美国高校教育技术服务
美国教育信息化的发展
• 2000年,前总统克林顿签署了题为“2000年目标” 的教育改革法案。 • 该法案基本承继了布什总统在“2000年的美国” 中所提出的教育改革目标和措施。在新教育法案 的指导下,联邦政府预计在三年中每年拨款l0亿 美元,用于建立全国性的课程和测评标准,资助 师资培训,提高旨在促进现有教师职业发展的各 种活动的数量、质量和针对性。 • 各州、区优先考虑并制订系统的计划,为教师提 供更多的发展机会。各相关协会、组织、媒体公 司及其他私立机构也将在此方面发挥更大作用。 • 美国教育部用于培训未来教师教育技术的专门机 构——PT3(the U.S.Department ofEducation’s Preparing Tomorrow ’s Teachers to Use Technology).要求国会拨款 1.5亿美元,2004年培训新教师100万人。
• 1967年,美国费城学区给予3—14岁的学生开设了计算机 基础课程。此后,该课程作为一门实用技术课程在美国各 中小学逐步推广。 • 1970年,美国中学中已有13%的学校将计算机用于教学, 31%的学校将计算机用于行政管理。 • 20世纪8O年代,在教学中运用计算机的中学达到74%,而 且平均每个计算机实验室配备有15—2O台计算机。 • 1980年6月,美国拥有计算机的小学和中学的百分比分别 为5%、20%,到1983年4月,分别增至40%、75%。 • 1985年,美国小学和高中平均每校的计算机拥有量分别为 6台、15台,1990年分别为19台、45台。 • 20世纪90年代,美国公立中小学校拥有计算机的比例就达 到了98%。
美国教育信息化的发展
美国教育 信息化的 发展历程
对中国教 育信息化 发展的影 响
颁布文件法规,完善
教育信息化政策体系
美国教育技术
地迈出了改革的步伐;
• 而与此同时,宾夕法尼亚州立大学和乔治亚大学在专业建 设上分别采取的“合纵连横”与“分化组合”策略,成为
了21 世纪初叶美国教育技术专业创新发展的两大基本新走 向。
• 印第安纳大学的教学系统技术系对专业课程设置进行了大 幅度的重新调整,它以提升多种情境中的人类学习与绩效
为重点,课程设置上在保持其传统的教学媒体与技术特色 的同时,加入了大量的有关学习与认知和企业培训与开发 方面的内容,如“学习与认知”、“学习环境设计”、 “培训与开发过程中的商业与经济维度”等,并开始尝试 把传统上属于微观层次的教学设计扩展到了宏观层次的教 育系统设计,开设了教育系统设计与学校变革方面的课程。 • 而佛罗里达州立大学的教学系统专业则开始向学习科学与 绩效技术转型,把课程设置的焦点放在人类绩效技术、教 学设计与开发、学习科学与技术、项目评价等四个基本方 向上。
• 美国教育技术理论研究的重点仍然放在对学习和教
学理论的考察和讨论。关于教学设计和学习模式的 讨论是目前的热点,有越来越多的研究都趋向于使
用最基本的学习/教学理论来指导教学设计。
• 而技术应用领域中对于E-learning和网络作为学习
环境的研究成为了主流和热点。单纯的多媒体/媒体
技术的研究已经不再是重点,媒体技术的应用均以 网络技术为中心,以整合的形式为教学服务。
• 教学:通过联结教学促进学习
目标:利用技术为教师提供支持,使其能够获取数据、内 容、资源、专业知识和学习体验,从而激励教师为所有学 习者提供更有效的教学。
• 基础设施:人、过程和学习技术
目标:让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学 习基础设施。
• 生产力:在控制成本的同时,提升学习结果
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP_2024)》报告要点与思考
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP 2024)》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1(1. 河南大学 教育学部,河南开封 475004;2. 河南省教育政策研究院,河南开封 475004)[摘要] 2024年1月,美国教育部发布第七版《国家教育技术规划(NETP 2024)》,从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度,提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟,呼吁采取行动,为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟,为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。
文章采用内容分析法和比较分析法,阐述美国发布该规划的背景和目的,比较了七版规划的差异,分析和勾勒规划的侧重点,并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略,最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示,以期为加速教育数字化转型,加快建设教育强国提供参考。
[关键词] 国家教育技术规划;数字访问鸿沟;数字设计鸿沟;数字使用鸿沟;教育强国;教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179(2024)02−0059−101996年,美国发布了首版《国家教育技术规划(NETP )》,随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。
这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点,为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向(王媛媛等,2016)。
2024年1月,美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划(NETP 2024)》(U.S. Department of Education ,2024),从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面,提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟,并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略,呼吁各界采取行动,为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
美国教育技术发展史研究
美国教育技术发展史研究美国教育技术发展史研究引言:教育技术是指运用科技手段改进教学过程、增强教学效果的各种手段和方法。
在全球范围内,美国一直是教育技术领域的领跑者。
本文将探讨美国教育技术发展的历史,从早期传统的教育技术手段到现代数字化技术的运用。
一、传统教育技术的发展(1900年-1950年)在20世纪初期,美国的教育技术主要是指使用传统的教学工具和手段,如教科书、黑板、幻灯片等。
这些手段相对简单,但对当时的教学仍起到了一定的促进作用。
1900年代初期,教科书的使用开始逐渐普及。
教科书作为学生学习的重要辅助工具,提供了标准的知识内容和规范的教学方法,为学生们提供了更为系统的学习材料。
随后,在20世纪初到中期,黑板成为了教学中不可或缺的工具。
教师可以在黑板上书写文本、进行示意图的绘制等,使学生更好地理解和掌握知识。
黑板的使用大大改变了教学的方式,使得学生们能够更加直观地接受知识。
幻灯片投影仪也是20世纪早期的教学工具之一。
通过幻灯片的使用,教师可以将图片和文字投影到屏幕上,使得学生们更容易记忆和理解教学内容。
这是一种相对先进的技术手段,但由于设备的成本较高以及使用的复杂性,它的普及度并不高。
二、电子化技术在教育中的应用(1950年-1980年)20世纪50年代,随着电子化技术的快速发展,美国的教育技术进入了一个新的时代。
电视、录音带和投影仪等电子化工具开始被运用在教学中。
电视作为一种新兴的传媒工具,被广泛应用于教学领域。
教育电视节目开始出现,学生们可以通过电视屏幕上的图像和声音获取知识。
这种方式不仅提供了更丰富的教学资源,还为远程教育提供了可能。
录音带的应用使得教师可以事先录制音频教材,学生可以在家中或学校的录音室中进行听课。
这种方式提供了灵活性和方便性,使学生们可以根据自己的学习进度进行学习。
投影仪的进一步发展也为教学带来了新的可能性。
幻灯片投影仪逐渐被透明胶片投影仪所取代,提供了更高的分辨率和更好的效果。
中美教师教育技术标准比较
中美教师教育技术标准之比较综述一、背景随着信息社会的到来和不断的发展,教育信息化作为教育发展的一项重要任务越来越多的受到人们的关注和重视。
世界各国在信息化和国际化的背景下都在积极发展信息技术教育,唯恐在未来的全球信息化社会里失去立足之地.中国和美国在信息化的建设中非常注重教师教育技术能力的提高,纷纷出台教师教育技术标准。
两国标准在制定背景、主要内容、内涵、实施计划等方面都有着异同之处。
为此,通过运用文献研究、历史研究、比较研究、个案研究等方法对中美两国教师教育技术标准进行比较。
二、研究意义《中小学教师教育技术能力标准》是我国中小学教师的第一个专业能力标准.它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事,无疑将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
通过与美国同类标准比较, 我们既看到了我国《标准》的创新,同时也看到了其中的不足.在深刻理解我国国情基础上, 我们有必要逐步修订和完善《标准》, 使之不仅具有规范的可操作性, 又能适应地区差异.三、中美教师教育技术标准研究现状目前,我国关于教师教育技术的研究成果主要有:南京师范大学教授张一春教授编写的《教师教育技术能力构建—信息化环境下的教师专业发展》(2007,5),《从美国教师教育技术标准看我国的教师培训》(曾兰芳、张建伟等2001)[1],《国家教育技术标准研究初探》(刘雍潜2002)[2], 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》(王铟等2002)[3]等等。
在这些研究成果中张进宝等人的研究《<美国教育技术标准〉概要》[4]是比较突出的,此文研究了美国的国家教育技术标准制定的背景、制定的目标、内容结构,重点研究了各个教育主体包括教师、学生和管理人员的教育技术绩效指标,勾勒了整个教育技术标准大厦的基本框架,让我们对该标准有了全面的认识,明确了各个标准对应的绩效指标的内容。
从上个世纪以来美国的历届政府就把发展教育作为重要的执政目标,最初的基于标准的改革开始于1983年的“里根时代”,从“国家处于危险之中,教育改革势在必行”的报告到老布什的“美国2000年目标",再到“克林顿时代”的“2000年目标",等法案都强调了联邦教育发展的目的和目标。
美国职业技术教育的现状 特色与发展趋势
1、教育目标:美国职业技术教育的目标是培养学生的实际操作能力和职业 技能,使他们能够顺利进入职场并胜任工作。
2、课程设置:美国职业技术教育的课程设置非常实用,主要涵盖各类职业 技能和知识。此外,学校还会与企业和行业合作,确保课程内容和教学质量能够 满足市场需求。
3、师资力量:美国职业技术教育的教师都具有丰富的实践经验和教育培训 背景。他们能够为学生提供优质的教学和指导,帮助学生掌握实用的职业技能。
概述
美国职业技术教育主要包括中等和高等教育两个阶段。中等阶段的职业技术 教育主要包括9-12年级的职业课程和生计教育,而高等教育阶段的职业技术教育 则包括专科、本科和研究生层次的学位课程和证书课程。这些课程旨在为学生提 供必要的职业技能和知识,以便他们在未来的职业生涯中取得成功。
特色
美国职业技术教育的特色主要体现在以下几个方面:
通过分析该案例,我们可以看出美国职业技术教育具有以下特点和发展趋势:
Hale Waihona Puke 1、与市场需求紧密相连:学校根据市场需求灵活调整课程设置和教学内容, 以确保学生能够获得实用的职业技能和知识。
2、产学研一体化:学校与企业合作,共同设计课程和提供实习机会,加强 产学研一体化,提高人才培养质量和就业率。
3、注重实践教学:学校强调实践教学,为学生提供丰富的实践机会和项目 经验,帮助他们更好地适应职场环境。
4、财政支持:美国政府和企业都非常重视职业技术教育,会提供各种财政 支持,包括奖学金、助学金和贷款等,以帮助学生完成学业。
发展趋势
随着经济形势、政策环境、人口变化和技术进步等因素的影响,美国职业技 术教育将面临以下发展趋势:
1、经济形势:随着全球经济的发展,美国职业技术教育将更加注重培养学 生的国际视野和跨文化交流能力。此外,随着科技进步和产业升级,将会产生更 多的新职业和技能需求,因此职业技术教育将需要不断更新课程和教学内容。
美国国家教育教育技术计划2010
美国国家教育技术计划 (2010) ) March 5,2010 Office of Educational Technology U.S. Department of Education
The Origin of The Plan
Assessment Teaching Infrastr -ucture Productivity
To achieve the goal of transforming American education, each area has clear objective. each
Learning: A Model for the 21st Century
Assessment: Measuring What Matters
Goal Learning Assessment Teaching Infrastructure Productivity
American education system at all levels will leverage the power of technology to measure what matters and use assessment data for continuous improvement.
The model of 21st century learning requires new and better ways to measure what matters, diagnose strengths and weaknesses in the course of learning when there is still time to improve student performance, and involve multiple stakeholders in the process of designing, conducting, and using assessment.
美国国家教师教育技术标准
1. Facilitate and inspire student learning and creativityTeachers use their knowledge of subject matter,teaching and learning, and technology to facilitate experiences that advance student learning,creativity, and innovation in both face-to-faceand virtual environments.a. Promote, support, and model creativeand innovative thinking and inventivenessb. Engage students in exploring real-world issuesand solving authentic problems using digitaltools and resourcesc. Promote student reflection using collaborativetools to reveal and clarify students’ conceptualunderstanding and thinking, planning, andcreative processesd. Model collaborative knowledge construction byengaging in learning with students, colleagues,and others in face-to-face and virtual environments2. Design and develop digital age learning experiences and assessments Teachers design, develop, and evaluateauthentic learning experiences and assessmentsincorporating contemporary tools and resourcesto maximize content learning in context andto develop the knowledge, skills, and attitudesidentified in the Standards•S.a. Design or adapt relevant learning experiencesthat incorporate digital tools and resources topromote student learning and creativityb. Develop technology-enriched learningenvironments that enable all students to pursuetheir individual curiosities and become activeparticipants in setting their own educationalgoals, managing their own learning, andassessing their own progressc. Customize and personalize learning activitiesto address students’ diverse learning styles,working strategies, and abilities using digitaltools and resourcesd. Provide students with multiple and variedformative and summative assessments alignedwith content and technology standards, and useresulting data to inform learning and teaching 3. Model digital age work and learningTeachers exhibit knowledge, skills, and workprocesses representative of an innovativeprofessional in a global and digital society.a. Demonstrate fluency in technology systemsand the transfer of current knowledge to newtechnologies and situationsb. Collaborate with students, peers, parents,and community members using digital toolsand resources to support student success andinnovationISTE Standards Teachers International Society for Technology in EducationEffective teachers model and apply the ISTE Standards for Students (Standards•S) as they design, implement, and assess learning experiences to engage students and improve learning; enrich professional practice; and provide positive models for students, colleagues, and the community. All teachers should meet the following standards and performance indicators.c. Communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using a variety of digital age media and formatsd. Model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze, evaluate, and use information resources to support research and learning4. Promote and model digital citizenship and responsibilityTeachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.a. Advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sourcesb. Address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing equitable access to appropriate digital tools and resourcesc. Promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and informationd. Develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues and students of other cultures using digital age communication and collaboration tools/standards5. Engage in professional growth and leadershipTeachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.a. Participate in local and global learningcommunities to explore creative applications of technology to improve student learning b. Exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared decision making and community building, and developing the leadership and technology skills of others c. Evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student learning d. Contribute to the effectiveness, vitality, and self-renewal of the teaching profession and of their school and communityStandards•T © 2008 International Society for Technology in Education. ISTE® is a registered trademark of the International Society for Technology in Education.If you would like to reproduce this material, please contact permissions@ .。
美国教育技术学专业发展现状分析及启示
美国教育技术学专业发展现状分析及启示教育技术学作为一门旨在通过技术手段优化教育过程、提升教育效果的学科,在全球范围内受到了广泛关注。
美国作为教育领域的先驱者之一,其教育技术学专业的发展具有重要的借鉴意义。
一、美国教育技术学专业的发展现状1、课程设置美国教育技术学专业的课程设置丰富多样,涵盖了教育理论、技术应用、教学设计、多媒体制作、在线教育等多个方面。
基础课程通常包括教育心理学、学习理论等,以帮助学生理解教育的本质和学习者的特点。
技术类课程则注重培养学生对各种教育技术工具的掌握,如多媒体软件、虚拟学习环境、教育数据分析工具等。
此外,还有专门的教学设计课程,教导学生如何根据教学目标和学习者需求,合理选择和运用技术手段来设计教学活动。
2、教学方法美国的教育技术学专业注重实践教学,采用项目驱动、问题导向的学习方式。
学生通常需要参与实际的教育项目,通过解决真实的教育问题来提升自己的能力。
同时,在线学习和混合式学习在教学中得到广泛应用,学生可以通过网络平台获取课程资源、参与讨论、提交作业等,这种方式不仅提高了学习的灵活性,也培养了学生利用在线工具进行学习和交流的能力。
3、研究方向美国教育技术学的研究方向广泛且深入。
在宏观层面,研究教育技术政策的制定与实施,探讨如何通过政策引导教育技术的发展和应用。
在微观层面,研究具体的技术应用效果,如移动学习设备对学生学习成绩的影响、虚拟实验室在科学教育中的作用等。
此外,还有关于学习分析、人工智能在教育中的应用等前沿领域的研究。
4、师资力量美国教育技术学专业的教师队伍通常具有多元化的背景。
既有来自教育学领域的专家,也有具备计算机科学、心理学等相关学科背景的学者。
他们不仅在学术研究上有较高的造诣,还具有丰富的实践经验,能够将最新的研究成果和实践经验融入教学中。
5、就业前景毕业生的就业方向较为广泛。
一部分毕业生选择进入学校或教育机构,从事教育技术的支持与管理工作,帮助教师将技术融入教学过程。
美国的多层次职业和技术教育体系概述--从高中到四年制大学
2020年第3期N o.3.2020湖州职业技术学院学报J o u r n a l o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e2020年9月S e p.2020d o i:10.13690/j.c n k i.h z y x b.i s s n.16722388.2020.03.09美国的多层次职业和技术教育体系概述从高中到四年制大学*C h r i s t o p h e r Z i r k l e1,潘百翔2(1.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院,俄亥俄哥伦布43210;2.湖州职业技术学院机电与汽车工程学院,浙江湖州313000)摘要:美国的职业和技术教育体系广泛多样,服务于多种教育类型㊂其职业和技术教育最早存在于美国教育体系中的七年级,大部分课程设置在高中㊁职业中心㊁大专院校㊁监狱和成人教育项目中㊂联邦政府对美国职业教育的支持最早可以追溯到1917年通过的‘史密斯休斯法案“,其中有为职业和技术教育进行拨款的相关条款㊂从历史角度看,美国的职业和技术教育共有六大领域,分别是农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁卫生职业教育㊁市场营销教育以及贸易和工业教育㊂美国的职业和技术教育的近期课程改革热点是:通过与学术学科的结合,与高等教育机构的结合,延伸出更广泛的职业领域,以满足市场全球化和技术创新的需求㊂关键词:职业和技术教育体系;职业和技术教育领域;课程方法;学生组织中图分类号:G719;G718.5文献标志码:A文章编号:16722388(2020)03003408 A n I n t r o d u c t i o n o f t h e M u l t i t i e r e d C T E/V T E S y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e sF r o m H i g h S c h o o l t o F o u r y e a r C o l l e g e sC h r i s t o p h e r Z i r k l e1,P A N B a i-x i a n g2(1.C o l l e g e o f E d u c a t i o n a n d H u m a n E c o l o g y,O h i o S t a t e U n i v e r s i t y,C o l u m b u s43210,U.S.A;2.S c h o o l o f L o g i s t i c a n d I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e,H u z h o u313000,C h i n a)A b s t r a c t:T h e v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m i n t h e U n i t e d S t a t e s i s b r o a d a n d d i v e r s e,a n d s e r v e s m u l t i p l e e d u c a t i o n a l c o n s t i t u e n t s. V o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n c a n b e f o u n d a s e a r l y a s g r a d e s e v e n i n t h e U.S.e d u c a t i o n a l s y s t e m,w i t h m o s t o f t h e c u r r i c u l u m l o c a t e d i n h i g h s c h o o l s,c a r e e r c e n t e r s,p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,c o r r e c t i o n a l f a c i l i t i e s a n d a d u l t e d u c a t i o n p r o g r a m s.F e d e r a l s u p p o r t f i r s t d a t e s b a c k t o 1917,w i t h t h e p a s s a g e o f t h e S m i t h H u g h e s A c t,w h i c h a l l o c a t e d f u n d s f o r v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n.H i s t o r i c a l l y,v o c a-t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n h a s b e e n o f f e r e d w i t h i n s i x b r o a d a r e a s o f s t u d y:a g r i c u l t u r a l e d u c a t i o n,b u s i n e s s e d u c a t i o n,f a m i l y a n d c o n s u m e r s c i e n c e s e d u c a t i o n,h e a l t h o c c u p a t i o n s e d u c a t i o n,m a r k e t i n g e d u c a t i o n a n d t r a d e a n d i n d u s t r i a l E d u c a t i o n.N e w c u r r i c u l a r a p p r o a-c h e s h a v e a t t e m p t e d t o m e e t t h e c h a n g i n g n e e d s o f t h e g l o b a l m a r k e t p l a c e a n d t e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t h r o u g h t h e i n t e g r a t i o n o f v o c a t i o n a l/ c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n w i t h a c a d e m i c d i s c i p l i n e s,a r t i c u l a t i o n w i t h p o s t s e c o n d a r y i n s t i t u t i o n s,a n d e n t r y i n t o b r o a d e r c a r e e r f i e l d s. K e y w o r d s:v o c a t i o n a l/c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n s y s t e m;c a r e e r a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n f i e l d;c u r r i c u l u m m e t h o d;s t u d e n t o r g a n i z a t i o n本文主要介绍美国的职业和技术教育(简称C T E/V T E)体系㊂该体系范围广泛㊁内容复杂多样,跨越多个年级层次㊁学科领域和教育机构㊂在过去几年中,该体系已经从侧重于职前准备教育发展到包括成人再培训项目㊁大学预科课程㊁高中后教育在内的多种类项目㊂其复杂性在美国广泛的教育体系中显得很容易被混淆,使得C T E/V T E的决策权主要在各州的教育部门㊂尽管这种多样性面临着许多挑战,但C T E/ V T E仍然是美国整个教育体系的重要组成部分之一㊂在美国,90%以上的高中生至少修过一门C T E/V T E课程,20%以上的学生在一个项目领域修过三*收稿日期:20200904基金项目:本文系2018年度国家留学基金管理委员会资助赴美国俄亥俄州立大学访学项目(201808330740)的阶段性成果之一㊂作者简介:1.C h r i s t o p h e r Z i r k l e(著者)(1959-),男,美国俄亥俄州哥伦布市人,副教授,综合职业教育博士,主要从事生涯与技术教育研究;2.潘百翔(译者)(1978-),男,浙江湖州人,副教授,国际贸易学硕士,浙江省151第三层次人才,美国俄亥俄州立大学教育与人类生态学院访问学者,主要从事国际贸易与职业教育研究㊂门或更多C T E /V T E 课程㊂由于C T E /V T E 教育采用 选修 形式,学生不参加C T E /V T E 课程学习,也可以获得高中文凭㊂因此,这一统计数字就显得很有意义㊂在美国,有超过1/3的大学生参与了C T E/V T E 项目,相当多的成年人也参与了短期的高中后职业培训㊂近100年来,正规的C T E /V T E 项目一直是美国教育体系的一部分㊂历史上被视为 就业教育 的C T E /V T E ,近年来已经在为经济和工作岗位全球化做准备,它具有技术变革非常迅速,对学术和技术技能有强烈需求,技术熟练程度超过高中层次的教育和培训要求等特点㊂L e v e s qu e 和L a i r d 等人对当前C T E /V T E 定义如下:C T E /V T E 涵盖中等㊁高中后和成人教育等多个教育层次,在高中,C T E /V T E 包括家庭和消费科学教育㊁就业市场准入准备和职业教育,并可能构成通向大学㊁就业或两者兼而有之的学习课程的一部分;在高中后教育阶段,职业教育与特定职业或就业准备有关,获得职业资格证书也可以实现教育层次的提升;成年人可以参加正规教育和培训,获得或提升他们的劳动技能[1]i i i㊂在美国,人们普遍认为,C T E /V T E 是低于学士学位水平的教育课程和项目㊂因此,几乎所有的高中都有中等水平的C T E /V T E 课程,许多C T E /V T E 课程和方案在综合高中都有开设㊂一些州设有地区职业中心,专门关注C T E /V T E ㊂一些高中设置了职业学院和 校内学校 ,聚焦于特定的职业集群㊂C T E/V T E 项目也在高中后教育阶段通过各种机构提供,包括公立学校的成人教育项目㊁公立两年制社区或技术学院㊁公立两年制或四年制学院的分校以及私立(营利)学校㊂C T E /V T E 项目也会依附在国家级的惩戒和康复项目中,成为一条为囚犯提供学习职业技术和就业技能的途径,以期减少累犯(重复犯罪)㊂一㊁基金和财政支持的职业和技术教育C T E /V T E 是一种成本非常昂贵的教育,其设备㊁教学用品㊁耗材以及合适的结构化课程和项目都需要大量的支出㊂在美国,大多数中小学教育的办学经费是由地方财产税和州层面资助的㊂在高中后教育阶段,教育经费主要由学生个人学费和州层面的补贴组成㊂C T E /V T E 历来都会通过各种立法获得联邦一级的财政支持㊂1917年通过的‘史密斯休斯法案“,要求为农业㊁贸易㊁工业以及家庭经济领域的职业培训提供联邦资金㊂该资金为各地区的教师㊁主管和董事提供工资㊂此外,‘史密斯休斯法案“要求州委员会起草有关资金使用计划,包括学校类型㊁设备㊁学习课程㊁教学方法㊁教师资格㊁主管资格和教师培训计划等①㊂其他与C T E /V T E 相关的法案都是以‘史密斯休斯法案“为基础修订的㊂目前的立法,如2006年的‘卡尔㊃D ㊃珀金斯C T E /V T E 改进法案“,为所有50个州的C T E /V T E 计划提供了每年13亿美元的联邦资金支持,并且法律还把这种支持延长到2012年㊂二㊁美国教育体系内的职业和技术教育职业和技术教育分为中等教育和高中后教育两类,具体可参见美国教育体系的结构图(参见图1②)㊂(一)中等职业和技术教育在美国,中等教育体系由州负责制订,中等C T E /V T E 有50种相似但又不尽相同的模式㊂大多数的C T E /V T E 课程和计划都在高中阶段(9~12年级)开设,也有一些 职前 课程在早一些的年级(7~8年级)开设㊂这些课程本质上是导论性的,旨在让学生有机会进行职业探索和了解工作领域㊂也有一些针对高危学生的课程和项目,除传授学术知识外,还提供以工作为基础的知识和技能㊂高中层面的C T E /V T E 授课制度因州而异,因学科领域而异㊂C T E /V T E 课程或项目主要有三种类型:综合高中㊁职业和技术高中以及为多类型高中服务的地区㊁区域性职业学校/职业中心③㊂这三种类型都涵盖在图1的高中模块中㊂根据美国教育体系的分类,综合高中可以提供广泛的课程和方案,包括从普通教育到大学预科的课程,以及C T E /V T E 课程㊂美国大约有1.7万所公立综合高中和0.63万所私立综合高中㊂这些学校的C T E /V T E 课程或项目往往与它们所在的地区紧密相关㊂例如:农村地区的综合高中往往开设农业教育㊁家庭及消费科学教育方面的课程或项目,而城市地区则往往开设与商业教育㊁健康职业教育㊁市场营销教53第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述①②③C A L H O U N C ,F I N C H A .V o c a t i o n a l E d u c a t i o n :C o n c e p t s a n d O pe r a t i o n s [M ].B e l m o n t ,C A :W a d s w o r t h ,1982.根据美国教育部㊁国家教育统计中心㊁教育年度报告相关资料汇总整理㊂S C O T T J ,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n [M ].H o m e w o o d ,I L :A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s ,2008.育有关的项目㊂C T E /V T E 高中和地区职业中心可以为学生提供各种各样的课程和项目㊂在美国,大约900所高中被归类为C T E /V T E 高中㊂地区职业中心是为来自特定区域的学生开设和服务的㊂这些学生来自几个支线 高中㊂地区职业中心通过为特定的几所高中提供服务就可以实现规模效益㊂因此,在每一所高中里,大量学生都会参与成本高昂的课程和项目㊂而且参加这些课程的学生通常要在他们的C T E /V T E 课程中度过一半的在校时间,在数学㊁语言艺术和自然科学等基础课程中度过另一半的在校时间㊂从历史上看,C T E /V T E 课程和项目更侧重于传授初级就业的技能和知识㊂然而,近年来,他们的实施范围已经扩大到大学预科课程㊂学生可以同时获得高中和大学 双学分 ,并可以与高等教育机构签订衔接协议,实现从高中到大学的无缝衔接㊂这些衔接协议通常会影响到学生从高中的C T E /V T E 项目到两年制大学的生涯发展㊂学生可以在高中期间获得大学学分,从而缩短获得副学士学位的时间,而其他通道或者对接项目则不可能缩短获得副学士学位的时间,但允许学生参加一些高级课程㊂虽然我们没有在全国范围内统计中学和高等教育机构之间的衔接协议数量,但是,有证据显示,这些项目的数量是逐年增加的㊂主要原因在于工作岗位的需求不断变化,技术革新的速度很快,工作岗位需要高水平的技术能力,以满足全球市场化的需求㊂而这些需要最好通过中等以上层次教育的额外学习来解决㊂(二)高中后的职业和技术教育在层次上,C T E /V T E 在美国通常被定义为 学士学位前教育,它包括社区学院㊁职业和技术院校及各类大专层次院校的副学位课程和项目㊂这些两年制教育学院还提供广泛的非学位课程,如继续教育课程㊁职业证书课程和其他一些定制课程㊂这些教育学院可以是公立的,也可以是私立的或独资的(营利性的)㊂与中等层次的教育机构相类似,高中后的C T E /V T E 课程大多带有所在地区的特征㊂例如在城市地区,保健行业的项目很常见,信息技术㊁商业管理和汽车技术也比较多㊂各类两年制大学不断寻找机会,拓展业务,通过衔接协议与四年制大学建立合作关系,为流离失所的工人提供就业再培训机会㊂与此同时,充分借助教育技术手段,如通过远程教育等方式提供课程和项目㊂副学士学位的课程设置往往反映了这些机构的诸多教育职能㊂对于完成学位后进入职场的学生,如理学副学士和应用科学副学士,引导其关注技术应用课程,对他们,学术方面的要求不高;再如文科副学士学位,则是学生转进四年制院校的重要凭证,其技术课程少,学术领域课程相对多一些,旨在满足将来大学通识教育的要求㊂从两年制学院到大学的衔接协议广泛存在,但不同的中学和大专院校之间的衔接协议数量是不同的①㊂这些协议大多存在于信息技术和健康职业等领域,因为这些领域与学士学位课程有较好的衔接㊂学徒制是一种在职培训和相关课堂教学相结合的职业教育模式㊂在该模式中,学员可以学习高技能职63湖州职业技术学院学报 2020年①C O H E N A ,B R AW E R F .T h e A m e r i c a n C o mm u n i t y C o l l e g e [M ].S a n F r a n c i s c o :J o s s e y Ba s s ,2008.业的理论知识和实践技能㊂这是职业和技术培训的另一种高中后教育选择㊂学徒制项目由雇主㊁劳工团体㊁个体雇主和雇主协会联合赞助㊂据最新统计,美国目前有2.5万多个现行学徒制项目,可以为40多万名学徒提供木工㊁管道和电气等多种培训项目[2]㊂短期培训以工作再培训和技能提升为主要目的,广泛存在于C T E /V T E 的成人课程中㊂这些培训大多是在晚上进行的,地点就在与中学课程相同的教室或实训室中㊂这些项目由雇主㊁州或联邦政府提供赞助,可以应对工作岗位不断变化的需求㊂这样的安排可以使设施和设备得到最佳使用,可以为更多的学生提供教育和培训机会㊂C T E /V T E 课程和项目也开设在监狱和教养机构中,可以减少重复犯罪率㊂美国50%以上的州监狱和90%以上的联邦监狱都设有专业职业培训项目,目的是让参与者在出狱后能顺利地找到一份工作[3]112㊂根据设施和合格职业教师资源的情况,这类职业培训通常集中在汽车维修㊁电器维修㊁图形艺术/印刷㊁园艺㊁建筑㊁制冷维修和焊接等领域[4]130㊂三、职业和技术教育的相关领域近几年来,除了一些小的变化外,C T E /V T E 主要有六个研究领域:农业教育㊁商业教育㊁家庭和消费科学教育㊁健康职业教育㊁市场营销教育㊁贸易和工业教育㊂第七个领域是技术教育,技术教育的理念和目标与C T E /V T E 不一定一致,但具有一些共性㊂(一)农业教育农业教育可以为学生从事农业和自然资源等相关领域的工作做好职业准备㊂农业教育是1917年‘史密斯休斯法案“最早的资助领域之一(另外还有家政教育㊁贸易和工业教育)㊂根据国家农业教育委员会2009年的数据,在美国50个州和3个地区,有超过80万名学生参加了七年级到成人的正式农业教育项目[5]㊂农业教育的研究领域包括农业生产㊁农业机械㊁园艺和景观管理等㊂技术对农业的影响等相关项目主要存在于生物技术和环境科学等领域,而与学术领域相关的农业教育则主要在自然科学(生物学㊁化学和物理学)方面㊂(二)商业教育从历史发展看,商业教育主要面向秘书或办公室等职业领域发展,这也是一个受技术影响较大的C T E /V T E 领域㊂除了行政办公技术等课程外,现在的商业教育课程还包括会计㊁商务行政和管理以及律师助理等课程㊂信息技术课程通常也存在于商业教育中㊂由于技术进步,这一领域的许多课程都是为了满足工作岗位的需要而开发的㊂这方面的课程和程序包括互动媒体㊁计算机编程和计算机网络技术㊂商业和计算机技术课程是公立高中提供的最常见的C T E /V T E ㊂许多中等教育水平的商业课程为学生提供了继续深造的机会㊂现在,商业教育领域中的许多岗位只有具有两年制大学学位的人才才能进入就业市场㊂在商业教育领域,高中和两年制大学之间的衔接协议是很常见的㊂(三)家庭和消费科学教育(前身为家政教育)作为‘史密斯休斯法案“最早资助的项目领域之一,家庭和消费科学教育多年来也经历了重大变革㊂从20世纪初开始,最初命名为家庭科学和家庭艺术的课程逐渐具备了更加广泛的使命,积极反映个人㊁家庭和社区不断变化的社会需求㊂这些需求也体现在16条国家标准之中㊂这些标准是国家家庭和消费科学管理协会(N A S A F A C S)与V T E C S 合作制定的㊂V T E C S 是一个国家联盟,其成员共同开发基于能力本位的C T E /V T E 项目,并通过商业㊁工业和劳工生效㊂这16个标准(职业㊁社区和家庭关系,消费者和家庭资源,消费者服务,幼儿㊁教育和服务,设施管理与维护,家庭,家庭和社区服务,食品生产和服务,食品科学㊁营养学㊁食品科学㊁膳食与营养学,接待㊁旅游和娱乐,酒店㊁旅游和娱乐,住房㊁室内和家具,住房㊁室内设计与家具装饰,人类发展,人际关系,营养与健康,子女养育,纺织品和服装)的重点是为开发课程提供指导,使学生有机会在16个学习领域获得家庭㊁生活㊁工作和职业方面的知识㊁技能㊁态度和行为㊂为了完成如此广泛的教育,家庭和消费科学教育主要开设以家庭研究为导向的课程,包括个人发展㊁资源管理㊁生活规划㊁营养和健康等学科的课程㊂这些课程也可以开设在中学阶段㊂其他家庭和消费科学教育项目则侧重于传统的C T E /V T E ,包括幼儿教育和护理㊁时尚㊁服装和室内设计㊁烹饪艺术和酒店管理等课程和项目㊂其中的许多中学课程项目与高中后课程项目有衔接协议㊂(四)健康职业教育随着美国卫生保健机构的不断增长,与健康职业有关的C T E /V T E 课程的需求也相应增长㊂许多工作岗位急需的医疗保健工作是不需要四年制学位的㊂医疗保健行业现在是美国最大的行业之一,而与此相关的医疗保健专业则是副学士学位课程中最主要的学习领域㊂健康职业教育的具体方案面向牙科助理㊁紧急医疗技术人员㊁护士助理和医疗实验室技术人员等人员,可在高中或两年制大学完成㊂与商业教73第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述83湖州职业技术学院学报2020年育一样,这些课程有许多是从高中阶段开始的,期望学生能继续读两年制大学并完成副学士学位㊂健康职业教育与学术性课程的联系非常紧密,特别是自然科学领域,参加该课程学习的学生通常也参加解剖学和生理学㊁生物学和化学等课程的学习㊂(五)营销教育营销教育最初专注于零售店岗位领域的合作培训㊂目前,该类教育更侧重于企业如何进行计划㊁生产㊁定价㊁分销和销售等世界各地消费者所需的众多产品和服务[6]㊂美国有超过0.7万所高中提供市场营销教育课程和项目①㊂虽然,有些市场营销教育项目可以在初中和初中阶段进行,但大多数项目都是从高中阶段开始,并延续到高中后教育㊂合作教育使学生有机会参与工作跟踪㊁实地考察和实习,自成立以来,一直是营销教育的一个特色㊂营销教育的学习领域包括零售营销和管理㊁旅游㊁创业和电子商务等㊂(六)贸易和工业教育贸易与工业教育 (有时称为职业工业教育㊁技术教育或工业与工程教育)是‘史密斯休斯法案“设计中有资金支持的教育领域㊂贸易和工业教育在C T E/V T E计划中的范围是最广泛的,具体包括焊接㊁木工㊁汽车技术㊁美容学㊁平面艺术和绘图等课程㊂从历史上看,这些课程都是专门为就业做准备的,因为贸易和工业教育中的许多职业不需要高等教育㊂不断变化的工作岗位和技术创新改变了贸易和工业教育的使命,从最初强调初级就业转变为同时注重中学后的职业准备㊂除了特定的职业准备,这些项目通常还采用课程群的方式呈现㊂从教室和实验室的角度来看,贸易和工业教育项目可能需要对相关细节给予重点关注㊂其实验室的成本更高,设备㊁工具和材料等相比C T E/V T E其他领域,存在更大的风险㊂(七)技术教育技术教育是对技术的学习㊂其课程重点是运用数学㊁科学和技术原理进行基于问题导入的学习㊂具体包括设计㊁开发和利用技术系统,开放式㊁基于问题导入的设计活动,认知㊁控制和情感学习策略,利用最新资源将技术知识和过程应用于现实世界的经验,单独或团队合作解决问题等[7]㊂技术教育课程和项目通常开设在综合高中,也有许多技术教育课程开设在中学或初中阶段,或作为统一艺术课程的一部分,或作为一套专业课程㊂其中的家庭或消费科学教育㊁艺术㊁音乐,在一个评分学期内开设㊂学年中,学生在这些领域进行轮流学习㊂因此,每个学生对各领域都有初步的体验㊂四、职业和技术教育的课程方法从历史角度看,C T E/V T E是为学生直接进入工作岗位做准备的㊂随着全球工作岗位和工作环境的变化,该领域所采用的课程方法也在不断变化,但仍然保存了许多 传统 类型的C T E/V T E课程和项目㊂这些课程项目使学生在高中毕业后能够直接就业㊂此外,还出现了许多新的课程模式㊂新课程模式侧重于之前与C T E/V T E无关的领域,例如C T E/V T E与学术学科的整合㊁与高等教育机构的衔接以及涉足于其他更广阔的职业领域㊂其中的一些创新模式是按照联邦政府‘卡尔㊃D㊃珀金斯法案“(1984年)的实施要求开发的㊂该法案是1917年‘史密斯休斯法案“的现行版本,自1984年实施以来已进行了四次修订㊂(一)职业集群和职业学院如前所述,C T E/V T E,特别是中等教育,已经从工作场所的具体职业培训过渡到了更加广泛的准入性课程,包括在广泛的产业集群内的职业准入㊂这种课程侧重于多工种指导,而不是只侧重于某一工种㊂例如,建筑职业群中的学生可以在本群内接受木工㊁泥瓦工㊁印刷品阅读㊁管道和电气技术等课程的学习指导㊂美国教育部已经确定了16个职业集群:农业㊁食品和自然资源,建筑与施工,艺术㊁视听技术和通信,商业㊁管理和行政,教育培训,金融学,政府与公共行政,健康科学,酒店和旅游业,人力服务,信息技术,法律㊁公共安全和安保,制造业,营销㊁销售和服务,科学㊁技术㊁工程和数学,运输㊁配送和物流㊂这些职业集群可以作为一种构建高中职业学院的方式,因为它可以选择特定的职业集群来满足特定学校学生的需求㊂这种方法还适合继续教育和职业学术技能学习,通常可以与高等教育机构合作实施㊂职业学院是20世纪70年代发展起来的,目的是将美国大型高中重组为小型学习联盟㊂通常是围绕上述职业集群中的某一个组织起来的㊂目前,在美国,按照职业学院模式建立的高中已超过2500所[8]㊂(二)技术预科技术预科可以追溯到20世纪80年代初,代尔㊃帕内尔在‘被忽视的大多数“一书中提出了这一概念㊂技术预科目前已经成为提高学生学术知识和专业技能的重大国家战略㊂按照‘卡尔㊃D㊃珀金斯职业技术教①S C O T T J,S A R K E E S W I R C E N S K I M.O v e r v i e w o f C a r e e r a n d T e c h n i c a l E d u c a t i o n[M].H o m e w o o d,I L:A m e r i c a n T e c h n i c a l P u b l i s h e r s,2008.育法“的定义,技术预科是一个按顺序进行的学习计划,至少包括两年的中等教育和两年的高中后教育㊂技术预科可以帮助学生获得学术知识和技术技能,让他们的中学课程获得大学阶段的学分㊂该课程的目的在于让学生获得特定职业领域的副学士学位或证书,并最终获得高薪㊁高技能就业或高等教育的培训㊂到目前为止,美国大约有47%的高中(或7400所高中)可以提供一个或多个技术预科课程,几乎每个社区和技术学院都参加了一个技术预科联合会,许多四年制学院和大学㊁私营企业㊁雇主和工会组织也是如此[9]㊂但是,目前对技术预科的有效性问题还是褒贬不一㊂虽然某些州的技术准备参与率很高[10]8189[11]2635[12]125144,但事实上完成率并不总是符合预期[11]2635,技术预科的评估体系也因州而异[13]3557㊂(三)奏效高中奏效高中是一个学校改进方案,旨在创设一个激励学生通过努力取得成功的环境,使大多数学生掌握严格的学术和职业技术课程[14]㊂奏效高中以严格的学术课程为核心,聚焦职业技术或学术课程,提供所学内容的相关应用㊂奏效高中有一套 核心理念 ,对学生学业成绩有较大影响㊂1.寄予学生高期望值 其中的项目研究要求每个学生完成一个学术核心和技术领域的研究性学习项目㊂2.集中的㊁严格的㊁相关的学术研究 这是一种高需求领域的学习,强调职场和继续教育阶段所需的高级数学㊁科学㊁读写能力和解决问题技能的重要性㊂3.基于工作的学习机会 该方案鼓励教师合作,为跨学科教师团队合作提供支持㊂该方案也鼓励学生积极参与,利用基于研究的教学策略和技术,鼓励学生在学术和职业技术课堂中参与严格的㊁具有挑战性的任务㊂该方案强调指导,让学生及其父母参与到指导与协商系统中,发展积极的人际关系,确保完成学术㊁职业和技术领域中的提升课程的学习㊂该方案鼓励额外帮助,提供结构化的额外帮助体系,帮助学生完成包含高级学术和技术研究内容的提升课程学习㊂该方案强调持续改进文化,使用学生评估和项目评估数据,不断提高学校文化㊁组织㊁管理㊁课程和教学,以促进学生学习[14]㊂截至2008年,共有1200多所奏效高中在美国32个州建立了工作室,使用奏效高中的目标与核心理念框架来提高学生的成绩[15]19㊂奏效高中模式的有限研究表明:学生在奏效高中参与的学习计划可以提升高中后的入学率㊁阅读技能以及城市高中学生的学业成绩[16]123[17]120[18]120㊂(四)项目引领目前,美国正积极鼓励更多的学生进入科学㊁工程和工程技术领域,以满足国家对工程师和科学家的需求㊂20世纪90年代中期,纽约高中技术部门的负责人理查德㊃布莱斯与纽约教育部和H u d s o n V a l l e y 社区学院合作,提出了一项新的课程倡议计划,即 项目引领计划 (简称P L T W )㊂该计划是一个高中的工程领域预科项目,旨在为学生高中后的工程学习和研究做准备㊂该计划试图利用基于项目和问题的学习,让项目和问题学习与大学预备阶段的学术研究结合起来㊂初步研究表明:P L T W 能有效培养高中生的工程领域预科能力[19]6678,参与P L T W 的学生在标准化评估中获得的数学和科学分数也明显高于类似职业技术课程的学生[20]120㊂如今,P L T W项目遍布美国50个州的2200多所学校,超过25万名学生参加了至少一个P L T W 课程的学习[21]㊂五、职业和技术教育的领导组织(一)职业和技术学生组织几十年来,职业和技术学生组织(C T S O s)一直是C T E /V T E 的一部分㊂这些组织的使命是为学生的领导能力和技术技能的发展提供实践机会㊂C T S O s 开展了许多活动,如技能竞赛㊁社区服务活动和领导能力发展倡议,使成员获得了锻炼㊂这些活动旨在提高成员的领导能力㊁个性特征或就业技能[22]1526㊂这些学生组织的活动也被设计成课外活动,作为课堂和实验室教学的重要补充㊂工商界的合作企业也会参与C T S O s 的相关活动,包括担任竞赛评委㊁提供资源和提出组织运作的建议等㊂这种参与也有助于他们全面了解C T E /V T E 项目㊂此外,许多C T S O s 全面参与社区快速提升方面的相关工作,这些工作有助于改善C T E /V T E 项目的社会影响力㊂任何参加C T E /V T E 计划的学生都有资格加入相应的C T S O s ㊂大多数C T S O s 都可以在中等和高中后教育层次上找到,其中有两个农业C T S O s 是专门为高中后教育的学生设计的㊂一般来说,C T S O s 在地方一级与顾问㊁赞助者等共同组成分会,由州教育部门以顾问的形式提供支持,并得到地方行政和财政的援助㊂每个C T S O s 都有一个综合办事处,可以向州和地区的单位提供政策咨询和课程开发援助㊂州教育部门采用举办竞赛㊁会议等形式,通过行政和财政支持C T S O s ㊂许多州的教育部门为每个C T S O s 指定了州一级的顾问,通过举办各种活动与当地的分会进行互动[22]1526㊂下面这个表格列举了美国教育部认可的10个C T S O s(参见表1)㊂93第3期 C h r i s t o ph e r Z i r k l e ,等:美国的多层次职业和技术教育体系概述。
美国的国家教师教育技术标准
第一篇:学生一Creativity and Innovation (new) 创造力和创新(学生展示创造力思维,创造知识,在创造的最终产品和过程中使用技术,主要表现在:A 利用已有的知识去创造新的想法,产品,过程B 鼓励原创的产品想法,来展示个人或者团队C 对与一些比较复杂的问题创建一些“模式”和“模拟场景”来思考D 对于一些社会发展的趋势敏感,甚至能够做出一些预测二Communication and Collaboration (4) 交流和协作能力主要体现在:学生利用一些数码的技术,跨地区空间的进行一些协作,帮助个人更好的理解同时也帮助其他伙伴的学习A 和伙伴专家一起交流合作,甚至出版,充分利用可以利用的数字媒体B 针对不同的观众,使用不同的媒体手段,有效的传达信息C 培养不同文化的理解和全球化的意识(比如和其他不同文化的学习者一起)D 在一些跨文化的项目中发挥自己的力量帮助这些项目更具有原创性和创新性帮助这些项目解决问题,推动项目进展。
三Research & Information Fluency (5) 科研和信息素养学生利用数字化工具收集,评价和使用信息。
A 在探究性学习之前,制定一个计划和相应的策略B 寻找,排列,分析,评价,整合,在不同的媒体中使用信息为学习服务C 根据特定任务的特质去选择信息“源头”和数字化工具D 分析数据和报告发现四Critical Thinking,Problem-Solving & Decision-Making (6, 3) 独立(辩证)思考问题解决和做决定能力批判的计划研究,管理项目,解决问题,对于不同的信息来源做出独立和合理的判断决策学生要A 善于发现“真问题”和重要问题推动调查研究B 善于计划管理一个项目,直到问题的解决项目解决C 收集,分析数据和资料帮助做出决策D 善于听取不同角度的不同建议,不排除“其他”的解决可能性。
五Digital Citizenship (2) 数字公民学生理解人类,文化。
美国教育技术和中国电化教育的比较
美国教育技术和中国电化教育的比较(一)产生的背景比较分析我国电化教育与美国教育技术产生都是在20世纪20年代初期。
“五四”运动推动了新文化的发展。
可是由于几千年封建社会的统治,国民文化水平低下,文盲充斥,不能适应国家和人民生活发展的形势,改革教育制度、扩大教育规模、提高教育质量,增加国民受教育的机会成为当时迫切需要解决的社会问题。
当时杜威的民主主义教育思想以及国外传入的电影和播音技术正好为解决这些问题提供了有力的手段,于是电化教育就这样萌芽了。
而19世纪末的美国正处于从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达的大国的时期。
人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法,反对“书本学习”的做法。
但是,学校的制度、课程和教学方法与社会实际生活严重脱节。
被视为美国教育技术开端的视听教学运动正是在这种背景下兴起的。
由以上的陈述可以看出,美国的教育技术是自生自长的,由于当时的社会发展的需求,再加上本来具有的思想基础和技术基础就兴起了视听教学运动。
而我国则不同。
20世纪初的中国不具备思想基础和技术基础。
这些都是从西方特别是美国来的。
西方列强将媒体技术作为文化渗透的工具,随着枪支弹药带到了中国。
虽然技术是中性的,但它来到中国的这种方式隐约的蕴藏了中国的电化教育肩负着强国救民的使命。
思想基础则是当时具有留学背景的有识之士主动引入的,目的非常明确也是为了强国救民,发展中华民族。
因此,从其萌芽之日起,我国的电化教育就深受美国的影响,这就注定在今后的发展历程中二者之间仍会相互影响,并且存在有较大的差异性。
(二)应用领域比较分析我国的电化教育最初的实践是陶行知在嘉兴举办的千字课教学试验时使用了幻灯,后来,金陵大学用来向农民宣传介绍科学种棉的知识。
再后来主要应用于民众教育,进行国难宣传。
与此同时,在学校里也开展了电影和播音教育活动,如金陵大学理学院就在教学中放映教育影片,1935年上海大夏大学社会教育系开设“教育电影”课。
透视美国教育技术学专业设置与人才培养
、
美 国 教 育 技 术 学 专 业 的发 展 历 史
任何 事 物都有 其 自身 的发 展历 史 ,要认 识 现状
就 必须 了解历 史 。通 过梳理 美 国教 育技 术学 专业 孕
育 、产生 、发展和逐步走向成熟的过程 ,并对这一 过 程及 历 史事 实进 行 客观分 析 ,揭 示影 响专 业设 置 的一些 因素 ,有 利 于对 当前 美 国教 育技 术学 专业 设 置 形成 较 正确 的认 识 。 美 国 教 育 技 术 学 伴 随 着 视 听 教 育 的 出 现 而 肇 始 。根 据 Selr(90 ate 19 )的研究 ,最 早 的视 觉 教 学 t 课 程 于 11 9 8年 在 明 尼 苏 达 大 学 ( nv r t o U ies y f i Min st n eo a)由 A b r M.il let Fed开设 。杨 登 峰 的研 究 也 指 出 ,到 了 2 世纪 2 年代 ,美 国视 听教 学 已经 O 0
术 学 院 ( 京 1 07 ) 北 085。
美 国作 为教 育技 术 的发源 地 ,有着 相 对较 长 的 教 育 技术 发 展与研 究 的历 史 ,培养 出了很 多具 有 国 际影 响力 的教育 技术 学专 业人 员 ,其人 才 培养 的成 功 与专 业 的合 理设 置 息息 相关 。美 国社 会 和文化 崇 尚真理 、 自由和 民主 的价值 观 以及 在不 违 背基本 价 值 基 础上 的灵 活 多样 性 ,加之 美 国高度 分权 的教 育
管理体 制 ,决定 了美 国教育在办 学层 次 、专业 设 置 、人 才培 养 形式 等 的多样 化 和丰 富性 。作 为培 养 教 育 技 术及 其 相 关 领 域专 门化 人 才 的教 育 技术 学 , 同样 表 现 出上述 特点 。本研究 主要使 用 文献调 研 和 网络调查 法 ,梳 理美 国教育 技术 学专 业 的发展 历 史 和专 业设 置 现状 ,展 现 美 国教育 技术 学专 业设 置 的 真实 图景 ,旨在为那些已经开办或正在筹办教育技 术学 专业 的机构 提供 借鉴 ,同时 也为 相关 研究 人员 提供翔实 的参考资料 。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展,信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域,信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南,对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析,并结合我国实际情况进行思考,以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述,然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求,接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示,最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架,旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是:确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质,分析信息需求,以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧,能够利用各种工具和资源(如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等)来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法,以及掌握信息检索策略。
第三,“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则,以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四,“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则,以及掌握信息处理工具(如引用管理工具、数据分析软件等)的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
美国STEM教师的培养及其启示
美国STEM教师的培养及其启示随着科学、技术、工程和数学(STEM)教育的快速发展,美国面临着培养优质STEM教师的紧迫任务。
本文将深入探讨美国STEM教师的培养模式、质量及其对我国的启示。
美国STEM教师的培养主要包括学历教育、专业培训和研修项目。
学历教育:多数美国高校提供STEM教育专业课程,旨在培养学生具备STEM领域的知识和技能。
一些高校还设立了STEM教育硕士学位,以培养更高层次的教师。
专业培训:美国各地教育部门和学校会为新教师提供专业培训,使其掌握STEM课程教学方法和现代教育技术。
研修项目:为了不断提升教师的专业素养,许多教育机构和社区学院提供了STEM研修项目,鼓励教师参与学术研究、分享教学经验。
培养机构资质:美国对STEM教师培养机构有着严格的要求。
例如,一些州会定期评估和认证STEM教育专业,确保其课程设置和实践教学能满足市场需求。
教师专业发展:美国STEM教师在专业发展方面表现出色。
他们不仅具备扎实的学科知识和实践技能,还能积极学科前沿动态,将其融入课堂教学。
教育评估与反馈:美国STEM教师培养过程中非常重视教育评估与反馈。
通过学生评价、同行评审和专家评估等多种方式,对教师教学能力进行全面了解和指导,从而提升培养质量。
借鉴美国STEM教师培养的经验和教训,我国可以从以下几个方面着手提升STEM教育水平:建立健全STEM教师培养体系:我国应加大对STEM教师培养的投入,建立多层次的学历教育和专业培训体系,以满足不同阶段STEM教育的需求。
加强实践能力的培养:在STEM教师培养过程中,应注重实践能力的培养,加强实践课程和实习环节,使教师具备将理论知识应用于实践的能力。
建立专业发展路径:为提升STEM教师的专业素养,应建立长效的专业发展路径,通过研修项目、学术交流和技能培训等形式,鼓励教师持续学习和进步。
强化教育评估与反馈机制:我国应建立健全STEM教师的教育评估与反馈机制,通过对教师的教学效果进行全面、客观的评价,为其提供有针对性的指导和支持。
美国中小学数字教育出版产品与服务研究——以HMH公司为例
栏目编辑·缪立平海外市场作为信息化发源地的美国,教育及相关行业的数字化转型一直是其国家信息化战略规划的核心。
从1993年提出“全国信息基础设施”(National Information Infrastructure,NII)计划以来,美国政府一直秉持利用现代信息技术促进教育改革和发展的战略方针,积极进行教育信息化改革并推动数字教材产品出版。
这加速了美国基础教育的现代化进程,增强了美国学生的全球竞争能力。
1996年美国国会启动基于教育数字技术的“教育优惠”(E-rate)项目,帮助美国学校和图书馆进行数字化升级。
2013年,奥巴马政府在此基础上公布“连接教育”计划(ConnectED),要求在随后5年内为全美99%的学校提供高速数字化基础设施,目标涉及提供有效、高质量的数字化学习资源和材料。
截至2015年6月,有2000万名美国学生用上了高速宽带,从而大大缩小了数字鸿沟。
[1]各州也纷纷采取行动,以开发和应用数字教学材料为切入点,通过政策、项目和资金支持K-12教育教学工具和资源的开发与应用。
如2013年阿肯色州颁布《数字学习法案》(Digital Learning Act),要求在全州范围内使用数字教学材料。
[2]教育产品数字化节省了传统纸质教材的印刷、装帧等费用,因此数字版本在定价上比印刷版本更具竞争力;加上纸张原材料价格上涨和环保因素,美国对数字教育和相关出版产品及服务的需求剧增。
Technavio的最新市场研究报告显示,2020—2024年美国数字教育出版市场规模有望增长10.8亿美元,预计年均复合增长率将超过9%;其中数字教材部分在预测期内将以61%的市场份额领跑市场。
[3][4]在此背景下,无论传统出版商还是新兴信息化企业,中小学数字教育产品与服务都是其必争之地。
但数字化之于中小学教育出版而言,是一场前途未卜的变革。
霍顿·米夫林·哈考特公司(Houghton Mifflin Harcourt,HMH)作为美国领先的K-12教育出版公司,拥有庞大的出版体量和市场份额。