家园合作与环境创设
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4、角色扮演是互动的关键机制，即在互动过程中， 人们往往从自己所理解的他人对自己的态度和评 价之中来认识自己，形成自我概念。
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美国明尼苏达大学合作学习中心的研究人员Johnson 等认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺 少的：
（1）积极的相互依赖。要求学生知道他们不仅要为自己的 学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。
（2）面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流， 学习相互促进彼此的学习成绩。
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2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)
•“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”,“幼 儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造 良好的条件。
Hale Waihona Puke Baidu
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（二）必要性
案例： 我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我 们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家 长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了 活动“我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生 长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白 大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们 听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师” 还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游 戏中获得了知识，教育效果非常理想。
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2020/11/18
家园合作与环境创设
一位幼儿园教师在她的教育笔记当中写到：
你是母亲，我是老师，我们拥有同一个天使， 将母爱与师爱融于一体，在幼小的心灵中播下希 望的种子。 两种教育的差异： 目的性和计划性 教育对象 教育者与教育对象的关系
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3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专 业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家 庭教育的质量。
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➢4.家园合作是幼儿身心发展的要求。 ➢5.家园合作是幼儿园和家庭的共同需求。 ➢6.幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形 成教育合力。
•家园合作的意义何在？
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1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那 里获得人力、物力的支持。
2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系， 改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生 活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿 有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生 敬佩、尊敬的情感。
➢7.家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教 育。
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二、研究的理论基础
（一）合作学习理论
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后 在世界范围内备受关注的一种教学理论和策略体系。合作 学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设 计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前 导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心 理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
符号互动理论一种主张从人们互动着的个体的日常自 然环境去研究人类群体生活的理论派别，又称象征相互作 用论或符号互动主义。符号互动论作为一种关注个体行为 的社会理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理 论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。是在美国 实用主义哲学家W.詹姆斯提出的。
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该理论的基本观点有如下几个方面：
1、符号是人类互动的媒介，人与人的互动是通过声 音、语言、文字、图画、表情等符号进行的；
2、人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要 对行为者赋予其行为的意义做出一定的解释；
3、行为的意义不是一成不变的，意义的确定取决于 互动的情景和互动双方的协商；
•（一）内涵
• 是指幼儿园与家庭(含社区)都把自己 当作促进儿童发展的主体，双方积极主动 地相互了解、相互配合、相互支持，通过 幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心 发展。
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正确理解家园合作要注意的几点：
•幼儿园和家庭都是促进幼儿发展的主体。 •幼儿教师和家长是合作的伙伴。 •家园合作是一个互动的过程。
（3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要 掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技 能，进行高质量的合作。
（5）自我评价。要求合作学习者定期评价合作学习的情况， 检讨合作学习方法与效果。
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（二）符号互动理论
主要内容
➢家园合作的内涵和重要性 ➢家园合作的内容 ➢家园合作的原则 ➢家园合作中存在的问题 ➢家园合作方式 ➢教师与家长沟通的技巧
•
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相关法律文件的支持
•1996 年《幼儿园工作规程》 •●“与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨 符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务” ➢第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创 设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿 的知识，共同担负教育幼儿的任务。 ➢第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制度。 ➢第五十条 幼儿园应成立家长委员会。 ➢第五十一条 幼儿园应密切同社区的联系与合作、宣传幼 儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动。争取 社区支持和参与幼儿园建设。
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2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》
• “幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分 利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展 多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进 幼儿家庭教育质量的不断提高。”
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一、家园合作的内涵和重要性
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美国明尼苏达大学合作学习中心的研究人员Johnson 等认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺 少的：
（1）积极的相互依赖。要求学生知道他们不仅要为自己的 学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。
（2）面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流， 学习相互促进彼此的学习成绩。
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2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)
•“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”,“幼 儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造 良好的条件。
Hale Waihona Puke Baidu
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（二）必要性
案例： 我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我 们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家 长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了 活动“我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生 长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白 大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们 听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师” 还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游 戏中获得了知识，教育效果非常理想。
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2020/11/18
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一位幼儿园教师在她的教育笔记当中写到：
你是母亲，我是老师，我们拥有同一个天使， 将母爱与师爱融于一体，在幼小的心灵中播下希 望的种子。 两种教育的差异： 目的性和计划性 教育对象 教育者与教育对象的关系
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3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专 业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家 庭教育的质量。
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➢4.家园合作是幼儿身心发展的要求。 ➢5.家园合作是幼儿园和家庭的共同需求。 ➢6.幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形 成教育合力。
•家园合作的意义何在？
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1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那 里获得人力、物力的支持。
2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系， 改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生 活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿 有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生 敬佩、尊敬的情感。
➢7.家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教 育。
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二、研究的理论基础
（一）合作学习理论
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后 在世界范围内备受关注的一种教学理论和策略体系。合作 学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设 计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前 导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心 理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
符号互动理论一种主张从人们互动着的个体的日常自 然环境去研究人类群体生活的理论派别，又称象征相互作 用论或符号互动主义。符号互动论作为一种关注个体行为 的社会理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理 论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。是在美国 实用主义哲学家W.詹姆斯提出的。
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该理论的基本观点有如下几个方面：
1、符号是人类互动的媒介，人与人的互动是通过声 音、语言、文字、图画、表情等符号进行的；
2、人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要 对行为者赋予其行为的意义做出一定的解释；
3、行为的意义不是一成不变的，意义的确定取决于 互动的情景和互动双方的协商；
•（一）内涵
• 是指幼儿园与家庭(含社区)都把自己 当作促进儿童发展的主体，双方积极主动 地相互了解、相互配合、相互支持，通过 幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心 发展。
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家园合作与环境创设
正确理解家园合作要注意的几点：
•幼儿园和家庭都是促进幼儿发展的主体。 •幼儿教师和家长是合作的伙伴。 •家园合作是一个互动的过程。
（3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要 掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技 能，进行高质量的合作。
（5）自我评价。要求合作学习者定期评价合作学习的情况， 检讨合作学习方法与效果。
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（二）符号互动理论
主要内容
➢家园合作的内涵和重要性 ➢家园合作的内容 ➢家园合作的原则 ➢家园合作中存在的问题 ➢家园合作方式 ➢教师与家长沟通的技巧
•
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相关法律文件的支持
•1996 年《幼儿园工作规程》 •●“与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨 符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务” ➢第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创 设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿 的知识，共同担负教育幼儿的任务。 ➢第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制度。 ➢第五十条 幼儿园应成立家长委员会。 ➢第五十一条 幼儿园应密切同社区的联系与合作、宣传幼 儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动。争取 社区支持和参与幼儿园建设。
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2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》
• “幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分 利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展 多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进 幼儿家庭教育质量的不断提高。”
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家园合作与环境创设
一、家园合作的内涵和重要性