5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究

5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究作者：侯伟凤张亚杰来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第11期【摘要】本研究以河南省开封市一所幼儿园的70名大班幼儿为研究对象，运用测查法和访谈法，探讨5～6岁幼儿语言能力和社会观点采择能力之间的关系。

结果表明：两者呈显著正相关，且词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用；两者总体上不存在显著的性别差异；两者之间关系的表现大致有双低型、低高型、高低型、双高型四种类型。

据此，研究者提出了相应建议。

【关键词】语言能力；社会观点采择能力；关系研究【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0034-05社会观点采择能力是指区分自己与他人的观点，根据相关信息对他人观点进行推断并作出反应的能力。

〔1〕社会观点采择通常可分为认知观点采择和情感观点采择两类。

〔2〕社会观点采择的实质是摆脱自我中心、逐步实现社会化。

有研究显示，4～5岁幼儿已初步具备社会观点采择能力。

比如，能理解他人简单的目的、意图，能区分自己与他人的观点以及他人与他人观点的不同，并能理解简单的因果关系。

〔3〕语言能力一般是指根据语言规则构成语句的能力以及使用恰当的语言进行交流的能力。

语言能力反映的是个体对语言规则（语音、词汇、语法、语义等）和语用规则的掌握程度。

〔4〕目前，相关研究较关注幼儿社会观点采择能力与幼儿社会性发展（如分享行为、助人行为、同伴互动、利他行为、约束顺从行为等）〔5-9〕的关系，较少关注语言能力与社会观点采择能力的关系。

此外，目前国内学者普遍通过向幼儿呈现故事，要求幼儿用言语方式做出反应的方法来测查幼儿的社会观点采择能力。

可见，幼儿的语言能力会直接影响到社会观点采择任务的完成。

为此，研究者认为，考查幼儿语言能力与社会观点采择能力之间的关系十分有意义。

国内外研究也表明，5岁半是幼儿掌握语法、理解抽象词汇意义以及初步形成综合语言能力的关键期。

〔10〕因此，本研究以5～6岁幼儿为研究对象，分析幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展水平以及两者之间的关系。

一、研究设计（一）研究对象本研究从河南省开封市某幼儿园的四个大班中，随机抽取70名幼儿为研究对象。

其中男孩35名，女孩35名。

（二）研究工具社会观点采择能力测查工具：张文新和林崇德（1998）编制的四个标准化小故事。

其中，两个为认知观点采择测试，两个为情感观点采择测试。

已有研究表明，该工具具有较高的结构效度。

〔11〕本测试共计8分。

语言能力测查工具：华东师范大学修订的《麦卡锡幼儿智能量表（中国修订版）》的语言分量表（陈国鹏、李丹，1994）。

该量表包括图画记忆、词语知识、词语记忆、词语流畅性、反义类推5部分。

《麦卡锡幼儿智能量表（中国修订版）指导书》指出，该分量表的稳定性系数为0.82，分半相关系数为0.94，表明该分量表具有较高的重测信度和内部一致性。

〔12〕本测试共计120分。

（三）研究程序主试由学前教育专业的6名女性研究生担任。

测试在幼儿园安静的休息室内进行。

为保证测试的一致性，两个测试均设计了标准程序，明确了指导语，并对主试进行了培训。

数据采用SPSS16.0统计软件进行分析。

二、研究结果与分析（一）5～6岁幼儿的语言发展水平1.整体处于中等水平，且发展不均衡结果显示，5～6岁幼儿语言能力测试最高分为99分，最低分为54分，平均分为76.98±10.61，正确率（平均分/总分）为64%。

这表明，5～6岁幼儿的语言发展整体处于中等水平，且发展不均衡（详见表1）。

2.男孩平均得分高于女孩，但不存在显著差异根据性别进行独立样本T检验，结果显示，男孩的平均得分高于女孩，但不存在显著差异。

其中，在词语知识方面的能力存在显著的性别差异，其他方面则不存在显著的性别差异（详见表2）。

（二）5～6岁幼儿的社会观点采择能力1.整体处于中等水平，情感观点采择能力低于认知观点采择能力结果显示，5～6岁幼儿社会观点采择能力测验最高分为8分，最低分为2分，平均分为5.21±1.53，正确率为65%。

这表明，5～6岁幼儿社会观点采择能力整体处于中等水平。

此外，幼儿情感观点采择的平均得分低于认知观点采择的平均得分，表明幼儿情感观点采择能力低于认知观点采择能力（详见表3）。

2.女孩平均得分高于男孩，且存在显著差异根据性别进行独立样本T检验，结果显示，女孩的社会观点采择能力显著高于男孩，突出表现在情感观点采择能力方面（详见表4）。

（三）5～6岁幼儿的语言能力和社会观点采择能力的关系1.5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关结果显示，5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关。

具体来看，幼儿社会观点采择能力与词语记忆、词语流畅性、反义类推能力显著相关。

其中，幼儿的认知观点采择能力与词语记忆能力显著相关。

幼儿的情感观点采择能力与反义类推能力显著相关（详见表5）。

2.词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用多元回归分析结果显示，词语记忆能力对社会观点采择能力的影响达到了非常显著的水平，突出表现在对认知观点采择能力的影响上。

可以认为，词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用（详见表6）。

3.语言能力与社会观点采择能力的关系不存在显著的性别差异根据性别进行Z检验，结果显示，5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力之间的相关系数差异并不明显（Z0.05），故不存在性别差异（详见表7）。

（四）5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力的表现类型及其频率分布研究者参考中大班幼儿社会观点采择能力与同伴交往能力关系的表现类型的分类方法，〔13〕将5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力关系的表现分为四种类型，即语言能力低、社会观点采择能力低（简称双低型）；语言能力低、社会观点采择能力高（简称低高型）；语言能力高、社会观点采择能力低（简称高低型）；语言能力高、社会观点采择能力高（简称双高型）。

研究表明：（1）58.57%的幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展趋势基本一致。

其中，31.43%的幼儿语言能力低，社会观点采择能力也低；27.14%的幼儿语言能力高，社会观点采择能力也高。

（2）41.43%的幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展趋势不一致，表现为14.29%的幼儿语言能力低，社会观点采择能力高；27.14%的幼儿语言能力高，社会观点采择能力却比较低。

三、讨论与启示（一）讨论1.5～6岁幼儿语言能力的发展状况研究发现，5～6岁幼儿的语言发展整体处于中等水平，但发展不均衡，这与张惠的研究结果一致。

〔14〕研究者认为，幼儿语言能力发展不均衡可能由内外两方面的原因造成的。

内部因素主要有幼儿的认知水平、学习动机等；外部因素主要有父母的教育背景、教养观念，家庭教育环境等。

2.5～6岁幼儿社会观点采择能力的发展状况研究显示，5～6岁幼儿的社会观点采择能力整体处于中等水平。

这表明，5～6岁幼儿的社会观点采择能力已经得到一定程度的发展，初步实现“去自我中心”。

这与方富熹、林彬等人的研究结论相一致。

〔15，16〕但是，这与皮亚杰理论〔17〕不完全一致。

研究者认为，这可能与测验任务的难易程度、对观点采择的认识不同等因素有关。

皮亚杰所采用的测验任务较难，不完全符合5～6岁儿童的发展水平，因此所得结果可能无法准确体现5～6岁幼儿的真实水平。

此外，研究者还发现，幼儿认知观点采择能力与情感观点采择能力的发展基本一致，但情感观点采择能力低于认知观点采择能力。

这与张文新的研究结果一致，〔18〕原因可能在于，与认知观点采择相比，对某一特定情境中他人情绪的判断难度更大。

面对同一事件或身处同一情境，人们的情绪反应可能不同，具有较强的主观性，因而更难以把握。

〔19〕王丹丹和贾蕾的研究〔20，21〕表明，5～6岁是幼儿好恶情感能力发展和成形的关键时期。

5岁之前，幼儿的情感观点采择能力薄弱；5岁之后，幼儿的情感观点采择能力大幅提高。

这对成人要抓住关键期培养儿童的情感观点采择能力，具有启示意义。

3.5～6岁幼儿的语言能力和社会观点采择能力的关系研究发现，幼儿的语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关。

这在一定程度上支持了林彬的观点，即语文学习情况与社会观点采择能力呈显著相关。

〔22〕严格来说，语文学习情况并不等同于语言能力，但是，二者均强调语言理解能力。

社会观点采择正是基于语言情境理解的基础上，准确推断他人的观点。

这与张丽锦〔23〕等人的观点也基本一致，即语言能力与心理理论显著相关。

虽然社会观点采择不等同于心理理论，心理理论只是信念的采择，〔24〕但是两者本质相同，都是幼儿的去自我中心化。

总之，当幼儿能够用语言来表征事物及事物间关系时，他们会相对容易理解复杂的心理状态。

本研究在进一步探讨社会观点采择与语言能力各维度的关系时，发现词语记忆与社会观点采择能力相关度最高，且多元回归分析显示，词语记忆能够预测幼儿的社会观点采择能力。

这与方富熹的观点相一致，即复述能力与观点采择能力高度相关。

〔25〕幼儿要准确复述故事，首先要理解故事内容，其次是准确记忆故事。

词语记忆是重要的故事复述能力之一。

随着记忆力的增强，幼儿的判断力也随之增强。

因此，词语记忆能力能够预测幼儿的社会观点采择能力。

4.5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力的表现类型及其频率分布本研究发现，58.57%幼儿的语言能力和社会观点采择能力的发展趋势基本保持一致。

这可能与幼儿发展的影响因素有关，如父母的教育方式、社会经验、幼儿自身的性格特征等。

如，低高型幼儿，可能性格较内向、不善表达，但却喜欢倾听和思考，从而导致他们的语言能力发展水平较低，而社会观点采择能力水平却较高；高低型幼儿，可能善于表达自己、乐于交流，但却很少顾及他人的感受和想法，从而导致他们的语言发展水平较高，社会观点采择能力却较低。

（二）启示1.教师要认识到语言能力与社会观点采择能力之间关系的复杂性教师应充分认识到语言能力和社会观点采择能力之间关系的复杂性，有意识地培养幼儿的语言能力，让幼儿敢于开口、乐于表达，并学会倾听和换位思考，以提高幼儿的社会观点采择能力。

教师宜在一日生活中多观察幼儿的互动，观察能够体现幼儿语言能力和社会观点采择能力的典型事件，与其他教师一起分析，从而提高对幼儿语言能力和社会观点采择能力之间关系复杂性的认识。

2.运用故事法，提高幼儿语言能力和社会观点采择能力运用故事法提高幼儿语言能力和社会观点采择能力，教师需注意：（1）选择的故事既要符合幼儿的年龄特点及认知发展水平，又要贴近幼儿生活，主题明确、情节简单。

〔26〕总之，教师要善于观察幼儿，并针对幼儿的水平差异提供不同的故事。

（2）鼓励幼儿复述故事，帮助幼儿理解故事内容，准确采择人物观点，同时增强幼儿的自信心，鼓励他们勇于开口交流。