《有效教学十讲》读书笔记

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《有效教学十讲》学习心得

《有效教学十讲》学习心得在教学中，老师扮演着至关重要的角色，他们的教学方法和方式对学生的学习效果有着直接的影响。

为了提高自己的教学效果，我读了一本书《有效教学十讲》，在读后的总结中，我不仅学到了许多教学技巧和方法，同时也对自己的教学方向有了更深的思考和认识。

第一讲：“启发性问题设计”启发性问题可以启发学生的求知欲望和好奇心，促进学生主动探究问题的过程，从而达到学以致用的目的。

在制作教学课件时，我会将问题的设计和课程内容相结合，通过提出多个问题，引导学生思考，激起他们的学习兴趣。

第二讲：“知识点展示”在教学过程中，老师需要将知识点进行展示，以便学生对内容有更加直观的理解。

讲解过程中，我会通过图表、视频、实验等多种方式进行展示，并在展示的过程中注重注解，帮助学生更好的理解。

第三讲：“多元化教学”学生在学习中的接受能力、学习方法各有不同，因此我们应该采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。

在课堂上，我采用了多元化的教学方式，如小组讨论、PPT展示、视频讲解等，使学生在互动中进行学习，增加学习的趣味性和效率。

第四讲：“评价方式建设”评价方式是指教师对学生学习成果进行评价，是学生学习过程最终的反映。

在评价方式建设中，我会尽可能的采用多种评价方式，如笔试、口试、实验、小组项目等，帮助学生更好的理解和掌握课程内容。

第五讲：“师生互动”师生互动是教学中不可或缺的环节，可以增加教学的互动性和学生的参与性。

在课堂上，我会通过提问、讨论、举例等方式与学生进行互动，鼓励学生积极参与讨论，增加学生的参与度。

第六讲：“思维导图”思维导图是一种较为常用的学习工具，可以帮助学生更好的进行知识拓展和知识整合。

在制作PPT时，我会结合思维导图的概念，把知识点进行概括性理解，促使学生更好的掌握课程知识。

第七讲：“团队合作”团队合作是学生在实践中运用知识的过程，能够促进学生的团队精神和沟通能力。

在课堂上，我会安排小组活动，让学生在团队合作中共同完成任务，以此来提高学生的合作能力和交流能力。

有效教学十讲读书笔记

有效教学十讲读书笔记《有效教学十讲》是一本关于教学方法和理念的经典著作，作者是美国教育学家约翰·汤普森。

这本书总结了他多年来在教学实践中的经验和教训，提出了一系列有效的教学策略和技巧，帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力。

第一讲：教师的角色教师是学生学习的引导者和榜样，应该注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。

第二讲：学习目标教师应该清晰明确地设定学习目标，让学生知道他们要学什么，为什么要学，如何学习，以及学习的标准和评价方式。

第三讲：教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多种教学方法和手段，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学形式，激发学生的学习兴趣和潜力。

第四讲：课堂管理教师应该建立良好的课堂管理机制，保持课堂秩序和学习氛围，有效管理学生的学习时间和学习资源，提高教学效率和效果。

第五讲：学生评价教师应该及时准确地对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略和方法，提高学习效果和成绩。

第六讲：课程设计教师应该根据学生的学习需求和兴趣，设计富有启发性和挑战性的课程内容和教学活动，激发学生的学习热情和创造力。

第七讲：教学资源教师应该充分利用各种教学资源和工具，如多媒体教学、网络教学、实验室设备等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和吸引力。

第八讲：教学评估教师应该建立科学合理的教学评估体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面客观地评价，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。

第九讲：教学创新教师应该不断探索和尝试新的教学方法和技巧，不断提高自己的教学水平和能力，不断创新和改进教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和潜力。

第十讲：教学反思教师应该经常对自己的教学实践进行反思和总结，发现和解决教学中存在的问题和困难，不断提高自己的教学水平和能力，提高教学效果和质量。

通过学习《有效教学十讲》，我们可以更好地了解和掌握有效的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力，激发学生的学习兴趣和潜力，实现教育教学的目标和使命。

《有效教学十讲》读书笔记

《有效教学十讲》读书笔记关于学习体验：要让学生体验到课堂学习的乐趣，学习的欢乐有效的教就是教促进学分两种直接促进和间接促进教是为了不教无效的教阻碍学分为显性和隐性的中国当今教育赢在起点，输在终点课堂的教学不能只有知识的传授，还要关心学生怎么学的，他们学的过程是怎么样的体验课堂教学活起来，学生才有可能生动、主动、活泼的发展，课堂气氛活跃，充满欢笑，思想的碰撞，学生的学习积极性高，思维活跃。

传统沉闷的课堂：课堂死气沉沉，教师照本宣科，满堂灌输，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞；结果摧毁学生的学习兴趣，扼杀学习热情，抑制课堂思维的发展。

合作学习的灵魂学生分享彼此的思考课堂教学需要思维的力度和深度，心灵深处的喜悦特别关注学生成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真正体现了以人为本。

情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重和对人的关爱。

《优质教学学生角度》提倡优质教学，目的让我们意识到，追求的过程是永无止境的。

首先，让课堂活起来，让学生动起来，让教材变得活起来，让整个教学活动，教学程序开放起来。

其次，每节课让学生实实在在有收获。

怎么判断学生是否优质学习？第一个维度，情绪状态学习兴趣是否浓厚，学习热情是不是高涨，学习的情绪是不是很饱满，学生是否具备良好的精神状态，是否认真投入学习。

整个学习过程是非常愉悦的，非常开心的，甚至是甜蜜幸福的。

相反学生萎靡不振、愁眉苦脸……低效的第二个维度学生在课堂的参与状态一是全程参与，学生自始自终都参与教学过程二每个学生都参与三学生全身心参与，认知、情感、心里、身体等融入到学习过程中，更高层次参与，参与教。

教学相长。

是否有积极倾听，是否积极发言，是否有互助生生互助师生互助相互欣赏第三个维度，交往状态第四个维度，思维状态一节课是否是好课，关键是看学生的思维状态怎样。

学生思维是否有深度，如问题是否击中要害，是否有广度，有很多不同的见解，更重要的是是否有创造性思考和个性化的见解。

《有效教学十讲》读后感

《有效教学十讲》读后感当阅读了一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不妨坐下来好好写写读后感吧。

那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的《有效教学十讲》读后感，希望对大家有所帮助。

《有效教学十讲》读后感1“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。

”——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。

对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。

之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。

教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。

而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——平等，不平等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。

学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限；而与之相反，我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。

因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见。

我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下，很难与学生开展真正平等的对话，教师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权。

读《有效教学十讲》有感

读《有效教学十讲》有感你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一样，到最后你会发现，你抱住的已经是参天大树了。

-----题记在过去的十个多月里，从拿到这本余文森教授著作的《有效教学十讲》开始，每个周末花一点时间琢磨这本书便是我一周里最开心的事了。

前段时间，听说陈刚校长将请余文森教授到我们学校进行一次讲座，十足的让我欣喜若狂。

因这次讲座，颇有感触、感动！谈到教育，对于我这个刚走上讲台仅仅十个月的新教师来说，体会还不够深，领悟也不够多。

而余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在教育方面，尤其是有效教学方面颇有心得。

尽管我是一名专门从事基础教育研究的新教师，有一定的教育理论需求，但平常读书，我依然对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。

不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋。

但余文森教授的《有效教学十讲》不一样，这是一本拿起来能够一口气读下去，但又能给人很多启发，带来一些真实促动的书籍。

也感谢学校，给我带来了如此不同的心灵体验。

其实怎样的教学才算是真正的有效教学？怎样的教学课堂才是学生接受的高效的课堂？其实我们自己上完一节课，不需要问别人，只要问自己四个问题，就可以知道自己这节课下来它的效率如何！首先，问下自己：这节课我像让学生获得什么？学生最终获得了什么？为此，我们在课堂前头脑中一定要清楚，我上这堂课要让学生获得什么？获得多少？在初一的地理课堂上，这节课要让学生掌握的知识点，要了解多少风土人情？课上完后，再通过第二节课的复习，让学生对知识点进行更深刻的加深。

我常觉得，孩子孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。

孩子们好奇好问，作为一名初中教师，我对自己的定位，更多的是一位细心的倾听者，去倾听孩子谈论的热点话题，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子们在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子心里想要表达什么。

作为教师，我们要确立这样的理念，就是学生虽然应该以学习为主，但学习不是学生生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的，我们要追求教学艺术的新境界，通过提高学习效率，把更多的时间还给学生。

读《有效教学十讲》心得体会8篇

读《有效教学十讲》心得体会8篇通过分享心得体会，个体可以与他人建立更紧密的联系，通过心得体会我们可以传递自己的人生智慧，启发他人的思考，作者今天就为您带来了读《有效教学十讲》心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。

读《有效教学十讲》心得体会篇1说来惭愧在看这本书之前我其实真的不知道余文森教授是谁，也不知道他在教育界的成就，《有效教学十讲》这本书是我在昆明云师大培训时，学校帮我买的，说实话我没有想认真去思考的学习这本书过，就是那么一瞬间同事跟我说，你读读这本书，要写反思的哦！我带着“任务”去看了这本书，但是后来我发现我“喜欢”上这本书了，也深深的对余文森教授产生了倾慕之情，他是伟大的教育者，他的思想是那么的精辟，给了我心灵很大的震撼！说着说着，我发现我偏离了主题，我今天要总结的是《有效教学十讲》的内容，可是我觉得，要想理解一个人的思想前提是你对这个人要有兴趣，有想去了解他的欲望。

好吧，那我说说读了这本具有教育指导意义的书后的心得，我将会以余教授的思路为主线分成10个方面进行总结。

一、教学的有效性。

每一个敬业的教育者首先考虑的就是：我的教学有效吗？可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

要想知道是否有效，你得有一个标准，那么标准是什么呢？余教授提出有3个指标，分别是学习速度、学习结果和学习体验。

（1）学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。

学生的时间分为学习时间和非学习时间，其中学习时间又分为课程学习时间和课外个人学习时间。

一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。

（2）学习结果不仅表现在学业成绩上，还应该考虑成绩具有的智慧含金量，成绩它本身是否含有智慧的价值很重要，如果没有智慧的价值再高的成绩也不能说明你学习到什么。

（3）学习体验，享受到学习的乐趣才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。

《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）

《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）品味完一本名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。

千万不能认为读书笔记随便应付就可以，以下是小编为大家整理的《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《有效教学十讲》读书笔记1余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。

近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。

在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。

但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1、关于三维目标关系的阐述。

在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”、同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。

反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。

他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的`、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。

三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

2、关于“教与学”关系的表达。

余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。

江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。

《有效教学》读书笔记

《有效教学》读书笔记很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。

书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。

课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。

有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

“备学生，才能备活课堂”。

因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。

教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。

教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。

教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。

从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。

总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。

引导学生投入学习过程。

书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。

课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。

”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。

主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

读余文森《有效教学十讲》第一讲

读余文森《有效教学十讲》第一讲前段时间，参加了瑞安市科学年青新教师的交流会，其中翁老师给我们介绍了几本书，比如《有效教学十讲》。

这部书是大夏书系·有效教学的系列书，其中对有效教学进行了十方面的讲解。

第一讲讲解的是教学的有效性，其中重点讲解了四个问题：1）教学有效性究竟指什么？2）新课程教学的有效性主要表现在哪里？3）如何克服无效和低效的教学？4）怎样从有效教学走向优质教学？在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。

而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。

对于学习速度来说，说到了学习时间，学生的时间包括学习时间和非学习时间，我们应该节约学生的学习时间，提高学习效率，将更多时间还给孩子。

这是学习有效性的前提。

学习结果的考量，不仅仅考量学生的学业成绩，还应该考量其智慧含金量。

你要知道学生获得成绩是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得、自己思考、创造性思维。

同时，还要看学业成绩本身的智慧价值。

学习体验是学习有效性的内隐性的指标，但是非常非常重要。

学要有效性，教也要有效性。

有效教要做到教促进学，可以是直接促进也可以间接促进。

换成教育学未来的角度定位教的有效性，其核心、本质就是发展。

发展有两个层次，现有发展水平和最近发展水平。

发展有两个机制，预设性发展和生成性发展。

总而言之，新课程的核心理念就是要做到“教学相长”。

在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。

新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；使教师观念变了，角色变了；使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。

在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；2、教学内容的泛化；3、教学活动的外化；4、教学层次的低下；5、预设与生成的冲突、对立。

因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。

《有效教学十讲》读书笔记

《有效教学十讲》读书笔记《有效教学十讲》读书笔记1英语教学需要注重情境的创设和新知的导入，创设情境有助于让学生更自然愉快地学习新知识，记得也更牢固。

同时，如果创设的情境与学生的生活结合起来，会更贴近学生生活，学生也更易于接受和掌握。

情境可以再现书本知识，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。

余教授有个生动的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。

情境犹如桥梁，有了这座桥梁，学生更容易理解形象或抽象的知识，易于内化。

此外，情境也使得学习更富有乐趣，学生更喜爱在情境中学习。

如何创造情境呢？余教授归纳了一下五点：一、基于生活，注重联系学生现实生活的经验。

教育即生活，生活即教育。

二、注重形象性，情境能丰富学生的感性认识，并促进感性向理性认识的转化。

三、体现科学性，进口教学内容并凸现教学重点。

四、内含问题的情境能有效地激发学生的思考。

五、融入情感，教学也是为了育人，需要动之以情。

教学的艺术在于激励、唤起和鼓舞。

下面我就以我曾经上的一节课设计的情境为例。

情境教学需要满足“以学为中心”教学理念的要求。

只有学生充分理解并内化教学内容，才能促进学生自身能力的发展。

这篇__包含了三十多个新单词，教学难度比较大，我通过单词英文释义、同义词、猜测、对比以及结合图片等方式来让学生体会单词的含义。

在教名词时，我采用了单词英文释义法。

例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。

在教动词时，我采用了同义词解释法。

比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。

还根据上下文的句子情境引导学生猜测“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。

有效教学十讲读书笔记

有效教学十讲读书笔记【篇一：《有效教学十讲》——读书笔记】《有效教学十讲》——读书笔记《有效教学十讲》原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。

学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。

同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。

我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。

它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。

这是考察有效性的一个核心指标。

（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。

（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

学习效率：时间是一个重要因素。

学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。

（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。

课时 + 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。

其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。

非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。

而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。

假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分（影响他的健康）。

有效教学十讲读后感

有效教学十讲读后感《有效教学十讲》这本书是一本关于教学方法的实用指导书，作者提出了十个有效教学的原则，并针对每个原则进行了详细的阐述和解释。

这本书给我留下了深刻的印象，对我的教学工作也起到了积极的指导作用。

首先，书中强调了教师应以学生为中心。

过去的教育普遍以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动接受。

而现在的教育要求教师能够关注学生的发展需求，采取多种方式和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。

我在阅读本书后，意识到了学生的主体地位的重要性，并在我的教学实践中积极运用这个原则。

我引入了讨论、小组合作、课堂活动等方式，使学生能够参与到课堂中来，积极探索和建构知识，提高了他们的学习效果。

其次，本书还提到了适应学习差异。

学生之间的差异很大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱，教师应根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和手段。

这个原则使我对学生的个体差异更加关注，我通过分层教学、个性化辅导等方式，充分满足学生的学习需求，并提高了教学的针对性和有效性。

另外，书中还提到了激励学生的重要性。

学生的学习动机和积极性对学习的结果有重要影响。

而要激发学生的积极性，就需要教师采取切实有效的方式进行激励。

在我的课堂教学中，我通过赞美、奖励、培养学生的自信心等方式，激励学生积极参与到学习中来。

我发现，学生的学习兴趣和成绩都有了明显的提高。

此外，书中还强调了教师应具备教学参数的重要性。

教师的教学参数包括教学目标、教学策略、教学资源等。

这些参数的合理设计是教学成功的关键。

在我的教学实践中，我注重教学参数的设计，严格按照教学目标和教学策略进行教学活动的安排和管理。

我发现，这样能够提高教学的组织性和系统性，使教学效果更加明显。

此外，书中还提到了评价的重要性。

教学评价不仅可以检测学生的学习成果和教学的有效性，而且可以调动学生的学习积极性和提高学习效果。

在我的教学实践中，我改变了传统的考试评价方式，引入了多样化的评价手段，如作业、小组讨论、展示等。

有效教学十讲的读后感范文(必备5篇)

有效教学十讲的读后感范文（必备5篇）有效教学十讲的读后感范文第1篇空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。

书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略引导，感受颇多。

下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，细心设计课堂教学。

每一堂教学效果良好的课都来缘老师的认真备课。

从《有效教学十讲》中我明白了同学获得学问，重要在课堂教学，而课堂教学质量的高处与低处，关键在于备课。

要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。

首先是紧抓落实课前预习。

它可以迫使同学去静心读书，实现真正意义上的预习。

这样同学学校的效率就提高了。

有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是精准和明确。

目标的订立既要重视同学对语文学问的适度把握，更要重视培育同学的语文运用本领以及创新思维本领。

其次，目标的订立要有肯定的层次。

可以依据同学认知结构、学习动机等差异，订立不同层次的教学目标。

目标的表达精准、清楚，对不同的同学有着不同层次的要求，更紧要的是敬重同学的主体，从同学已有的基础启程。

这样的教学目标设计得就比较人性化。

要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是老师课前必备的环节。

因此，对于老师来说，就必须要细心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。

通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。

那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。

到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。

以这样的方式来落实生字词，不但节省时间，而且效率很高。

另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度一定加快，效率就自然提高了。

另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让同学在课上进行有针对性的复习和巩固。

对此，我觉得在第二课时前，还是要实行独立作业的方式去进行必须的检查。

三十讲内容读书笔记

三十讲内容读书笔记《有效教学十讲》读书读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多，让我获得了许多感悟。

读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。

什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进自我成长的教学，才是有效的教学。

（一）先学后教”——以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入相对独立”和基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：先练后讲，先试后导。

”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：先学后教，当堂训练。

”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生自学结果，在汇报时，后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.卢仲衡老师指导的自学辅导教学”。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

第二，阅读。

就是学生自己阅读课本。

《有效教学十讲》摘录学习感悟

《有效教学十讲》摘录学习感悟第一篇：《有效教学十讲》摘录学习感悟《有效教学十讲》摘录学习感悟读完《有效教学十讲》摘录一文，我深有感触，也受益匪浅。

这篇文章语言简洁朴实，内容浅显易懂。

从我们的实际教学生活出发,展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：一、有效备课有效备课是有效教学的首要条件。

备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。

有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践。

二、有效指导教学中要做到因材施教，区别对待，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。

只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。

新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。

学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。