“美丽”还是“荒凉”

教 学 片段 ： 师： 刚才学的知识都掌握 了吗？ ：时 间 而 把 问题 从 差 生 面 前 一 跑 而 过 ， 当 学 生 回答 不 知 道 时 ， 教 师 应 该利用 图形启发学生观察 、 思考 ， 帮助学 生理解掌握知识 ， 这样
学生 齐答 ： 掌握 了。 学生甲 ： 不知道。 学生乙 ： 下 面 长 方形 的边 长 。
（ 学 生快 速 地 找 ， 不一 会 儿 ， 小手 林 立 。 ） 设， 就 不要流于形式 ， 虚晃 一枪 ， 而 是 要 思 考 现 这 问 题
骏
词 语
的原 因 ： “ 为什 么说雪花 飞舞 的花 园是美丽 的呢？” “ 怎样 生（ 陆续回答 ） ： 鲜花盛开 、 革翠花开 、 绿 树成 荫 、 阳光 让学 生 感 悟 花 园 的 美丽 和荒 凉 ？” 从 而 积极 地 寻找 对 的 明媚 。 策略。 我 把 学 生 说 的词 语 板 书 在 黑 板 上 “ 美丽” 一 词 的右 语 文课堂上 ， 学生作 为一个现 实 、 主动 、 具 有创 造性 边。我的笔刚落下， 我们班范毛毛同学很兴奋地举起手来 ， 带着 自己的知识 、 灵感 、 思考参与课堂教学 ， 所 说： “ 老师 ， 还有 ‘ 雪花飞舞 ’ 一词 。” 我迟疑了一下 ， 心想这 的生命体 ， 以 ， 课堂不时会产生一些“ 意外 ” 。教师要静心倾听 ， 及时 是“ 荒凉 ” 的范畴 ， 于 是 我说 ： “ 是 吗？ ‘ 雪花飞舞 ’ 跟 哪 个词 连在一起？” 他说 ： “ 跟‘ 狂风大作 ’ 在一起 。” 我又作引导 ： 作出价值 判断和取舍 ，随机应变地对课前 预设的教学方 在学生 的配合下 ， 让课堂收获精 彩。 “ 狂风大作 ” 能表现 花园的美吗？他摇了摇头说 ： “ 不能 。” 案进行调整 ， 接着 又有几个 同学脱 口而 出： “ 老师 ，雪花 飞舞 的花园的
课 堂 内外
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不 兽让 学 生“ 灌” 学 生
文／ 张 保 健
摘
要： 有些教 师将教 师“ 灌” 知识改为学生给学生“ 灌” 知识 ， 根据此现象 ， 提 出一些解灌” 学生； 启发式； 留白 随着课改 的深入推进 ， 目前教学老师将 知识 “ 灌” 给学生 的现 ： 这一结论外 ， 学生是 否真的通 过 自己的思考掌握知识 ｒ？并 且久
象 明显的减少 了 ， 但是， 有 些教师将教 师“ 灌” 知识 给学生逐 渐改 ： 而久之 ， 后进生会不再发言 ， 等着其他学生“ 灌知识” ， 我 曾问过一
变 为让学 生“ 灌” 学生， 即在课上或课下让智 能较 好的学生代替后 一 个上课不发言的学生不举手发言的原因 ，他牢骚满腹地说： “ 有好 进生思维 ， 不给后 进生发言 的机 会 ， 或者让学生 齐读 、 齐答 问题 ，： 学生顶着呢 ， 我只管听就行 了。” 你看 ， 这个学生 已经 习惯 于被学 或者只提 问程度较好 的学 生 ，从而减 少了后进 生的思维 锻炼机 ： 生“ 灌” 知识了。 会， 使他们惯 于机械地 、 呆板地 照抄 别人 的答案 或者被 动地接受 ： 怎样才能 防止类似现象再发生 呢？首先 ， 教师要在 备课环 节 别人 的答 案 ， 妨 碍 了学生 的发展 ， 例如请看 《 长方体 》 这 一节课 的 ｔ 分层设计好 问题 ， 不要歧视差生 ， 或 者不考虑差生 ， 更不要为 了赶
： 一方 面能使后进生 的智能受到一次很好 的锻炼 ， 时也 能提高后 ・知不觉 中得 到提 升。其次 ， 教师注意要有 留白 ， 给学生～一 个 分析 、 ：思 考 、 判 断 的机 会 ， 如 可 以 让 学 生 甲 和 乙 通 过 观 察 立 体 图 形 得 到
师： 综合以上知识 ， 你们知道 什么叫做长方体的长、 宽、 高吗？ ： 进 生大胆分 析问题 、 解 决问题 的能力 ， 教师的备课水 平 也会 在
老 师教到这里 ， 完成 了对长方体 长 、 宽、 高 的认 识 ， 但学 生 甲 ： 是提高教师教育水平和教学质量 的重要途径。
和乙是否也真正地掌握知识了？除了从学生丙囫囵吞枣地“ 灌” 下 ：
（ 作 者单位 河 南省 郑 州市二七 区张 砦小 学 ）
摘
要： 通过一个教学案例来阐述语文课堂是一个教 师 、 学 生、 内容、 环境整合 而成 的动态的“ 生态环境 ” ， 是动 态
课堂 中真真切切地感受 了一丝“ 遗憾” 。 文本 ， 又尊 重了学生 。但 是我真 的做 到尊重学 生的 主体 在 进 行 教 学 设 计 时 ，我 根 据课 文 特 点 设 计 了两 个 基 地 位 了 吗 ？而 我 的做 法 不 正 是 用 自己事 先 没计 好 的 方 案 点——“ 美丽” 和“ 荒凉” ， 通过对 比展开教学。以下是教学 在牵 制学 生 ， 堵学 生的嘴 吗？ 这种 行为极 不利 于学生 的 片段 。 成长 。 师： 读完课文后 ， 你们认为这是一个什么样的花园？ 我们知道 ， 语文课堂是一个教师 、 学生 、 内容 、 环境整 生： （ 学生很快 回答 ） 这是一个美丽的花同。
师： 不对 ， × × 同学 ， 你说 呢？ ： 答案 ， 或者让学 生丙说得更具体 点 ， 或 者在学生 病 回答 问题后让 学生丙 ： 相交于一个 顶点的三条棱 的长度分别 叫做长方体的 ： 其他学生举例说 明， 还可 以让学生通过讨论 ， 加深对知识 的理解 长、 宽、 高。 师： 回答得很好 ！ ： 总之 ， 教学要坚持启发式 ， 教师要着眼于导 ， 要 以学生 为学 习 － 的主体 ， 通过学生 自己的思维来主动地获取知识 ， 发展能力。这 也
生 成 就 要和 学 生交 流 沟 通 。
关键词 ： 课堂教 学艺术 ； 动态生成 ； 既定方案 有人说课 堂教学是遗憾 的艺 术 ，一点儿也不假 。近 花 园荒 凉 的 四字 词 语 … …
１ ３， 在课题 汇报 课上 ， 我上 了《 巨人 的花园》 一课 ， 让我在
课后细想 ， 我 虽然 按 既定 方 案 写 出 了板 书 ， 既尊 重 了
＇
Ⅱ ＝
合 而成的动态 的生长性的 “ 生态环境 ” ， 动态生 成是语 文 新课程改革背景下课堂教学 的重要特征 ，在语 文课 堂教
还 文
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师： 还是一个怎样 的花 园？ 生： 还 是 一 个 荒 凉 的花 园 。
学 中教师通过生成来构建语文课程文化 ，这是一种 重要 师： 请 同学们 到课文 中找 一找表 现花 园美 丽的 四字 的教 学 途 径 。如 上 例 中 ， 既 然 学 生 的 回答 超 ｝ ｌ Ｊ 了教 师 的预