【免费下载】有效教学十讲
《有效教学十讲》学习心得
《有效教学十讲》学习心得在教学中，老师扮演着至关重要的角色，他们的教学方法和方式对学生的学习效果有着直接的影响。
为了提高自己的教学效果，我读了一本书《有效教学十讲》，在读后的总结中，我不仅学到了许多教学技巧和方法，同时也对自己的教学方向有了更深的思考和认识。
第一讲：“启发性问题设计”启发性问题可以启发学生的求知欲望和好奇心，促进学生主动探究问题的过程，从而达到学以致用的目的。
在制作教学课件时，我会将问题的设计和课程内容相结合，通过提出多个问题，引导学生思考，激起他们的学习兴趣。
第二讲：“知识点展示”在教学过程中，老师需要将知识点进行展示，以便学生对内容有更加直观的理解。
讲解过程中，我会通过图表、视频、实验等多种方式进行展示，并在展示的过程中注重注解，帮助学生更好的理解。
第三讲：“多元化教学”学生在学习中的接受能力、学习方法各有不同，因此我们应该采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。
在课堂上，我采用了多元化的教学方式，如小组讨论、PPT展示、视频讲解等，使学生在互动中进行学习，增加学习的趣味性和效率。
第四讲：“评价方式建设”评价方式是指教师对学生学习成果进行评价，是学生学习过程最终的反映。
在评价方式建设中，我会尽可能的采用多种评价方式，如笔试、口试、实验、小组项目等，帮助学生更好的理解和掌握课程内容。
第五讲：“师生互动”师生互动是教学中不可或缺的环节，可以增加教学的互动性和学生的参与性。
在课堂上，我会通过提问、讨论、举例等方式与学生进行互动，鼓励学生积极参与讨论，增加学生的参与度。
第六讲：“思维导图”思维导图是一种较为常用的学习工具，可以帮助学生更好的进行知识拓展和知识整合。
在制作PPT时，我会结合思维导图的概念，把知识点进行概括性理解，促使学生更好的掌握课程知识。
第七讲：“团队合作”团队合作是学生在实践中运用知识的过程，能够促进学生的团队精神和沟通能力。
在课堂上，我会安排小组活动，让学生在团队合作中共同完成任务，以此来提高学生的合作能力和交流能力。
《有效教学十讲》心得体会8篇
《有效教学十讲》心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有效教学十讲》
《有效教学十讲》余文森著作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
-------------苏霍姆林斯基一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
教的有效性最核心最本质的定位是：发展发展的内涵，层次，机制，时间，主体教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。
错教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次：1、首先要让课堂活起来2、要从无效、低效走向有效3、优质教学五个维度考查和分析是否在进行优质教学：（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
虽不能至，心向往之。
第二讲教学的生成性新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合新课程为什么凸显教学的生成性？渔夫的故事把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。
读余文森《有效教学十讲》第四讲
读余文森《有效教学十讲》第四讲《有效教学十讲》第四讲讨论的是教学情境，也从四个方面进行了讨论，分别是：创设教学情境的原因和情境的价值；教学情境的主要类型；当前教学情境创设过程中存在的误区；如何创设有价值的情境。
分析创设教学情境的原因和情境的价值中，作者利用一个比喻来说明情境的价值。
书中是这么说到德国一位学者说过这么一个比喻。
他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
这就是情境的价值。
情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。
情能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
境就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景（也就是桥梁）。
教学情境的主要类型有6种。
第一种，借助实物和图像创设的教学情境。
实物主要是指实物、模型、标本以及实验、参观等。
图像是一种直观的工具，包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。
第二种，借助动作或者活动来创设教学情境。
这里所强调的动作的形象化，从理科的角度来说，主要是指操作，从文科的角度来说，主要指表演。
还有学生活动和教师演示都能创设直观情境。
第三种，借助语言创设教学情境。
从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻。
第四种，借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境。
我们可以根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生自己探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。
第五种，借助“背景”创设的教学情境。
课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故。
第六种，借助问题创设的教学情境。
总而言之，教学情境可以是以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。
有效教学十讲
尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的
双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个
Hale Waihona Puke 基本定位。”读《有效教学十讲》
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一、学生究竟具有哪些特性
· 向师性 · 独立性
二、教师的态度如何影响学生的成长
· 语言方式 · 动作方式
· 眼神方式
三、如何建立师生共同发展的教学关系
提出对师生关系的基本定位，就是学生是主体，教
师是主导。尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生
的独立性，这是提高教学质量的根本。培养独立学习
的能力，是教学促进学生发展的根本体现。
学生在小学到高中经历了五个阶段： 小学一年级到三年级—完全依靠教师阶段 小学三四年级以后—基本依靠教师阶段 初中阶段—相对独立阶段 高中阶段—基本独立阶段 高中毕业以后—完全独立阶段
四、为什么要提倡和强调对话
在第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》
里有这么一段话：“简单地说，对话是师生基于互相
有效教学十讲
《有效教学十讲》——第五讲教学关系学生究竟具有哪些特性教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到‚人的关系‛上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
教师的全部工作，不论是教育工作还是教学工作，都是要向学生进行的，因此，都贯穿着一个怎样对待学生的问题，这就涉及到一个根本问题：学生的本质属性和基本特征是什么？他们有没有什么本能或天然倾向？所谓‚学生观‛的问题，实际上也就是对学生的本质属性和基本特征的认识问题。
所谓正确的学生观，也就是指对学生的本质属性和基本特征有正确的认识，确立正确的学生观是教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求。
著名教学论专家江山野先生指出：在学生身上，存在着两种相对应的本质属性：一、向师性学生的‚向师性‛是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。
‚向师性‛一词也由此而来。
‚向师性‛是学生的本质属性，它表现在：1．凡是学生都具有一种‚学生感‛：都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。
存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。
学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。
不仅如此。
在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。
他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。
这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。
2．学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。
学生的这种希望表明：教师，对他们来说，实在是太重要了。
也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。
学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。
读《有效教学十讲》心得体会8篇
读《有效教学十讲》心得体会8篇通过分享心得体会，个体可以与他人建立更紧密的联系，通过心得体会我们可以传递自己的人生智慧，启发他人的思考，作者今天就为您带来了读《有效教学十讲》心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
读《有效教学十讲》心得体会篇1说来惭愧在看这本书之前我其实真的不知道余文森教授是谁，也不知道他在教育界的成就，《有效教学十讲》这本书是我在昆明云师大培训时，学校帮我买的，说实话我没有想认真去思考的学习这本书过，就是那么一瞬间同事跟我说，你读读这本书，要写反思的哦！我带着“任务”去看了这本书，但是后来我发现我“喜欢”上这本书了，也深深的对余文森教授产生了倾慕之情，他是伟大的教育者，他的思想是那么的精辟，给了我心灵很大的震撼！说着说着，我发现我偏离了主题，我今天要总结的是《有效教学十讲》的内容，可是我觉得，要想理解一个人的思想前提是你对这个人要有兴趣，有想去了解他的欲望。
好吧，那我说说读了这本具有教育指导意义的书后的心得，我将会以余教授的思路为主线分成10个方面进行总结。
一、教学的有效性。
每一个敬业的教育者首先考虑的就是：我的教学有效吗？可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
要想知道是否有效，你得有一个标准，那么标准是什么呢？余教授提出有3个指标，分别是学习速度、学习结果和学习体验。
（1）学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。
学生的时间分为学习时间和非学习时间，其中学习时间又分为课程学习时间和课外个人学习时间。
一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
（2）学习结果不仅表现在学业成绩上，还应该考虑成绩具有的智慧含金量，成绩它本身是否含有智慧的价值很重要，如果没有智慧的价值再高的成绩也不能说明你学习到什么。
（3）学习体验，享受到学习的乐趣才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。
《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）
《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，马上将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的《有效教学十讲》学习心得（精选22篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《有效教学十讲》学习心得1暑假伊始，带领全校教职工一起研读《有效教学十讲》。
余文森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
这是余教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，让人眺望到了教育中迷人的内景。
虽然只学习了前五讲，但是发现，平时教学实践中的许多想法在这里得到了验证，许多困惑在这里得到了解答。
怎样的教学才是有效教学？在书中余教授把新课程的改革说得很透彻，新课程教学就是要把以前的教学模式来个大改变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展个性，拓宽知识面。
这就是有效教学的全部内涵。
读着前五讲，有很多体会和感触,其中最深刻的有三点：一、要从实际出发，注重拓展的有效性《初中历史课程标准2017版》提出了鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
为了贯彻这一新课程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与课堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在课堂上花很多的时间让学生交流自己收集的资料，却不加引导。
过分拓展的结果是造成了宝贵的课堂教学时间的无谓浪费，忽视了文本内容的教学。
二、要重视学生的“最近发展区”在课堂教学中，我们经常会遇到自认为设计得非常巧妙的一个问题提出后，学生并没有积极回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有积极参与？这时我们常常会责怪学生基础差，复习不及时，学习不主动。
很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的知识水平、生活经验相匹配。
有效教学十讲
有效教学十讲有效教学十讲第一章教学的有效性一、有效性是所有教育、教学改革的共同追求二、学习的有效性从学习速度、学习结果、学习体验三个方面来考量。
㈠三方面具体内容1、学习速度指学习特定内容所花的时间。
2、学习结果是经过学习学生所发生的变化、进步和取得成绩。
它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。
这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。
3、学习体验是一个状态，学生以什么样的状态进行学习。
㈡在三方面有效性的体现:1、学习速度的考量：⑴学习时间是有限的由在校学习时间和个人的学习时间。
学生时间分学习时间和非学习时间。
我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
这是我们考察、讨论学习有效性的前提。
⑵学习结果不仅要考量学业成绩，还要看两个指标：第一是智慧的含金量即这个成绩是怎样取得的？是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是靠自己的思考、创造性思维获得。
第二，这个学业成绩它本身内含的智慧价值⑶学习体验，它是个内隐性的指标，你是看不见的，但是它是非常非常重要的。
进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。
三、有效的教1、有效的教指的是教促进学。
2、这种促进分成两种：一种是直接促进即老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课学的可能很慢、学的很浅、理解的很不到位，但是老师一教学生马上就感到有收获，有提高了；另一种是间接促进即老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后它就慢慢的摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了。
3、教的有效性最核心、最本质的定位就是发展有效教学意味着通过教学是学生获得发展四、发展指什么？新课程秉承什么样的发展观？1、发展的内涵：新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”即知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度的整合才构成发展。
有效教学十讲
读《有效教学十讲》有感江德小学田彩霞这学期，我认真读了余文森教授所著的《有效教学十讲》一书，看完之后，有很多感触。
俗话说“说起来容易，做起来难”，在实际的日常教学中真正落实教学的有效性还真是不容易啊！而余文森教授的话给了我很大的启发。
余文森教授在书中写到：“我想一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”所以我想作为一名老师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
一节课的教学时间是有限的，有效课堂关键要提高单位时间的教学质量和效率。
每节课都应该让学生有实实在在的收获，在教学中，又该怎样做到有效呢？在书中，余教授将我们指出了方向。
首先，要将课堂活起来。
即由“闷课”走向“活课”。
我们以前追求的让学生“动起来”，课堂热闹起来，把教材“教活”，让整个教学活动、教学程序开放起来……就属于这个层次。
余文森教授特意澄清了一点：仅仅课堂发言活跃，发言积极，未必就说明学生综合素质高，课堂中呈现的学生学习状态应是思维有深度、思维活跃，这才真正体现学生的素质。
我们学校进行的课堂改革，其思路和余教授的不谋而合。
“.把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人,课堂真正成为知识的超市”。
在课堂上，学校要求通过小组活动的开展，让学生动起来；通过小组评价和个人评价相结合，让学生的积极性真正提起来；通过认真叙写导学案，围绕目标合理地设计课堂活动、课堂程序，初步让学生的学落实到实处。
对于教师来说，一节课，我们可能不能把它上得尽善尽美，但能让大多数的学生有所得、有实实在在的收获，就能算没浪费学生和自己的生命，就是一节有效的课堂。
在教学过程中学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上，学会知识更要学会方法。
读余文森《有效教学十讲》第一讲
读余文森《有效教学十讲》第一讲前段时间，参加了瑞安市科学年青新教师的交流会，其中翁老师给我们介绍了几本书，比如《有效教学十讲》。
这部书是大夏书系·有效教学的系列书，其中对有效教学进行了十方面的讲解。
第一讲讲解的是教学的有效性，其中重点讲解了四个问题：1）教学有效性究竟指什么？2）新课程教学的有效性主要表现在哪里？3）如何克服无效和低效的教学？4）怎样从有效教学走向优质教学？在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。
而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。
对于学习速度来说，说到了学习时间，学生的时间包括学习时间和非学习时间，我们应该节约学生的学习时间，提高学习效率，将更多时间还给孩子。
这是学习有效性的前提。
学习结果的考量，不仅仅考量学生的学业成绩，还应该考量其智慧含金量。
你要知道学生获得成绩是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得、自己思考、创造性思维。
同时，还要看学业成绩本身的智慧价值。
学习体验是学习有效性的内隐性的指标，但是非常非常重要。
学要有效性，教也要有效性。
有效教要做到教促进学，可以是直接促进也可以间接促进。
换成教育学未来的角度定位教的有效性，其核心、本质就是发展。
发展有两个层次，现有发展水平和最近发展水平。
发展有两个机制，预设性发展和生成性发展。
总而言之，新课程的核心理念就是要做到“教学相长”。
在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。
新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；使教师观念变了，角色变了；使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。
在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；2、教学内容的泛化；3、教学活动的外化；4、教学层次的低下；5、预设与生成的冲突、对立。
因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。
有效教学十讲心得体会
有效教学十讲心得体会余教授的思路清晰，语言到位，从教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条“铁律”、新课程教学改革成绩与问题反思等十个大的方面阐述了教学的有效性是什么?怎么达到有效的目标?以及在探索有效教学的过程中取得的成绩与出现的问题、遇到的困难与反思。
“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。
”在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。
特别是对语文教学来说，语文学科担负的任务是通过言语的交流掌握知识、培养能力，发展个性，教学实践中接触相当多的课文是文学作品，这些作品运用的是形象化的“描写性语言”，这种语言不能像学术论文的“解释性语言”那样精确，其意义往往不固定，有待于读者运用自己的经验和想像去创造，去加深认识和理解文学作品，因此语文课堂中的师生对话具有特别的重要地位。
可以说语文课堂中对话的开展是否充分、有效直接决定了语文教学是否有效。
因此具体地探讨这个问题是有其积极意义的。
但是对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们语文课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。
在读书的过程中，我觉得余教授的一些观点和看法帮我解决了许多问题，也引发了我的一些思考：比如要想课堂有效就必须得优化课的诸要素。
我觉得要优化课堂诸要素首先要从老师入手，其次才是学生的配合。
而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”;“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性;在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善;在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。
读余文森《有效教学十讲》第六讲
读余文森《有效教学十讲》第六讲《有效教学十讲》的第六讲主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。
只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
先学之学具有三个特征：超前性（变“学跟着教走”为“教为学服务”）、独立性（先学的最本质特性）、异步性（根据学生个性差异）。
后教之教具有三个特征：针对性（必须对学生的超前学习进行检查，针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。
）、参与性（要学生参与课堂教学、参与教学的机会、参与教）、开放性。
“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：1、尝试教学；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；5、黎世法老师倡导的“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。
所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。
先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。
而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：1、坚持传授知识与传授方法相结合。
2、注重学习过程本身的教学。
3、坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”；2、魏书生老师的“六步教学法”；3、浙江省金华一中的“学案教学法”；4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
有效教学十讲
有效教学十讲余文森第一讲教学的有效性教学的有效性究竟指什么我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。
这比的是速度。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。
你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。
这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。
从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。
但是，现在企业不这样认为了。
现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？安全！这讲的是什么意思呢？就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。
这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。
对一个企业来说，单纯追求一个指标是容易的。
难的是什么？是综合。
大家可以看一看，你跑得最快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度非常慢，皮肤被划破的伤口非常多，也不行；你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全、悠闲了，但是没有收获，也不行。
所以这三个指标要综合考量。
这就是现代企业的有效性，要同时比这三个方面。
我刚才讲的这个隐喻与教学的有效性有什么关系呢？教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。
我们通过刚才这个隐喻，回过头来分析一下学习的有效性。
我们对应考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。
第二个指标是学习结果。
第三个呢？就是学习体验。
第一个指标就是速度了。
学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。
学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。
学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。
教学的有效十讲笔记
第一讲教学的有效性（刘刚）第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
（传统的指标主要表现为学业成绩上）。
学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率：时间是一个重要因素。
学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
学习体验：学习中的感情、感悟、思考。
如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。
无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。
“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。
“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。
有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
有效教学十讲
有效教学十讲 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《有效教学十讲》学习心得这学期，我利用业余时间认真地研读了《有效教学十讲》，从中受益匪浅。
余先生的这部专著，是从一线教师的实际出发，阐发了针对目前的教育现状所应该采取什么样的教学手段才能使教师的教学工作达到最大的有效性。
通过对本书的学习，让我有以下的认识：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。
而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。
因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。
随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
教师要多给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
教师要注重为学生操作活动提供大量的素材，要担当好组织者和引导者的角色。
首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
此外，还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
《有效教学十讲》
• 二、查找失败的原因。教师应本着豁达的胸怀，无论教 学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能十全 十美，难免有疏漏之处。
• 三、记录学生情况。把学生在学习中遇到的困难和存在 的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学， 促进教学质量。
验。
• 二、注重形象性。首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富 学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该 是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。
• 三、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。 • 四、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思考。
• 五、融入情感。 这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺 术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
• 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知 识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生 理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁 学生就容易实现形象，从而使学习和理解变得容易和有趣。
• 五点归纳： • 一、基于生活。即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经
学生。 • 三、有激情。教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的
情境中，并在情感体验中获得知识。 • 四、有个性。教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个
性和教学风格。 • 五、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。
二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境
• 情境是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。
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余文森教授关于有效教学第十讲：教学情境有哪些主要类型
余文森教授关于有效教学第十讲：教学情境有哪些主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验(或学生实验)，学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。
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素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
教的有效性最核心最本质的定位是：发展 发展的内涵，层次，机制，时间，主体
教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。 错
教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
“双基”----基础知识 基本技能
怎么处理知识技能与过程方法的关系？？？ 从一门学科的角度来说，它就是这样的：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维 方法，情感态度价值观是学科的灵魂。
怎样在教学中关注情感、态度和价值观？ 关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。关注情 感 态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中 一对重要的关系。
当前教学实践中存在哪些生成误区： 一、学生方面存在的误区： 1、 缺乏深度的思考“有温度，没深度”2、悟读变误读
二、教师方面存在的误区： 1、刻意追求生成，违背生成的规律 2、缺乏有效引领，导致学生无所适从
如何处理预设与生成的关系： 一、以预设为基础，提高生成的质量和水平 1、 从教师方面讲 首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西。
是师生的即兴创造，是无法预约的美
情感、态度和价值观
第四讲 教学情境
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？ 一个比喻： 德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽 ，但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将 15 克盐全 部吸收了。
“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么，这种知识传授越多，你的学生将变得越 冷漠“---------------------赞可夫
教学永远具有教育性 把每个学生 当人看 情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关系、对让人的尊重及对人的关爱。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
1、 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
2、 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性
丽
3、 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
三、让预设与生成共同服务于学生的发展
第三讲 三维目标 三维目标是三种目标吗？ 知识和技能
过程和方法
强调三维目标是否意味着否定“双基” “双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同 时，忽视了其他维度，这是它的要害。从根本来说，这不是以人为本的教学。
2、 从教材方面讲 要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于较次 ，必须对教材有全面 准确的理解 ，真正弄清楚教材的本义和价值取向。 3、 从教学方面讲 要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预 知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性，开放性，可变性
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部 时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！
如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例 越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
《有效教学十讲》 余文森著
作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性
追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样 的。什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？
企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一， 比谁穿得快。 第二， 比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
虽不能至，心向往之。
第二讲 教学的生成性
新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合
新课程为什么凸显教学的生成性？ 渔夫的故事
把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。“学生式的老师“”“老师式的学生。 ”
人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，人的发展具有太多的偶然性。
强调生成性是否意味着否定预设？？？ 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。 没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设。 我们需要的是以学生学为重心的精心预设。
-------------苏霍姆林斯基
五个维度考查和分析是否在进行优质教学： （学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态 （教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化
在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的 重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。 ““只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教
育过程的真正的能手，艺术家和诗人。”------苏霍姆林斯基 再次，要研究儿童心理和学校心理
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教学情境的主要类型： 1、 借助实物和图像创设的教学情境 2、 借助动作或活动创设的教学情境 3、 借助语言创设的教学情境 4、 借助新旧知识和观念的教学情境 5、 借助背景创设的教学情境 6、 借助问题创设的教学情境
当前教学情境创设存在哪些误区？ 1、 形式化的情境 2、 假问题的情境 3、 缺乏真情的情境 4、 猜谜式的情境 5、 电灌的情境
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次： 1、 首先要让课堂活起来 2、 要从无效、低效走向有效 3、 优质教学