浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策-最新文档
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori）创建的一种幼儿教育的方法。
这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。
蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。
近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。
但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。
本文就针对蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题进行了分析探讨。
1 蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题1.1 忽视东西方的文化差异从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。
东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。
蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。
由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。
但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。
在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2 实践中严重的形式主义蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。
与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化第一篇：蒙台梭利教育法存在的问题及本土化蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的“教师中心主义”思想也影响了教师“导师”意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于“蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
”[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着“不求其解”、“囫囵吞枣”、“照抄照搬”的现象。
“掌握蒙台梭利教育精髓的”导师“难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
” [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的“幌子”，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办“蒙氏班”“蒙氏园”，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: “现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
蒙台梭利在中国(下)——蒙氏教育在我国实践中的问题和对未来发展的启示
一、蒙氏教育在中国实践中的突出问题（一）学人多功利，不肯沉下心蒙氏教育中的教室管理就是先为幼儿提供一个有准备的环境，再给予幼儿一定规范下的自由，其核心理念是“尊重自己、尊重别人、尊重环境”，即在不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境的前提下的自由。
可惜，若教师无法认清这一点，则导致放纵，妨害幼儿成长。
再者，“蒙氏教具”的运用是“蒙氏教学法”的特色，但绝不是蒙氏教学法的全部。
笔者发现，部分教师把蒙氏教学法片面地理解为就是简单的教具操作，仍用传统的“课程”观念来指导教学，对蒙氏教育思想内涵一知半解，缺乏系统和正确的认识。
蒙氏教育是根据科学而执行的“活教育”，是一门发展的、精密科考的“应用科学教育学”，要把幼儿教师培训成具有科学精神、科学知识和能力的研究员或教育科学家，必有难度，这就对教师的思考能力及执行、应用能力提出一定的要求。
正规、完整的蒙氏培训需经过国际专业机构认可，并颁发执业牌照。
学员需具有学士学位才可报读，接受至少320小时的课堂培训，并在符合国际标准的蒙氏学校实习满540小时，全部学时约一年。
接着，还要跟随持有三年以上专业执照的教师，每天与孩子互动，这是蒙氏教学培训独特的“师徒制”。
受训学员需参与30多次周会，经视学顾问评价考核后方能毕业。
另外，还要学习专业的观察训练、教学工具示范、混龄教室的管理、环境准备设置、观察报告撰写、儿童发展讨论分析、家长沟通技巧、家庭生活知识管理、教学日志撰写、理论应用、教学计划讨论、每月户外活动的安排、文献阅读、各国最新科研报告搜查、专业学术会议研讨、延伸教材研发、行动研究、本土化执行及实习期论文撰写等。
此外，每五年要至少参与50小时的教育专业学术会议，获取学分以维持专业执照有效性。
这一过程是意志及责任的训练。
只可惜，如此严谨的修习过程往往不被急于前进的人们所接纳，尤其是那些已取得学位、可以上岗之人，自愿投入金钱、时间和心血接受再培训的人已少之又少。
（二）培养蒙氏教师的教育环境之不足蒙氏教育法是一种优质的早期教育方法，蒙氏教师的素质在很大程度上影响着教育的成效，只有通晓教育法之精髓才能有效掌握，真正发挥其促进儿童综合能力发展的作用。
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感
英文回答：As a concept and method of child—centred education， the Montessori pedagogy faces many difficulties in our practice。
Collectiveism and centralized management of traditional educational models conflict with their emphasis on personality development and self—learning， and uneven educational resources are an obstacle to their promotion。
Parents ' perception and understanding of the education of Montessori is biased， leading to practical difficulties in the family educational environment。
These issues need to be actively studied in the light of our national situation and the current state of education in order to promote the dissemination and implementation of the Montesori teaching method in the country。
蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心的教育理念和方法，在我国的实践过程中面临诸多困境。
传统教育模式的集体主义和集中管理与其强调的个性发展和自主学习存在冲突，教育资源不均衡也成为其推广的障碍。
浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策
浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策摘要蒙台梭利教育法在我国发展过程中出现了办学的金钱利益化、形式化、教师角色不明化等问题。
理当在本国现有的基础上吸收外国运用蒙氏教育法的经验，为蒙氏教育法融入本国本土文化做好准备。
以正式的态度为前提，考虑文化差异，正确的了解蒙台梭特教育法，了解其精髓和本质是基本要求，针对蒙台梭利教育自身存在的局限性，结合我国实际从教育方式、教育内容和教育实施等各个方面来进行改革是主要目的。
如此，发挥蒙台梭利教育法的作用，才能找到我国幼儿事业继续前进的方向。
关键词：幼儿；蒙台梭利教育法；蒙台梭利教育法是由享誉世界的儿童科学启蒙教育家，玛利亚·蒙台梭利所创建。
她在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的教育方式对幼儿进行教育，效果惊人。
蒙台梭利具有巨大的魅力的教育方法曾轰动了整个欧洲，影响着世界各地。
蒙台梭利教育法是一种全面区别于传统教育的科学教育法，优先的教育观、儿童观，强调以儿童为重点，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自由法则，把握儿童发展各个阶段的敏感期。
一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析从蒙台梭利创设第一所儿童之家开始，到现在已有一百一十二年的历史了。
目前的蒙台梭利班发展水平参差不齐，更有一些蒙台梭利培训机构由于师资欠缺或为经济利益所驱动，对蒙氏教育理念的了解甚浅，成果不佳。
这些蒙台梭利班大多数注重形式主义，忽视了最重要的教育理念和思想内涵。
关键期教育对幼儿是影响深远的，俗话说：“三岁看大，七岁看老。
”幼儿的性格、对待生活的态度在幼儿时期就已经形成了，并且会影响着幼儿日后的学习与生活。
我会结合前段时间的实习来谈谈蒙台梭利思想教育对幼儿的影响。
（一）片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源教育教学空有其形式而未能反应蒙氏教育的精髓。
蒙台梭利幼儿园在本土化的过程中的形式主义十分严重,部分幼儿园在教学中只是将蒙氏的教具摆放在教室，教师禁止幼儿自己自由动手操作,限制操作时间,教学的内容生硬而且内容范围狭小,而且并不仔细观察幼儿的活动,也没有教导幼儿理解与巩固教学内容,幼儿参与活动的积极性不高。
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策【摘要】本文旨在探讨蒙台梭利教育法在中国化过程中所面临的问题及对策。
在教育体制、文化认知、家庭教育观念和教育资源等方面存在差异性，给蒙台梭利教育法在中国推广带来挑战。
教育体制的差异性导致蒙台梭利教育难以融入常规教育体系，文化认知差异影响教学方法的理解和接受，家庭教育观念冲突限制了家长对蒙台梭利教育法的支持。
教育资源的不平衡也使得蒙台梭利教育法在中国推广面临困难。
为解决这些问题，可以通过改革教育体制、加强文化交流、提升家长教育水平和平衡教育资源分配等方式来促进蒙台梭利教育法在中国的发展。
只有充分认识问题并采取有效对策，才能实现蒙台梭利教育法的中国化。
【关键词】关键词：蒙台梭利教育法、中国化、教育体制、文化认知、家庭教育观念、教育资源、对策、问题、总结1. 引言1.1 介绍蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建的一种教育方法，旨在通过提供适合儿童发展需要的环境和材料，引导儿童自主学习和发展全面的潜能。
蒙台梭利教育法强调尊重儿童的个体差异和节奏，注重培养儿童的独立性、自信心和终身学习的能力。
这种教育方法被广泛认为是一种有效的教育方式，已经在全球范围内得到推广和应用。
蒙台梭利教育法在中国的推广情况也逐渐增多，越来越多的家长和教育工作者开始关注和尝试这种教育方法。
他们认为蒙台梭利教育法有助于培养孩子的独立思考能力、创造力和社交能力，符合现代社会对人才的需求。
在中国各地的幼儿园和教育机构中，越来越多的采用蒙台梭利教育法进行教育实践和探索。
1.2 谈及蒙台梭利教育法在中国的推广情况目前，中国的一些城市已建立了数百所蒙台梭利幼儿园，而且在大中城市流行起了“蒙台梭利热”。
越来越多的家长希望通过蒙台梭利教育来培养孩子的独立性和创造力，认为这种教育方法有利于孩子全面地发展。
一些教育工作者也积极参与蒙台梭利教育培训，提升自身的教育水平和专业能力。
中国蒙台梭利教育的现状、问题及
蒙台梭利幼儿园的现状、问题及发 展对策
国内目前蒙台梭利幼儿园的现状、问题 ★初级阶段 1、对蒙台梭利幼儿园的理解 2、教学现状 3、管理现状 4、发展对策 ★过渡阶段 1、对蒙台梭利幼儿园的理解 2、教学现状 3、管理现状 4、发展对策
中国蒙台梭利教育的现状 问题蒙台梭利教师培训的现状、问题及 发展对策
目前国内培训现状、问题 1、培训机构 2、师资水平 3、培训教材 4、培训内容 发展对策 ★中国蒙台梭利协会的培训工作 一、幼儿园教师培训的五个统一： 1、统一教材 2、统一课程
3、统一的讲师 4、统一的考核标准 5、统一的证书 二、幼儿园园长培训 三、蒙台梭利讲师培训 1、0—3岁讲师培训 2、3—6岁讲师培训 四、研究生培训
浅析我国的蒙氏幼儿教育
浅析我国的蒙氏幼儿教育摘要：本文以蒙台梭利的教育思想为出发点，通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其教育精髓，承认蒙氏教育思想与方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。
关键词：蒙台梭利幼儿教育本土化一、蒙氏幼儿教育思想与方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。
近十年，在我国多个大中城市开设。
该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际，提供给学生最优质的教育。
1、教育孩子学会思考如今，我国大多幼儿园教育教学存在小学化弊端。
为提高学习成绩，幼儿园期间便向孩子大量灌输小学知识。
蒙台梭利说过:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。
”即孩子们机械的学习老师规定的一切教学内容。
因此，蒙台梭利指出：在儿童早期性格形成阶段，教育他们如何学习、如何思考是极其重要的。
2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们可以看到，孩子们的玩具随处乱扔，老师需要随时整理。
而在蒙氏教育中，幼儿园设有专门摆放教学用具的区域，通过教师的教学指导，孩子们清楚的知道教学用具的摆放位置。
游戏过后，孩子们自然物归原处。
如此教育，能够对孩子产生潜移默化的影响，形成良好的工作习惯。
3、在“做”中学幼儿园小学化的表现是多方面的，例如，在教授过程中教师善用讲授法，幼儿园儿童难以理解一段冗长且毫无趣味说明。
在蒙氏教育中，教师利用多种教学方法与教具，并注重培养儿童实际动手操作的能力，真正教育儿童在“做”中学。
4、抓住“关键期”蒙台梭利通过对儿童的观察，总结出儿童发展的九大敏感期: 语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。
蒙台梭利教育法在中国实行的困境与对策
蒙台梭利教育法在中国实行的困境与对策胡艺瑾;卢清【摘要】The Montessofi Method has experienced some problems in China. We should consider the experiences given by other countries and learn from their lessons. At the same time, we should also provide a good environment for the mixture of the Montessori Method and our cul- ture. The reform is necessary. The paper associates the present situation withthe limit of the Montessori Method discussing how to make full use of it in order to find out a correct direction for the development of our children education.%蒙台梭利教育法在中国实施的过程中出现了办学目的经济化、教学过程形式化、借鉴内容极端化、教师角色模糊化等问题。
应在中国实际的基础上借鉴和吸收其他国家采用蒙氏教育法的经验和教训，为蒙台梭利教育融入中国的本土文化提供良好的环境。
端正办学态度是前提；考虑文化差异是客观条件；正确解读蒙台梭利教育法，了解其精髓和实质是根本要求；针对蒙氏教育自身存在的局限性，结合中国实际从班级编制、教育内容和教育实施等几个方面来进行改革是主要途径。
如此，才能发挥蒙台梭利教育法的作用，才能真正照射出我国幼儿教育事业改革前行的方向。
【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2012(026)011【总页数】4页(P119-122)【关键词】蒙台梭利教育法;中国幼教事业;学前儿童【作者】胡艺瑾;卢清【作者单位】西华师范大学教育学院,四川南充637002;西华师范大学教育学院,四川南充637002【正文语种】中文【中图分类】G61随着我国对教育事业的重视,学前儿童教育目前受到了广泛的关注。
中国蒙台梭利幼儿园教育现状分析以长春经济技术开发区A幼儿园为例
中国蒙台梭利幼儿园教育现状分析以长春经济技术开发区A幼儿园为例一、本文概述本文旨在深入分析中国蒙台梭利幼儿园教育的现状，以长春经济技术开发区A幼儿园为例，探讨其教育理念、教学方法、师资力量、教育资源以及存在的问题与挑战。
蒙台梭利教育法，源自意大利医生、教育家玛丽亚蒙台梭利的理念，强调儿童的自主性、纪律性和秩序感的培养，对于幼儿的成长和发展具有重要影响。
在中国，随着教育理念的更新和家长对幼儿教育的重视，蒙台梭利幼儿园逐渐受到关注和认可。
本文首先将对蒙台梭利教育法的基本理念进行简要介绍，以便读者对其有初步了解。
随后，以长春经济技术开发区A幼儿园为具体案例，详细描述该幼儿园的教育实践，包括教学环境、课程设置、教师团队以及家园合作等方面。
在此基础上，本文将深入分析A幼儿园在蒙台梭利教育实施过程中的成功经验与存在问题，探讨其背后的原因和影响因素。
二、蒙台梭利教育法的核心理念和实践蒙台梭利教育法，由意大利著名教育家玛丽亚蒙台梭利博士开创，历经一个多世纪的实践与发展，已在世界各地广为传播并影响深远。
其核心理念强调尊重儿童的自然发展规律，倡导“以儿童为中心”的教育模式，认为每个孩子都具有内在的潜能和学习驱动力，教育者应当创造一个有助于儿童自我构建和自我实现的环境。
儿童观：蒙台梭利教育首先肯定儿童是独立且完整的个体，拥有与生俱来的学习本能和能力。
它主张观察儿童的行为和需求，而不是强加成人的意愿和标准。
个性化学习：教育环境的设计旨在满足每个孩子的个别差异，鼓励他们在适合自己的节奏和兴趣下自由选择活动。
蒙台梭利教室通常配备了一系列精心设计的教学材料，这些材料具有自纠正性，能够引导儿童进行自主学习和探索。
有序与自由：环境中的秩序感至关重要，所有物品都有其固定的位置和使用方式，这种结构化的秩序为儿童提供了安全感，同时也赋予他们在一个自由选择的环境中进行活动的权利。
感官教育与实际生活训练：蒙台梭利教育重视感官教育，通过各种感官教具培养儿童敏锐的感知能力和精确的操作技能。
蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足
2、运用具体教具：蒙台梭利提倡使用具体的数学教具，如珠子、卡片等， 以帮助儿童形成直观的数学概念。
3、自我发现和自我纠正：蒙台梭利鼓励儿童在操作教具的过程中，自我发 现和自我纠正错误，这有助于培养他们的独立思考能力和自我学习能力。
4、小组合作：蒙台梭利认为，小组合作是培养儿童数学能力的重要方式。 通过小组合作，儿童可以互相学习、互相帮助，从而提升他们的团队合作能力和 数学技能。
2、自由与纪律：蒙台梭利教育法强调在自由与纪律之间找到平衡。课程应 该给予儿童足够的自由去探索和学习，同时也要有明确的规则和纪律来引导他们。 这有助于培养儿童的专注力和自我控制能力。
3、教具的使用：蒙台梭利教育法使用特定的教具来帮助儿童学习。这些教 具是按照儿童的年龄和发展阶段设计的，可以帮助他们在游戏中学习新知识。教 具的使用也是蒙台梭利教育法的一个重要特点。
3、注重传统文化教育。蒙台梭利教育法强调培养幼儿的独立思考能力和创 造力，我国传统文化中的诸多元素（如诗词、书法、绘画等）可以为幼儿提供丰 富的想象空间和创作素材，有助于提高幼儿的文化素养和审美能力。
4、完善政策支持体系。政府应加大对幼儿园教育的投入，制定相应的政策 措施，鼓励和引导幼儿园实施蒙台梭利教育法，同时建立相应的评估和监督机制， 确保蒙台梭利教育法的有效实施。
5、加强国际合作与交流。通过与国际先进的教育机构和专家进行合作与交 流，引进更多的优质教育资源和经验，推动我国幼儿园教育的改革与发展。
五、结论总之，蒙台梭利教育法 在我国幼儿园的运用中存在一些 不足，需要引起和改进
参考内容
蒙台梭利教育法是一种广泛应用的儿童教育方法，其独特的理念和教学方法 在教育界产生了深远的影响。特别是在数学教育方面，蒙台梭利教育法有着独到 的见解和实践。
我国蒙氏教育中现存的误区和对策
我国蒙氏教育中现存的误区和对策随着我国经济的发展和社会的进步，越来越多的家长开始重视孩子的早期教育。
蒙氏教育作为一种国际知名的教育理念，也逐渐在我国得到了推广和应用。
然而，在实际操作过程中，我国蒙氏教育存在一些误区和问题，需要引起和解决。
在我国的蒙氏教育中，存在以下误区：教师培训质量参差不齐。
一些培训机构对教师的培训不够深入，导致教师对蒙氏教育的理解不足，无法充分发挥蒙氏教育的优势。
家长过度追求成绩。
一些家长过分孩子的考试成绩，忽略了孩子的兴趣和个性发展，影响了孩子的全面发展。
这些误区产生的原因主要包括教育资源分配不当和家长压力过大。
在教育资源方面，我国不同地区之间的教育资源差距较大，一些地区的蒙氏教育资源相对匮乏。
蒙氏教育的成本相对较高，一些家庭难以承担相关的费用。
在家长压力方面，当前社会对孩子的期望值过高，家长为了让孩子在竞争激烈的社会中脱颖而出，往往过度追求成绩，而忽略了孩子的全面发展。
为了解决这些误区，可以采取以下对策：加强教师培训。
相关部门应加大对蒙氏教育培训机构的监管力度，确保教师的培训质量。
同时，鼓励高校开设相关专业，培养更多具备专业素养的蒙氏教育教师。
调整家长教育观念。
媒体、学校和社会应加强宣传和教育力度，引导家长树立正确的教育观念，孩子的兴趣和个性发展，避免过度追求成绩。
为了更好地实施这些对策，我们还需要进一步落实以下措施：第一，合理分配教育资源。
政府应加大对蒙氏教育的投入力度，确保在不同地区都能提供均衡的教育资源。
鼓励社会力量参与蒙氏教育建设，形成政府与社会的良性互动。
第二，减轻家长压力。
政府和社会应建立更加完善的评价体系，避免将成绩作为唯一的评价标准，为家长和学生提供更多的选择和发展空间。
我国蒙氏教育在实践中存在一些误区和问题，需要相关部门和全社会共同努力，采取有效的对策和措施加以解决。
只有通过各方面的共同努力，才能推动蒙氏教育事业在我国健康、持久地发展，为孩子们提供更加优质的教育环境和条件。
我国蒙氏教育实践中的主要问题与对策研究-
我国xx教育实践中的主要问题与对策研究21世纪以来，随着蒙氏教育在中国的逐渐传播与运用，全国20多个省的2000多所幼儿园全部或部分采用蒙台梭利的蒙氏教育[1]。
虽然很多地方都在研究和引用蒙氏教育，但大部分都忽视了蒙氏教育与本土文化的差别，因此存在不同程度的问题。
一、xx教育蒙氏教育是指以蒙台梭利教育思想为指导的学前教育模式，这种教育模式在世界范围内被广泛应用。
蒙氏教育有三个相辅相成的环节：（1）自然教育，把握敏感学习期，遵循幼儿成长与发展规律，根据这种生命发展的规律和成长的方式实施教学。
（2）自由教育，重视以幼儿为主体的教学，充分利用教具与有准备环境，激发幼儿主动学习。
（3）自我教育，即幼儿的不教教育，也指在混龄编排班中进行儿童自我教育[2]。
二、xx教育中国化的主要问题（一）认知的片面性和滞后性1.认识片面性。
很多学前教育培训机构在借鉴这种教育理念时，往往是以偏概全，片面强调蒙氏教育的自由教育与智力教育，而忽略非智力因素的培养。
更有甚者，认为蒙氏教育就是应用“蒙氏教具”的教育。
学会蒙氏教育的操作就是发展了能力。
事实上，蒙氏教具可以通过模仿、反复操作形成认知，但并非一定说明幼儿发展了能力，这种学习的本质仅仅是一种固定反射作用，而并非认知水平的真正提高[3]。
2.认识停滞不前。
从卢乐山教授编著出版的《蒙台梭利的幼儿教育》一书开始，蒙台梭利已走过半个世纪。
然而对于蒙台梭利教育法的认识，很多学前教育机构还停留在“儿童之家”的印象中。
他们所信奉的蒙台梭利教育是固定的，是停留在以前那个时期的。
（二）实践中缺乏对蒙氏教育思想精髓的领会在引进借鉴蒙氏教育的实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿教师，往往都缺乏对其实质精髓的理解。
许多管理者误认为蒙氏教育就是在教室里摆放上一套上万元的蒙氏教具的教育，把幼儿园布置成“儿童之家”的样子，就等同于蒙氏教育。
实际上，蒙台梭利教育的真正精髓这与其优秀的教育理念，蒙氏课程的中心在于了解和解放幼儿，利用幼儿感觉的敏感性，以可操作的教具，让儿童在操作中探索。
中国蒙氏教育的现状
蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地,从大城市到中小城市,从单位办园、私人办园到教育部门办园,目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
早在20世纪初,随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现,蒙台梭利教育即传入我国。
当时我国着名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说:她的努力和功绩,揭开了幼稚教育新篇章,使幼稚教育耳目一新。
1914年,江苏省成立了"蒙台梭利教育法研究会",1923年,国立北平女子师范大学附属蒙养园,开办了两个蒙台梭利班(1926年因人事变更而停办),这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。
当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育,蒙台梭利教育一经引入,即受到国内幼教界的好评与欢迎。
但处于20世纪前半期的中国,政治衰败、经济落后、人民生活贫困,幼稚园的数量极其有限,且多由外国支委会开办,国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限,无力采用被人称道的蒙台梭利教育。
20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长,邀请中国派员赴罗马参加教师培训,并征集在中国采用该教育的报告及书籍,我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称:你的教具颇多,但不甚经济,中国多采用设计教学法,教材取自生活,不需购置教具。
又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。
教育部长之言反映了当时的实情,蒙台梭利教育虽受到称赞,但不适应当时我国的国情,因而未能传播开来。
1949年新中国成立,开始了国家的全面建设。
当时政府提出了"全面学习苏联"的方针,中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家,翻译了苏联的教材,以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。
将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质,持批判、否定的态度。
蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判,被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常儿童等,遭到全盘否定。
论蒙台梭利教育本土化现状3
论蒙台梭利教育的本土化现状及其对策钟臣菁（教育学院学前教育学院，，）摘要：当我们谈到幼儿教育发展史的时候，无不及述蒙台梭利的思想及其教育观。
自1994年起，蒙氏幼儿教育法以及以蒙氏教育思想为基础创立的幼儿园模式逐步地被引进中国，其独特的教育理念、灵活的教学方式、人性化的环境规划和显著的教育成果，越来越受到中国幼教界、幼儿园和家长的青睐。
而在研究过程中，发现蒙氏教育学在中国本土化还是存在着不足，为蒙台梭利教育法能更好地与我国国情相结合，提出相关思考。
关键词：蒙台梭利教育法本土化一、蒙氏教育法的概念当我们谈到幼儿教育发展史的时候，无不及述蒙台梭利的思想及其教育观，它的创始人玛丽亚·蒙台梭利是西方教育史上杰出的幼儿教育家。
感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。
蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。
蒙氏教育重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。
蒙氏教育法认为儿童发展存在一定规律性：其一，儿童发展有一个胚胎期；其二，儿童发展有一个敏感期；其三，儿童发展具有阶段性；其四、儿童是在“工作”中成长的。
二、我国蒙氏教育现状（一）教学组织形式的不同类型1994年起，蒙氏幼儿教育法以及以蒙氏教育思想为基础创立的幼儿园模式逐步地被引进中国，其独特的教育理念、灵活的教学方式、人性化的环境规划和显著的教育成果，越来越受到中国幼教界、幼儿园和家长的青睐。
在我国，蒙氏的教学组织形式有许多类型，各种类型间存在着一定差异性，主要有以下3种：1.以个别指导为主的教学形式我国将蒙台梭利引入，并认为工作是儿童最主要和最喜爱的活动，能培养孩子多方面的能力，如培养幼儿自主探索、自主学习的能力等，并且促进儿童心理的全面发展。
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心、尊重儿童天性、注重感官发育的先进教育理念,在西方国家得到了广泛推崇和实践。
但将之引入中国,却面临着一些文化差异和发展困境。
这些困境的存在,使蒙台梭利教育在中国的本土化进程遭遇阻力,亟需寻求有效的应对之策。
困境一:教师观念根深蒂固蒙台梭利教育强调"导师"而非"教师"的角色定位,要求尊重儿童主体地位,给予孩子自主探索的自由空间。
然而,中国传统教育里教师"autoritáriáment"权威地位难以扭转。
多数教师习惯于主导课堂,难以完全信任和放权于儿童。
困境二:家长期望值与培养目标不符蒙台梭利着重培养孩子独立性、创造力等综合素养,而中国家长对分数、考试成绩的执著,导致其对这种"慢节奏"教育方式难以全盘接受。
家长对"为学业牺牲兴趣"也情有可原。
困境三:课程内容与中国国情脱节蒙台梭利教材多由西方背景出发,难免与中国传统文化存在一些隔阂。
如何在教学中融入更多中华元素,使孩子从小树立自信,是当务之急。
困境四:缺乏专业蒙台梭利师资培养目前国内蒙台梭利教师队伍培养滞后,真正通晓这一理念且具备多年实践经验的专家教师奇缺。
如何构建系统化的师资培养体系,是蒙台梭利教育在华落地生根的关键。
面对上述困境,我们需要因"时"制宜,在坚守蒙台梭利核心理念的同时,积极推进其本土化改革:在教师队伍建设上要下大力气,采取多种方式加大蒙台梭利理念的宣传和师资培养力度。
通过理论学习+实践锻炼,建立专业蒙台梭利教师梯队。
并持续加强在职教师这方面的培训,改变传统的教师观念。
在课程资源建设方面,要籍梭里教材。
适当融入更多中国传统文化元素,使孩子们从小熏陶茹国蒙台温故知新,家长更易接受认同。
要树立正确的教育评价导向,转变目光只聚焦于分数的局限视野,真正尊重儿童的天性个性差异。
浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策
浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建并于1907 年在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的方法对3-6 岁的儿童进行教育，效果惊人，风靡欧洲乃至全球。
1909 年，随着《蒙台梭利方法》的出版，蒙台梭利教育法成为独特的幼儿教育法。
它以顺应儿童的内在需要为前提，以蒙台梭利教具为手段，将儿童的发展与“有准备的环境相结合”，以真正实现幼儿教育事业的良性发展，促进儿童身心的健康成长。
一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析20 世纪90 年代引进蒙台梭利教育法，随即我国创办了300 多所蒙台梭利学校，对于改进我国传统幼教模式，提高幼儿教育水平和改善其教学效果发挥了重要作用，也取得了诸多显著的成绩。
但是，像一把双刃剑一样，它也不可避免地会带来很多问题，以下就主要问题进行分析。
(一)追求形式主义，未真正理解其精髓蒙台梭利教育法的精髓和核心在于其“有准备的环境”，它“有准备的环境”又包含物质环境和人文环境两个方面。
其中，物质环境指的是蒙台梭利教具、多种多样满足儿童内在需求的室内设施以及教师自制的各种教学材料;人文环境是指各种能促进儿童健康成长的有价值的人类文化遗产。
在我国蒙台梭利法的幼教实践中，能够真正理解其精髓的不多，将其运用到实践的更是屈指可数。
大多数教师只是简单地认为在我国传统幼教模式下，设置蒙台梭利学校，将蒙台梭利教具摆进教室，机械照搬照抄蒙台梭利教育法就是真正意义上的蒙台梭利教育法，在这种错误的观念指导下的实践只会导致与其真正教育精髓背道而驰，形而上学。
(二)片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源蒙台梭利教育源于罗马贫民区的“儿童之家”，其教育目的是通过培养新人类来更好地建设新社会，最初是针对贫困家庭以及弱势群体的儿童发起的幼儿教育，现如今在我国却演变为只有富裕家庭才能负担得起的“贵族教育”，盲目追求高额经济利益，高价买回蒙台梭利教具，聘请教师，装饰教室，却不会正确使用蒙台梭利教育法，实际上等同于光滑外表下无实质内容的一具空壳。
蒙台梭利幼儿园的教育现状与对策研究
理论天地一、蒙氏幼儿园的儿童和班级现状（一）儿童的“工作”表现蒙台梭利幼儿园给儿童提供了自由宽松的活动空间，丰富的感官教具和活动材料。
儿童在“有准备的环境”中自由活动，自然表现利于儿童的自主性发展。
同时蒙台梭利教育法重视日常生活练习和感官训练，这对于儿童的独立性、注意力、感知能力都有很好的促进作用。
笔者所在幼儿园孩子的独立性明显优于其他幼儿园，求知欲、观察力和探索性也明显强于普通的班级。
（二）混龄班级管理混龄教育的生活管理和教育管理有别于普通幼儿园，但是差别度不是很大。
临沂的蒙氏幼儿园里有70%的同龄班级管理方式，只有30%是混龄班级的管理方式。
蒙氏混龄班级管理方式是一大特色。
不同年龄段的孩子对于相同的工作教具有不同的学习内容。
在生活和教育管理中，班级分成小组和大组（按年龄分），他们生活管理一般包括三个方面：生活卫生常识、安全常识、生活卫生习惯以及生活能力。
（三）教学内容不完善蒙台梭利教育虽然有六大领域：生活、感官、数学、科学、语言和艺术。
但是有些幼儿园因为没有充分理解蒙台梭利教育理论和内容体系，出现了蒙氏的六大领域与我国要求的五大领域的脱节现象。
蒙台梭利教育法重视的内容侧重点不全面，对于孩子的身心全面发展会有影响，所以，我们应该重视孩子各方面的健康培养，不是只针对蒙台梭利教育法的各个层面，而且还要根据孩子的发展需要进行相应的内容方面的完善。
二、蒙台梭利幼儿园教育的具体对策（一）正确理解并把握蒙台梭利教育理念的精髓1.蒙台梭利教育法的精髓在于培养儿童的健全人格“有准备的环境”要求幼儿园导师们认真观察和研究什么样的环境是适合儿童的发展，并按照儿童自发的自然方法来设计。
“教师”就是在整个教学活动中担任观察者、指导者、环境创设者的角色。
“教具”是一切都为了儿童的发展，蒙台梭利幼儿园的教育现状与对策研究傅晨（山东女子学院，山东济南250300）摘要：随着“蒙氏教育热”现象的出现，关于蒙台梭利的教育理念、方法、教具的使用是否符合中国幼儿园的孩子这是一个值得思考的问题，基于这一现状，为了解蒙台梭利幼儿园的现状，采用个案研究、观察法以部分幼儿园为例，通过考察蒙台梭利幼儿园的教育现状，从中发现其教育的特点及我们在此过程中存在的问题，并为蒙台梭利幼儿园未来的发展方向提供一些可行性建议。
我国蒙台梭利教师培养的现状与问题
我国蒙台梭利教师培养的现状与问题赖雅薇吴思慧史燕涛近十年来，蒙台梭利教师教育在中国的发展日益壮大，欣欣向荣的表象之下也隐藏着问题与隐患。
本着在充分了解的基础上开展研究的原则，研究团队通过问卷调查与个案访谈相结合的形式，管中窥豹，根据调研梳理出我国蒙台梭利教师培养的若干特征与问题，并以此为依据提出设想与建议，愿以绵薄之力促进国内蒙台梭利教师教育的健康发展。
1 研究背景蒙台梭利教育最早于1914年传入中国，其后一度以学术研究的方式传播开来，随着中国进入特殊的历史时期，蒙台梭利教育销声匿迹，直至近二十年才又呈现出雨后春笋般地发展趋势。
聚焦当今的中国蒙台梭利教育，先不谈社会的热衷、家长的追捧和投资者的跟风，仅据我们不完全统计，在微信上以“蒙台梭利”相关字眼注册的公众号近1500家，难以统计的个人账户很可能超过十万，而这些还仅仅是向外界输出蒙台梭利教育相关信息或服务的端口，更遑论诸如百度这样的网络搜索引擎上，以“蒙台梭利”作为关键词的搜索结果数量以百万计。
与这些在近5年间就以千、万、百万计的公众信息相对，在中国知网上以“蒙台梭利”为关键词进行搜索，共可检索到600余篇文献，且其时间跨度为从1984年至2018年。
我们认为这样的对比已经足以说明以客观、科学的角度来看待和研究中国蒙台梭利教育的必要性和紧迫性。
2 研究方法为了解我国蒙台梭利学前教育及教师培养的现状并从中发现问题，我们设计了“适应中国文化需求的蒙台梭利教育调查问卷”（后称“问卷一”，设置34道题目，分别对蒙台梭利的发展、了解程度、参与意愿、自身角色进行调查）、“蒙台梭利教育培训调查问卷”（后称“问卷二”，设置25道题目，分别对感兴趣的主题、参与的意愿、参与的感受进行调查）及结构性访谈提纲“中国蒙台梭利教师现状及培养”（后称“访谈”，设置10道题目）。
首先对2487人（后称调查组一）进行了问卷一的调查；然后以此为基础，为了聚焦教师培养的问题，选择了更有针对性的人群，对583人（后称调查组二）进行了问卷二的调查；为了将一些重点人群的重要观点凸现出来，我们对行业决策人群，即幼儿园园长、知名学者、政府官员、投资人（后称访谈组）进行了结构化访谈，共收集9份有效访谈记录。
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蒙台梭利教育法是由享誉世界的儿童科学启蒙教育家，玛利亚·蒙台梭利所创建。她在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的教育方式对幼儿进行教育，效果惊人。蒙台梭利具有巨大的魅力的教育方法曾轰动了整个欧洲，影响着世界各地。蒙台梭利教育法是一种全面区别于传统教育的科学教育法，优先的教育观、儿童观，强调以儿童为重点，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自由法则，把握儿童发展各个阶段的敏感期。
(二) 教师的角色定位并不是创设者、观察者和示范者
蒙台梭利教育法十分重视教师的作用,教师是开展一切教育教学活动及组织日常生活动的中心主导者，而在实际的蒙台梭利式幼儿园中,不少教师根本不能把握蒙氏教育法的精髓,在环境的缔造中,教师很少会为幼儿创设出准备好的环境,在对幼儿的观察中分为两个极端,一个是彻底放任幼儿不管不问型,全然丧失观察幼儿的任务，只会关心幼儿安不安全，全然不关心幼儿的活动；一个是过分干预幼儿自由的活动,教师时不时的提问幼儿或者在幼儿不需要帮助时忽然插手，忽视了蒙氏教具的“自我纠正错误”功能而选择了使用简单直接的告知幼儿的方法终止了幼儿的自我探索能力，打扰了幼儿的自我思考实践。教师在教育教学活动的示范中,经常出现教具操作不严谨,不规范的等等现象。由于教师不完全了解蒙台梭利的教育思想,没能根据蒙台梭利的观点慎用奖励和惩罚,量化了“光荣榜”“小红花”却忽视了幼儿的自我教育，错失了良机。
同时，蒙氏教师的素养浅薄也和蒙氏教法培训机构的培训不注重质量。蒙氏的培训大多是由民办机构承担, 这些培训机构都是以经济利益为主的,多数培训机构把操作蒙氏教具当作蒙台梭利教育法失误的培训方式, 也把多数教师带入了误区。由于蒙台梭利教师的培训上只做形式,老师们对蒙氏教育的学习只学习了表面上一点皮毛的东西的现象,而缺乏对蒙台梭利教育内涵。没有真正领会蒙氏教育思想,在其工作中就存在着走马观花、囫囵吞枣、生搬硬套的现象。
一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析
从蒙台梭利创设第一所儿童之家开始，到现在已有一百一十二年的历史了。目前的蒙台梭利班发展水平参差不齐，更有一些蒙台梭利培训机构由于师资欠缺或为经济利益所驱动，对蒙氏教育理念的了解甚浅，成果不佳。这些蒙台梭利班大多数注重形式主义，忽视了最重要的教育理念和思想内涵。关键期教育对幼儿是影响深远的，俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿的性格、对待生活的态度在幼儿时期就已经形成了，并且会影响着幼儿日后的学习与生活。我会结合前段时间的实习来谈谈蒙台梭利思想教育对幼儿的影响。
学具操作的创新，是很多所谓的蒙台梭利教育的幼儿园中很普遍的一个现象，是缺乏真正意义上的蒙氏教师,可能仅仅只有几名教师是经过一段时间蒙台梭利教育法的教师的培训,而还有很多的教师根本没有经过蒙氏教育法的培训,对蒙台梭利都一知半解,甚至在幼儿问起挂在教室中的蒙台梭利的画像是谁时，教师回答成了居里夫人。由此导致在蒙氏教学具的操作过程中,教师仅仅拿教具来进行直接教学演示与教具使用规则,而没能将教具当作是教师为幼儿准备用来将幼儿与其相互互动的学习教具。使用不规范、步骤错误、示范错误等是教师教学活动中普遍都会存在的现象。在每个班级中全部都是传统蒙氏教具,自制教具稀少且没有做到因地制宜,根本不能体现出民族特色化、本土特色化。而且有些幼儿园还存在着蒙氏教具不足的问题,几名幼儿只能同时操作一种教具,合作之余更多的是混乱不堪。目前,我国蒙氏教育法本土化的过程中所存在的要害全部表现在教师未能正确掌握蒙氏教法的精华,把蒙氏教法单纯看作是蒙氏教具的操作,存在走马观花、不求甚解的现象。教师们多数视野局限,没有交流学习的机会,可借鉴的成功例子也稀少。培训几天后就急忙上岗,没有时间去仔细的了解、掌握蒙台梭利教育的精华。
(三)盲目跟风，数量多却质量低
好的环境是蒙台梭利教育法的主要。教育就是为孩子准备一个良好的环境,而这个环境中应该是有秩序的、自由发展的、愉快的、生气勃勃的。而现在大部分所谓的蒙台梭利教育的幼儿园的物质环境方面,班级及走廊的环境创设位置过于高,大部分的环境设置都是直接以成人的而身高设定,根本不在幼儿平行的视线范围内。环境布置大多为教师直接在店铺、网上买来的成人成品作品,缺乏童趣与生机。在心理环境方面教师忽视了幼儿的自主性,在秩序感的建立上则是时管时不管,直接致使幼儿未能建立起很多日常的行为规范与礼仪,在教育教学活动过程中未能体现出自由与爱。
（一）片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源
教育教学空有其形式而未能反应蒙氏教育的精髓。蒙台梭利幼儿园在本土化的过程中的形式主义十分严重,部分幼儿园在教学中只是将蒙氏的教具摆放在教室，教师禁止幼儿自己自由动手操作,限制操作时间,教学的内容生硬而且内容范围狭小,而且并不仔细观察幼儿的活动,也没有教导幼儿理解与巩固教学内容,幼儿参与活动的积极性不高。蒙台梭利“垂直式”的混龄教育中,空有形式,班级名称方面不分大班、中班、小班,统称为蒙氏班,但是在教育管理者和教师之间都会自己行进行区分,每个班级幼儿主体年龄大体一致或分组教学。
二、我国蒙台梭利教育法问题的对策
《说文解字》上说:“教,上所施而下所效”,“育,养子施作善”。西方的教育一次源自拉丁文,意思是引导或导出之意,就是把人本来就有的潜能发挥出来。而作为一名一线的教育工作者我们又该如何把握“教育”呢?
摘 要
蒙台梭利教育法在我国发展过程中出现了办学的金钱利益化、形式化、教师角色不明化等问题。理当在本国现有的基础上吸收外国运用蒙氏教育法的经验，为蒙氏教育法融入本国本土文化做好准备。以正式的态度为前提，考虑文化差异，正确的了解蒙台梭特教育法，了解其精髓和本质是基本要求，针对蒙台梭利教育自身存在的局限性，结合我国实际从教育方式、教育内容和教育实施等各个方面来进行改革是主要目的。如此，发挥蒙台梭利教育法的作用，才能找到我国幼儿事业继续前进的方向。