有效教学十讲
《有效教学十讲》学习心得
《有效教学十讲》学习心得在教学中，老师扮演着至关重要的角色，他们的教学方法和方式对学生的学习效果有着直接的影响。
为了提高自己的教学效果，我读了一本书《有效教学十讲》，在读后的总结中，我不仅学到了许多教学技巧和方法，同时也对自己的教学方向有了更深的思考和认识。
第一讲：“启发性问题设计”启发性问题可以启发学生的求知欲望和好奇心，促进学生主动探究问题的过程，从而达到学以致用的目的。
在制作教学课件时，我会将问题的设计和课程内容相结合，通过提出多个问题，引导学生思考，激起他们的学习兴趣。
第二讲：“知识点展示”在教学过程中，老师需要将知识点进行展示，以便学生对内容有更加直观的理解。
讲解过程中，我会通过图表、视频、实验等多种方式进行展示，并在展示的过程中注重注解，帮助学生更好的理解。
第三讲：“多元化教学”学生在学习中的接受能力、学习方法各有不同，因此我们应该采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。
在课堂上，我采用了多元化的教学方式，如小组讨论、PPT展示、视频讲解等，使学生在互动中进行学习，增加学习的趣味性和效率。
第四讲：“评价方式建设”评价方式是指教师对学生学习成果进行评价，是学生学习过程最终的反映。
在评价方式建设中，我会尽可能的采用多种评价方式，如笔试、口试、实验、小组项目等，帮助学生更好的理解和掌握课程内容。
第五讲：“师生互动”师生互动是教学中不可或缺的环节，可以增加教学的互动性和学生的参与性。
在课堂上，我会通过提问、讨论、举例等方式与学生进行互动，鼓励学生积极参与讨论，增加学生的参与度。
第六讲：“思维导图”思维导图是一种较为常用的学习工具，可以帮助学生更好的进行知识拓展和知识整合。
在制作PPT时，我会结合思维导图的概念，把知识点进行概括性理解，促使学生更好的掌握课程知识。
第七讲：“团队合作”团队合作是学生在实践中运用知识的过程，能够促进学生的团队精神和沟通能力。
在课堂上，我会安排小组活动，让学生在团队合作中共同完成任务，以此来提高学生的合作能力和交流能力。
学习有效教学十讲的心得体会
学习有效教学十讲的心得体会我认为《有效教学十讲》是一本非常值得阅读的书籍，它提供了许多优秀的教学方法和策略，让我从中受益匪浅。
以下是我对这本书的一些心得体会：1. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的教学材料，结合实际案例和故事，可以引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 知识的组织和结构：教师应该将知识按照一定的逻辑顺序组织起来，并使用清晰的表达方式来传达给学生，这样可以帮助学生更好地理解和记忆。
3. 互动式教学：课堂上应该鼓励学生积极参与，通过提问、小组讨论等方式引导学生进行思考和交流，增强他们的学习效果。
4. 知识的巩固和复习：教师在课后可以设计一些巩固练习或者作业，以帮助学生巩固所学知识，并及时对学生的答案进行反馈和指导。
5. 激发学生的自主学习能力：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力，通过给予学生一定的自由和选择权，让他们参与到课堂教学中来。
6. 个性化教学：因材施教是一种很有效的教学方法，教师应该根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计各种教学活动，以满足每个学生的个性化需求。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术可以增强教学的吸引力和趣味性，通过音频、视频、图片等形式呈现知识，可以使学生更好地理解和吸收。
8. 激励和奖励机制：教师可以设立一些激励和奖励机制，鼓励学生努力学习，并及时给予肯定和奖励，以提高学生的学习主动性和积极性。
9. 反思和改进：教师应该经常进行自我评估和反思，不断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果。
10. 良好的课堂管理：教师应该建立一个秩序井然的课堂环境，加强对学生的纪律管理，以确保教学的顺利进行。
通过阅读《有效教学十讲》，我对教学方法和策略有了更深入的认识和理解，我相信这些理念和实践对于提高教学质量和学生学习效果是非常有帮助的。
有效教学十讲读书笔记
《有效教学十讲》研修总结开远市灵泉中心校李世武内容简介：《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的观察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
作者的睿智与幽默，读者在《有效教学十讲》中随处都可感受到。
这几天我认真地读了《有效教学十讲》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
在读了《有效教学十讲》的基础上，结合本人的工作实际，有以下几点感受：一、什么是有效教学，它包括了有效果和有效率两个层面，有效教学既强调达到教学效率，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。
这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展，这就必须同时强调教学效率，即用尽可能少的时间实现教学目标。
教学是否有效，并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
二、什么是优质教学，从教师这个方面来讲，表现在五个方面——有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。
这也是我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断追求。
由于过去一味地追求学习成绩，孩子们学习的情绪总是不佳，热情减半，收效甚微。
如何提高孩子的学习热情呢？有的班级提出“每周陪孩子玩一节课”的举措。
一学期下来，少教20节，既减轻老师的负担，也减轻了孩子的负担，但学习成绩不受影响。
这是为何呢？因为一节课的玩换来了一周的优质学习状态。
余教授说：我们走进课堂，怎么判断学生是否在进行优质学习，可以从五个方面来考察和分析——情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往、思维状态、生成状态。
有效教学十讲复习资料
第一讲教学的有效性1.考量学习有效性的三个指标：①学习速度②学习结果③学习体验。
学习速度是指学习特定内容所花费的时间。
学习结果是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
学习体验一个是伴随，学生以什么样的状态——是其乐融融还是愁眉苦脸进行学习；一个是生发，学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，前一个叫做“过程兴趣”，后一个叫做“结果兴趣”。
2.有效的教指的是教促进教学。
这种促进分为两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。
直接促进称短效，间接促进叫长效。
无效的教就是叫阻碍学。
分为两种：一种是看得见的阻碍，是显性的，还有一种是看不见的阻碍，是隐性的。
3.什么是有效教学？（新课程秉持什么样的发展观？）有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
首先，发展的内涵。
新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才构成发展，也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。
只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学。
第二，发展的层次。
人的发展有两个水平：现有发展水平和最近发展水平。
第三，发展的机制。
学生的发展按其发展的内在机制有两种：预设性发展和生成性发展。
第四，发展的时间。
从时间的维度来理解，学生的发展也可以分为两种：眼前发展跟长远发展。
第五，发展的主体。
传统教学的关注点是学生的发展，新课程还强调教师的发展。
什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
4.新课程教学的有效性主要表现在哪里？一、学生变了。
学生变得爱学习了。
学生综合素质明显提高了。
二、教师变了。
教师的观念变了，教师不再是课本知识的可怜的解释者，而是与专家学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了，教师即研究者。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记《有效教学十讲》是一本关于教学方法和理念的经典著作，作者是美国教育学家约翰·汤普森。
这本书总结了他多年来在教学实践中的经验和教训，提出了一系列有效的教学策略和技巧，帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力。
第一讲：教师的角色教师是学生学习的引导者和榜样，应该注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
第二讲：学习目标教师应该清晰明确地设定学习目标，让学生知道他们要学什么，为什么要学，如何学习，以及学习的标准和评价方式。
第三讲：教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多种教学方法和手段，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第四讲：课堂管理教师应该建立良好的课堂管理机制，保持课堂秩序和学习氛围，有效管理学生的学习时间和学习资源，提高教学效率和效果。
第五讲：学生评价教师应该及时准确地对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略和方法，提高学习效果和成绩。
第六讲：课程设计教师应该根据学生的学习需求和兴趣，设计富有启发性和挑战性的课程内容和教学活动，激发学生的学习热情和创造力。
第七讲：教学资源教师应该充分利用各种教学资源和工具，如多媒体教学、网络教学、实验室设备等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和吸引力。
第八讲：教学评估教师应该建立科学合理的教学评估体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面客观地评价，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
第九讲：教学创新教师应该不断探索和尝试新的教学方法和技巧，不断提高自己的教学水平和能力，不断创新和改进教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第十讲：教学反思教师应该经常对自己的教学实践进行反思和总结，发现和解决教学中存在的问题和困难，不断提高自己的教学水平和能力，提高教学效果和质量。
通过学习《有效教学十讲》，我们可以更好地了解和掌握有效的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力，激发学生的学习兴趣和潜力，实现教育教学的目标和使命。
《有效教学十讲》心得体会8篇
《有效教学十讲》心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有效教学十讲
1、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？作者对小石潭的整体感受是什么？本文是按游踪的先后顺序来写景抒情的。
文中突出地表现了“小石潭”全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。
本文按游踪的顺序来写：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者发现小潭—“心乐之”（愉悦的心情）观鱼时——“似与游者相乐” （愉悦的心情）观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃” （抑郁忧伤的心情）可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的的痛苦。
他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。
此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。
2、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？通过描写游鱼、阳光、影子来侧面写出潭水的清澈3、潭上有什么景物？竹林，水声，奇石，青树，翠蔓4、王国维在《人间词话》中写到“一切景语皆情语。
”你能说出作者观鱼时是怎样的心情？浏览最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？（一…乐‟一…忧‟怎么解释?)作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。
他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼似与游者相乐，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。
这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。
5、本文第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法；第二段写潭水和游鱼，则变换成什么手法；第三段写潭水来源及岸势，多有什么辞格？第一段采用了移步换景的手法，第二段变换成动静结合的写法。
辞格：比喻。
第三段作者面对这种原始的悄怆之景，感到难受，或许激起作者凄凉的联想。
强调了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪.。
6、文中写水声清脆悦耳的语句：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之文中侧面描写水清澈透明的语句：①全石以为底②日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽③皆若空游无所依写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。
有效教学十讲
尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的
双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个
Hale Waihona Puke 基本定位。”读《有效教学十讲》
\
一、学生究竟具有哪些特性
· 向师性 · 独立性
二、教师的态度如何影响学生的成长
· 语言方式 · 动作方式
· 眼神方式
三、如何建立师生共同发展的教学关系
提出对师生关系的基本定位，就是学生是主体，教
师是主导。尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生
的独立性，这是提高教学质量的根本。培养独立学习
的能力，是教学促进学生发展的根本体现。
学生在小学到高中经历了五个阶段： 小学一年级到三年级—完全依靠教师阶段 小学三四年级以后—基本依靠教师阶段 初中阶段—相对独立阶段 高中阶段—基本独立阶段 高中毕业以后—完全独立阶段
四、为什么要提倡和强调对话
在第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》
里有这么一段话：“简单地说，对话是师生基于互相
《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）
《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）品味完一本名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。
千万不能认为读书笔记随便应付就可以，以下是小编为大家整理的《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有效教学十讲》读书笔记1余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。
近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。
在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。
但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1、关于三维目标关系的阐述。
在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”、同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。
反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。
他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的`、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。
三维目标被活生生地、机械地割裂开来。
2、关于“教与学”关系的表达。
余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。
江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。
《有效教学十讲》
《有效教学十讲》余文森著作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
-------------苏霍姆林斯基一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
教的有效性最核心最本质的定位是：发展发展的内涵，层次，机制，时间，主体教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。
错教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次：1、首先要让课堂活起来2、要从无效、低效走向有效3、优质教学五个维度考查和分析是否在进行优质教学：（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
虽不能至，心向往之。
第二讲教学的生成性新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合新课程为什么凸显教学的生成性？渔夫的故事把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。
余文森教授《有效教学十讲》——第十讲 校本研究的三种基本类型
余文森教授《有效教学十讲》——第十讲校本研究的三种基本类型综合2014-10-18 14:31：余文森教授《有效教学十讲》——第十讲校本研究的三种基本类型2014-06-17 16:23:00| ： | 标签： |字号大中小订阅教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工。
专业研究工研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
与专业研究工不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
有效教学十讲
有效教学十讲有效教学十讲第一章教学的有效性一、有效性是所有教育、教学改革的共同追求二、学习的有效性从学习速度、学习结果、学习体验三个方面来考量。
㈠三方面具体内容1、学习速度指学习特定内容所花的时间。
2、学习结果是经过学习学生所发生的变化、进步和取得成绩。
它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。
这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。
3、学习体验是一个状态，学生以什么样的状态进行学习。
㈡在三方面有效性的体现:1、学习速度的考量：⑴学习时间是有限的由在校学习时间和个人的学习时间。
学生时间分学习时间和非学习时间。
我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
这是我们考察、讨论学习有效性的前提。
⑵学习结果不仅要考量学业成绩，还要看两个指标：第一是智慧的含金量即这个成绩是怎样取得的？是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是靠自己的思考、创造性思维获得。
第二，这个学业成绩它本身内含的智慧价值⑶学习体验，它是个内隐性的指标，你是看不见的，但是它是非常非常重要的。
进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。
三、有效的教1、有效的教指的是教促进学。
2、这种促进分成两种：一种是直接促进即老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课学的可能很慢、学的很浅、理解的很不到位，但是老师一教学生马上就感到有收获，有提高了；另一种是间接促进即老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后它就慢慢的摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了。
3、教的有效性最核心、最本质的定位就是发展有效教学意味着通过教学是学生获得发展四、发展指什么？新课程秉承什么样的发展观？1、发展的内涵：新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”即知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度的整合才构成发展。
读余文森《有效教学十讲》第一讲
读余文森《有效教学十讲》第一讲前段时间，参加了瑞安市科学年青新教师的交流会，其中翁老师给我们介绍了几本书，比如《有效教学十讲》。
这部书是大夏书系·有效教学的系列书，其中对有效教学进行了十方面的讲解。
第一讲讲解的是教学的有效性，其中重点讲解了四个问题：1）教学有效性究竟指什么？2）新课程教学的有效性主要表现在哪里？3）如何克服无效和低效的教学？4）怎样从有效教学走向优质教学？在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。
而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。
对于学习速度来说，说到了学习时间，学生的时间包括学习时间和非学习时间，我们应该节约学生的学习时间，提高学习效率，将更多时间还给孩子。
这是学习有效性的前提。
学习结果的考量，不仅仅考量学生的学业成绩，还应该考量其智慧含金量。
你要知道学生获得成绩是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得、自己思考、创造性思维。
同时，还要看学业成绩本身的智慧价值。
学习体验是学习有效性的内隐性的指标，但是非常非常重要。
学要有效性，教也要有效性。
有效教要做到教促进学，可以是直接促进也可以间接促进。
换成教育学未来的角度定位教的有效性，其核心、本质就是发展。
发展有两个层次，现有发展水平和最近发展水平。
发展有两个机制，预设性发展和生成性发展。
总而言之，新课程的核心理念就是要做到“教学相长”。
在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。
新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；使教师观念变了，角色变了；使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。
在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；2、教学内容的泛化；3、教学活动的外化；4、教学层次的低下；5、预设与生成的冲突、对立。
因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。
《有效教学十讲》
《有效教学十讲》(摘要)原著：余文森教授(福建大学教育科学与技术学院院长)第一讲教学的有效性教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。
课时+课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。
其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：指经过学生学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
传统的指标主要表现为学业成绩上，而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识等而获得成绩的题目。
学习体验：分为过程兴趣和结果兴趣。
过程兴趣——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，学生对学习的兴趣就越来越强。
在学习过程中，如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，养成好的学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
有效的教学的分析：教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。
教师的教是促进学的。
这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。
“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很浅、理解不到位。
有效教学十讲读后感(四篇)
有效教学十讲读后感空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。
下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。
从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。
要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。
这样学生学校的效率就提高了。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生[此文转于斐斐课件园]的语文运用能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。
这样的教学目标设计得就比较人性化。
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。
因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。
通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。
那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。
到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。
以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。
另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。
另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。
对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。
这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。
有效教学十讲
有效教学十讲余文森第一讲教学的有效性教学的有效性究竟指什么我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。
这比的是速度。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。
你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。
这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。
从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。
但是，现在企业不这样认为了。
现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？安全！这讲的是什么意思呢？就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。
这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。
对一个企业来说，单纯追求一个指标是容易的。
难的是什么？是综合。
大家可以看一看，你跑得最快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度非常慢，皮肤被划破的伤口非常多，也不行；你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全、悠闲了，但是没有收获，也不行。
所以这三个指标要综合考量。
这就是现代企业的有效性，要同时比这三个方面。
我刚才讲的这个隐喻与教学的有效性有什么关系呢？教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。
我们通过刚才这个隐喻，回过头来分析一下学习的有效性。
我们对应考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。
第二个指标是学习结果。
第三个呢？就是学习体验。
第一个指标就是速度了。
学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。
学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。
学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感《有效教学十讲》这本书是一本关于教学方法的实用指导书，作者提出了十个有效教学的原则，并针对每个原则进行了详细的阐述和解释。
这本书给我留下了深刻的印象，对我的教学工作也起到了积极的指导作用。
首先，书中强调了教师应以学生为中心。
过去的教育普遍以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动接受。
而现在的教育要求教师能够关注学生的发展需求，采取多种方式和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。
我在阅读本书后，意识到了学生的主体地位的重要性，并在我的教学实践中积极运用这个原则。
我引入了讨论、小组合作、课堂活动等方式，使学生能够参与到课堂中来，积极探索和建构知识，提高了他们的学习效果。
其次，本书还提到了适应学习差异。
学生之间的差异很大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱，教师应根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和手段。
这个原则使我对学生的个体差异更加关注，我通过分层教学、个性化辅导等方式，充分满足学生的学习需求，并提高了教学的针对性和有效性。
另外，书中还提到了激励学生的重要性。
学生的学习动机和积极性对学习的结果有重要影响。
而要激发学生的积极性，就需要教师采取切实有效的方式进行激励。
在我的课堂教学中，我通过赞美、奖励、培养学生的自信心等方式，激励学生积极参与到学习中来。
我发现，学生的学习兴趣和成绩都有了明显的提高。
此外，书中还强调了教师应具备教学参数的重要性。
教师的教学参数包括教学目标、教学策略、教学资源等。
这些参数的合理设计是教学成功的关键。
在我的教学实践中，我注重教学参数的设计，严格按照教学目标和教学策略进行教学活动的安排和管理。
我发现，这样能够提高教学的组织性和系统性，使教学效果更加明显。
此外，书中还提到了评价的重要性。
教学评价不仅可以检测学生的学习成果和教学的有效性，而且可以调动学生的学习积极性和提高学习效果。
在我的教学实践中，我改变了传统的考试评价方式，引入了多样化的评价手段，如作业、小组讨论、展示等。
《有效教学十讲》
• 二、查找失败的原因。教师应本着豁达的胸怀，无论教 学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能十全 十美，难免有疏漏之处。
• 三、记录学生情况。把学生在学习中遇到的困难和存在 的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学， 促进教学质量。
验。
• 二、注重形象性。首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富 学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该 是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。
• 三、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。 • 四、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思考。
• 五、融入情感。 这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺 术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
• 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知 识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生 理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁 学生就容易实现形象，从而使学习和理解变得容易和有趣。
• 五点归纳： • 一、基于生活。即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经
学生。 • 三、有激情。教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的
情境中，并在情感体验中获得知识。 • 四、有个性。教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个
性和教学风格。 • 五、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。
二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境
• 情境是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。
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有效教学十讲《有效教学十讲》——选自吕存正老师读书笔记《有效教学十讲》福建大学教育科学与技术学院院长原著:余文森教授第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量:一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度:(学习效率):是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果:指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在:从不知?知、从知之较少?知之较多、从不会?会、从不能?能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
(传统的指标主要表现为学业成绩上)。
学习体验:(1)学习中伴随着的状态(过程兴趣)——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
(2)结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率:时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
(当然没有时间做保证，有效性也无从谈起)。
课时 + 课外围绕本课程所花费的时间(预习、完成学案、作业、复习、竞赛)。
其它学习时间:学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间:休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果:传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目，(一)知识型题目:靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
(二)能力型题目:靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。
假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分(影响他的健康)。
但是获得640所付出的代价太高了。
现在整个国家的情况大体如此，有些地方已经有了好转。
学习体验:学习中的感情、感悟、思考。
如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。
有效的教学的分析:教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。
教师的教是促进学的。
这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。
“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。
“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。
直接的促进短效。
间接的促进长效，它有后劲。
教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。
无效的教学分析:无效的教是阻碍学生学习的。
无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。
“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。
“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。
有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
一、发展的内涵课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。
这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。
二、发展的层次(人的发展水平有两层次:现在发展水平与最近发展水平)现在发展水平:学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。
授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区;最近发展水平:学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。
(通常所说的“跳一跳，摘桃子”)。
我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。
我们的教师要瞄准、针对学人发展区，通过教学不断地把最近发展区的转化为现在发展区，也就是把不会的变成会的，把不能的转化为能的。
这种教学对促进学生发展就非常有成效，如果自己的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但是他的智慧不会有发展。
(教学内容的把握与教学设计的进行，有理论指导作用)。
三、发展的机制学生发展按其我们的教学不能只关注预设性发展(可能是低效的，机械的、沉闷的)，还要关注生成性的发展。
四、发展的时间教学不能短视，要确立终身可持续发展的理念。
我们教学生3年，要为学生的30年的发展负责。
“十年树木，百年树人”嘛。
这三年的发展若看成是眼前发展的话，后30年的发展可认为是长远发展。
(教师的备课要有整体性，某一节的授课内容要为以后某节学习打下基础，备课要有纵深(深度)，我们的备要有全年性、单元性、章节性、课时性)。
今天学习的内容可能在很长时间后仍有作用。
五、发展的主体(发展的落脚点)主要是学生，同时还有教师。
教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程(“教学相长”)。
教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。
有效教学:既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
第二节新课程的有效性主要表现在哪里教育部委托的素质教育专家调研组在义务教育课程改革进行全面深入的调受研后，得出这样的结论:课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。
新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面:一、学生变了学生变得爱学习了。
学生在课堂上爱发言了不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。
综合素质提高了。
课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。
学生搜集信息与处理信息的能力提高了;学生交流和表达能力提高了;学生质疑创新能力提高了;动手实验能力提高了。
二、教师变了教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。
新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。
以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。
教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。
教师的角色变了。
新课程提出“教师即研究者”的理念。
在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。
在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究“共生互补”。
坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。
让身边发生的、与教师密切相关的问题得到解决，切实感受到成功的喜悦。
三、课堂教学变了课堂教学目标变了。
新课堂十分注重三维目标的融合。
突出表现在:(1)把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。
(2)关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
用教师的话说:“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。
”课堂教学活起来了。
只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。
传统课堂中的气氛沉闷、照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，无欢声笑语，无思想交流、思维呆滞的现象，只能是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。
新课程要求的课堂是充满活力，生机勃勃，师生互动，兴趣盎然。
第三节如何克服无效和低效的教学因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。
无效和低效的一些主要表现:一、三维目标的割裂教学中出现了三维目标的割裂。
(1)游离于知识、技能之外的过程方法。
新课程强调“三维目标”，但是比如:知识技能是基本的载体，离开了学科知识，为过程而过程，为方法而方法，过程与方法就没有价值了。
(2)出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。
不是从教材内容中提炼、升华出情感、态度、价值观，而是游离于教材之外，游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教学意义的。
情感态度价值观是弥漫、渗透在教学过程中的，而不是孤立的一个环节或一个阶段。
(3)只关注知识的授受、技能的训练。
二、教学内容的泛化学科味不浓。
学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。
各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。
也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。
三、教学活动的外化有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。
或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面:第一、自主变成自流，没有目的性的自主。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
(由于教师的引导不到位，导致学生自主的目的不明确，自主学习动力不足而效率低下，或浪费课堂珍贵的时间。
学生只有快乐，却没有收获。
)(台湾有专家批评这种自由的课堂说“快乐学习，安乐死”。
)第二、合作有形式却无实质。
合作学习的灵魂是大家通过相互配合、相互交流，分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。
(例如:几个学生坐在一起唧唧喳喳说几句然后就结束了。
或者由于教师叫停绝大部分小组因没有足够的时间思考、讨论。
)第三、探究有形无实。
表面上有探究程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。
这些称为教学活动的外化。
课堂有温度而没有深度，课堂让人感觉到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，这就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没有深度，流于形式化，外在化。
第四、教学层次低下。
高中实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老路，以讲解为中心，教学时间肯定不够用。