答。
（1 名学生）教师小结：单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动，今天我们介绍后三个教育活动类型。
首先学习主题教育活动（PPT5）。
一、主题教育活动【案例】大班主题教学活动：红红火火过大年主题目标：1.知道农历新年是中国人的传统节日，是一年家人团聚的日子。
了解具有民族特色的春节庆祝方式和活动，知道拜年、采办年货、吃团圆饭等春节主要活动的意义。
2.运用多种方式和手段记录并介绍春节，了解压岁钱的意义，并学会合理支配。
3.了解关于春节的各种传说和“年文化”的含义，能运用完整、连贯、恰当的语言表达对春节的理解和春节祝福等。
主题网络图：十二生肖“年”的传说门神的传说除尘压岁钱拜年猜灯谜办年货放鞭炮逛庙会主题之中，围绕主题而开展的一系列教育活动就是主题教育活动。
这里需要强调两点，一是网络状的主题图，强调所有的内容围绕一个中心以网状辐射开，基本趋势是和核心渐趋远离；二是主题是一个中心话题，话题必须蕴含着一系列问题、现象和探究的可能性，可以使幼儿不断获得新经验，不是一个固定的答案或定论。
第4章 结构化分析
不 符 简 历
符合标准简 历 确定面试对象 面试名单 求 职 者
删除
信息系统开发与设计 2010
例3：现在读者可自己去理解下图所示的生产管理业 需求计划表物 务流程图。 料
综合业 务部 日 程 安 排 能 力 计 划 制定物料 需求计划 物料需求 计划单 采 购 部 采购计划 单 采购 生产作业 生 产 计 划安排 生 产 部 已购材料表
1．全面调查策略 2．重点突破策略 3．点面结合策略
信息系统开发与设计 2010
4.5 组织机构调查
1．查阅文件 2．访谈 3．问卷 4．实地观察 5．开会
信息系统开发与设计 2010
4.5 组织机构调查
组织机构图是反映组织内部各部门隶属关系 的树状结构图。组织结构图描述了在组织边界之 内，各部分之间的主要业务活动情况。
学生学籍
学籍 管理
教务
各 专 业
教学计划
管理
学生成绩
教学计划
排课
课表
学生
图4.7 高校教学管理系统高层业务流程图
信息系统开发与设计 2010
招生办
新生名单
审核新 生名单
新生名单
编班
新生名册 统计学 籍变动
省教委
学生情况 登记表
审核
学生情况 登记表
统计报 表
校长
有关 学生 错误的学生 登记表 建 学 籍 表 学生学籍 单位
信息系统开发与设计 2010
2．数据流图的构成 数据流图DFD由四种基本符号组成，如图 4.12所示。
图4.12 数据流图的基本符号
信息系统开发与设计 2010
⑴ 外部项（External Entity） 外部项简称S，又称为数据来源/去向（Data Source/Sink），不受系统控制，是指本系 统以外的人或单位。它表达了该系统数据处 理的外部来源和去处。外部项往往是一个和 该系统所支持的组织有业务往来的组织，它 是系统的环境。
2024版03《以六步备课思维模型助力备课结构化
六步备课思维模型不仅适用于传统的课堂教学，也可以应用于在线教育、混合式教 学等新兴教学模式中。此外，该模型还可以与其他教学方法和策略相结合，如项目 式学习、合作学习等，进一步丰富和完善备课的内容和形式。
02 备课结构化需求 分析
教学内容与目标分析
确定教学内容
明确要教授的知识点和技能，以及这 些内容在学科体系中的位置和重要性。
丰富教学形式
采用多种教学形式，如讲授、演示、探究、讨论等，以满足不同学 生的学习需求。
利用教学资源
充分利用现有的教学资源，如多媒体课件、实验器材、网络资源等， 提高教学效果和效率。
预设问题，引导思考
预设关键问题
针对教学内容和学生的认 知水平，预设一些关键性 的问题，引导学生进行深 入思考。
鼓励质疑探究
鼓励学生提出问题和质疑， 培养学生的批判性思维和 探究精神。
及时反馈调整
根据学生的反应和问题， 及时调整教学策略和方法， 确保教学的针对性和有效 性。
反思总结，优化提升
反思教学过程
01
对教学过程进行全面反思，分析存在的问题和不足，总结经验
教训。
优化教学策略
02
针对反思中发现的问题和不足，优化教学策略和方法，提高教
梳理教学重难点
分析教学内容中难以理解或掌握的部 分，以及学生可能出现的困惑和错误， 为后续教学策略的制定提供依据。
分析教学目标
根据课程标准和学生实际情况，制定 明确、具体、可操作的教学目标，包 括知识、能力和情感态度等方面。
学生情况与需求了解
分析学生特点
了解学生的年龄、认知、兴趣等 方面的特点，以及已有的知识基
根据教材内容和学生特点，设计丰富多样的教学活 动，如小组讨论、角色扮演等。
(新)首次咨询会谈结构化详解(心理咨询讲座教学培训课件)
• 1、在哪里开，给谁开？ • 2、做检查，做诊断，到底是什么病？ • 3、做手术方案 • 4、实施手术方法 • 5、术后康复
（心理咨询讲座教学培训课件）
教师，要上好一堂课，需要考虑哪些？
• 1、教学目标要围绕学生的全面发展 • 2、教学内容组织要合理 • 3、教学方法选用要贴切 • 4、教学评价要完善
（心理咨询讲座教学培训课件）
• 西方人：鸡与牛，同类取向 • 中国人：右边，从众，法不责众
（心理咨询讲座教学培训课件）
• 学习、吸取及借鉴西方心理学、整合传统文化及本土心理学发展，形成中国特 色的社会心理服务模式
（心理咨询讲座教学培训课件）
二、心理咨询过程的三段理论
• 第一段：建立关系，咨询续约（五步法） • 第二段：围绕目标，化解需求（GPMC系统，续单九部法） • 第三段：巩固疗效，助人自助（结案七步法）
跑过去，感受对方，让他知道你 很痛，很难受
你受挫了，让我来帮助你
积极鼓励与用心陪伴 （用力）
痛则通，人无压力轻飘飘，压力带来改变 （巧用力） 给予方向，挖掘潜能 给点阳光就会灿烂 (不用力） 替来访者改性，一切都是来访者自己实现， 助人自助
为了实现目标，我先扶你起来走 走看
往前小跑，我推你一下，会痛但 你能挺住
• 情绪消极、认知偏差、人际不良、专注度过高（低）、成就感低
（心理咨询讲座教学培训课件）
1、情绪消极
• 高烧是绝大多数生理问题的外在症状表现 • 情绪是绝大多数心理问题的外在症状表现
• 情绪是送信人，每一封都来自我们的内心，越大的情绪，包含着越大越重要的信息，如果你不接 受、不解读，它就反复出现提醒我们看见，因为这封信里，包含着我们内心的重要需要
TEACCH 结构化教学法
Prevent Behavior Problems
分享個案 - 思聰 看圖書
分享個案 - 思聰
全日時間表
分享個案 - 思聰
訓練策略：
看時間表
找說故事的 同事取圖書
前往私人閱覽室 擺設看圖書位置
分享個案 - 思聰
訓練目標 看圖書：1) 能自行預備看圖書的事前準備。
2) 專注看圖書15分鐘。
製作活動系統(Activity System)：
能維持1-2個故事的互動 10 -15 min. (↑Attention Span)
態度： ↑對話的內容及相關性 (↑ Content & Relevancy)
分享個案 - 思聰
Life Long Learning
Future plan
(1) ↑對話的內容
Topics for Communication
訓練策略：
2. 做多少？(How many?)：活 動系統(activity system)：
與思聰溝通， 1-2故事
Байду номын сангаас
分享個案 - 思聰
訓練策略：
3. 完成概念？(Concept of finished?) ：
放回書籤代表完成
分享個案 - 思聰
訓練策略：
4. 下一項活動？(What’s next?)
完成後反卡 下一項活動
視覺結構 Visual Structure
Visual
Instructions
視覺指示
Visual Clarity
視覺清晰
Visual Organization
視覺組織
看圖書 - 思聰
技巧： 需預備圖書及設定看書 的流動書檯
结构化教学PPT课件
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。
• 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
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常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的 工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……）
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视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
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常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们 解决问题能力，理解环境的能力，当儿童 建立有意义的常规时，能减少他们无意义 与固执的行为。
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视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分 清晰地表现出来。(如：时间表---你的 相片,图案,代表某人要上什么课；个人 工作---你的相片、标示卡，代表某人 要做的工作)
• 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工作的范围）将要做 13
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
第13讲 教学设计的ASSURE模式(V5.1)ppt课件
入门能力
学习风格
二、陈述教学目标
➢什么是教学目标？
对学习者学习结果的期望。
➢为什么要有教学目标？
为了选择合适的教学内容与方法。
给学生提供学习的方向。 为了评估教学效果。
歌德
我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸， 大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。 他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚 花更多的力气。
三、选择教学方法、媒体和材料
➢2、媒体选择的决策模型
代价高
可选择区
代价低 效能低
最佳选择区
效能高
三、选择教学方法、媒体和材料
3、教学媒体选择的程序
学 科
· 科 目
知 识 点
· 教 学 目 标
媒 体
媒
媒
使体体
用类内
目型容
标的的
的 确 定
选 择
选 择
选 编
修 改
设 计
试
推
用
广
评
使
价
用
-------教学媒体选择的程序
▲适合于游戏、模拟、独立研 究和发现学习的学习方式。
随机
依据：格里乔克的智力风格模型
三、选择教学方法、媒体和材料
➢1、选择教学方法 （2）从学习内容出发
问题解决 概念学习 情景认知 技能学习 动作学习
抽象
具体
➢ 学习内容的抽象程度不同，教学方法必须区别。 ➢ 大学教学具有学术性，属于理论性的概念学习。
五、要求学生参与的工作
1、… …；2、… …；3、… …
六、评价与修正
1、… …；2、… …； 3、… …
期末论文（第十八周上交）：
特殊教育课件结构化教学
特殊教育课件结构化教学.一、教学内容本节课选自特殊教育教材《结构化教学》的第三章“生活技能训练”一节。
详细内容包括结构化教学的基本概念、实施原则以及具体操作步骤。
通过本章学习，学生能够掌握结构化教学的设计思路，运用到实际教学中，提高特殊教育学生的生活技能。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解结构化教学的概念，掌握其基本操作步骤，并能在实际教学中运用。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生设计结构化教学活动的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对特殊教育的热爱，增强关爱特殊需求学生的责任感。
三、教学难点与重点教学难点：结构化教学的设计与实施原则。
教学重点：结构化教学的概念、操作步骤及实践应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、结构化教学案例。
2. 学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段特殊教育课堂实录，让学生了解特殊需求学生的学习特点，引出结构化教学的重要性。
2. 新课内容：（1）讲解结构化教学的概念、实施原则；（2）分析结构化教学操作步骤；（3）展示结构化教学案例，让学生进行讨论分析。
3. 例题讲解：结合具体案例，讲解如何运用结构化教学提高特殊需求学生的学习效果。
4. 随堂练习：学生分组讨论，设计一个简单的结构化教学活动，并进行分享。
六、板书设计1. 结构化教学概念2. 结构化教学实施原则3. 结构化教学操作步骤4. 结构化教学案例分析七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一个针对特殊需求学生的结构化教学活动，包括活动目标、步骤、评价等。
2. 答案：学生需在课后完成作业，教师进行批改，给予反馈。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读更多特殊教育相关书籍，了解其他教学方法，提高自身专业素养。
同时，组织学生参加特殊教育实践活动，将所学知识运用到实际中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 作业设计；4. 课后反思及拓展延伸。
小学数学结构化单元教学丛书
这些摘录只是《小学数学结构化单元教学丛书》中的冰山一角。这本书的真正 价值远不止于此。它深入浅出地阐述了结构化单元教学的理念和实践方法，为 小学数学教育者提供了一盏明灯。在教育的道路上，我们需要这样一盏明灯指 引我们前行，帮助我们更好地理解数学教育的本质，更有效地培养学生的数学 思维和解决问题的能力。
《实施与评估》则进一步为我揭示了如何将这种结构化单元教学理念付诸实践。 书中详细介绍了实施过程中的关键要素、步骤和技巧，以及如何对教学效果进 行科学评估。这不仅为教师提供了实用的教学指南，也为我这样的一线教师提 供了宝贵的参考和借鉴。
而《案例与拓展》则通过一系列生动的实际案例，进一步加深了我对结构化单 元教学的理解。这些案例不仅涉及了小学数学的各个方面，而且从不同角度展 示了结构化单元教学的实际效果和应用价值。通过这些案例，我得以一窥结构 化单元教学的全貌，也为我提供了丰富的素材和灵感，以进一步完善自己的教 学方法和技巧。
《小学数学结构化单元教学丛书》这本书的目录设计科学、合理、实用，能够 帮助学生系统地掌握数学知识，提高数学能力。也方便教师进行教学设计，提 高教学效果。
作者简介
作者简介
这是《小学数学结构化单元教学丛书》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。Fra bibliotek谢谢观看
内容摘要
本书还特别了教师在实施结构化单元教学中可能遇到的问题和挑战。针对不同年级、不同知识点 的特点，书中都给出了具体的解决方案和实施建议。这些内容不仅能够帮助教师更好地应对教学 中的实际问题，还能够激发教师的创新思维，提升教师的教学能力。 《小学数学结构化单元教学丛书》是一本理论与实践相结合的优秀教学参考书。无论是对于新入 职的小学数学教师，还是对于有多年教学经验的老教师，本书都具有很高的参考价值和指导意义。 通过阅读本书，教师们可以更加深入地理解小学数学教学的本质，掌握有效的教学方法，提升教 学质量，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
结构化教学解读
• 结构化
• 人对结构存在，即现实中的和人的意识中存在的 结构，反映在意识中以形成新的结构性认识的过 程。
• 它是主体认识客体的过程中生成的一种判断，并 且以结构的方式来呈现。
• 结构化的特点：就是从结构到结构。前面的结构 是现实中的、意识中已有的结构，后者是其在人 的意识中的反映，而反映过程这就是一个结构化 的过程；结构化也是把零散的、模糊的一些认识 变成汇聚的、清晰的认识的过程。
关于情境 1.在上节课“第三级结构化”后，利用2-3分钟时间，抛出话 题，创设情境，使学生产生自学的愿望。“且听下回分解” 2.在导学案中以文字呈现。找到“牛鼻子”问题，设计问题情 境，由此展开自主探究活动。 3.小翻转下，与非翻转课堂一样，在课始安排
4.……
关于导学：
原则：努力让学生去阅读课本，建立联系（与学生已有经 验），建构意义，学会自学 方法： 1.猜（结构）——读（验证）； 2.项目引导（问题串） 3.可以提供拓展性材料
• 我们总是身处某个结构系统中，不断地定 位、辨析、比较（我是谁？从哪里来？到 哪里去？）中完善着结构系统（使微观结 构和宏观结构不断优化）
• 我们常说“比较”，比较什么？ • 疑从何来？ • 认识的深刻性与结构化水平正相关！ • “理解”与“结构化”？ • “理性”与“结构化”？ • 教师的认知结构与学生的认知结构？
关于问题梳理与辨析 1.既然是“梳理”，就不是一股脑儿全讲。要讲重要的、共性 的、易混淆的问题，要干净利索、简明扼要。 2.所谓“辨析”，就要从不同视角、不同条件下审视关键概念， 达到理解的目的。 3.要将导学案中未列入自学的内容有机融入教学中。
关于合作学习 1.不是合作学习不好，是我们没用好！ 2.除分组方法、讨论话题的产生和应用时空外，课内、课 外互助小组的理念、方法基本一致（请参照张莉主任的分 享）。
结构化教学如何在大单元中渗透并提升学生的整体数学素养——以《倍的认识》单元整体教学为例
结构化教学如何在大单元中渗透并提升学生的整体数学素养——以《倍的认识》单元整体教学为例一、横向关联单元核心内容1. 单元整合视角的介绍在传统的教学设计中，教师通常关注的是每一个独立的课时，而很少从一个更广泛的视角来整合和组织教学内容。
这种情况在数学教学中尤为明显，因为每个课题或知识点看起来都是独立的，与其他内容关联不大。
然而，单元整合的教学视角打破了这种局限性，它鼓励教师从一个更大的框架下看待和组织教学内容，确保学生能够在一个连贯的环境中学习和掌握知识。
以“倍”的概念为例，如果我们仅仅从一个独立的课题来讲解“倍”的定义和性质，学生可能只会机械地记住定义，而无法真正理解其背后的意义和应用。
但是，当我们从单元整合的视角来看待“倍”的概念，我们可以将其与其他相关的数学内容（如乘法、比例、分数等）进行关联，使学生能够在一个更大的数学背景中理解和应用“倍”的概念。
例如，在介绍“倍”的概念时，我们可以先让学生通过实际的物体（如苹果、香蕉等）来感受什么是“两倍”、“三倍”等。
然后，再引导学生去探索“倍”与乘法之间的关系，如3倍的香蕉意味着有3个相同数量的香蕉，这与3乘以香蕉的数量是一致的。
通过这种方式，学生不仅能够理解“倍”的概念，还能够掌握其与其他数学内容的关联，从而更加深入地理解和应用这个概念。
而单元整合的教学视角则为我们提供了一个全新的方式来组织和呈现教学内容，确保学生能够在一个连贯和有意义的环境中学习和掌握知识。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的数学思维和应用能力。
2. 倍数概念的层次化理解认识倍的概念：数学中的“倍”与比较关系倍数的概念在数学中是一个基础且重要的知识点。
简单来说，“倍”是一个比较关系，用于描述一个数量是另一个数量的多少倍。
例如，当我们说5是2的2.5倍时，我们是在比较5和2这两个数量，并指出前者是后者的2.5倍。
这种比较关系不仅仅限于数值，也可以用于实物、长度、面积等各种情境中。