高等数学分级教学与评价初探
《高等数学》分级与培优教学之研究
《高等数学》分级与培优教学之研究1. 引言1.1 研究背景观察到目前高等数学教学中存在着学生学习能力不同导致教学效果参差不齐的问题，一些学生在快速掌握知识的另一些学生却陷入困难，无法跟上教学进度。
传统的一刀切的教学模式已经无法满足不同学生的学习需求，因此有必要深入研究高等数学的分级与培优教学。
分级教学将学生按照学习能力或水平的不同进行分组，给予不同的教学内容和难度，以满足学生个性化的学习需求；培优教学则针对学习能力较强的学生，提供更深入的学习内容和挑战，以激发学生的学习兴趣和潜力。
将分级教学和培优教学结合起来，可以更好地提高教学效果，让每个学生都能够接受到适合自己的教学。
研究高等数学的分级与培优教学模式，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习成绩，还可以促进教师的教学水平和教学质量的提升。
这对于教育教学领域具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨《高等数学》分级与培优教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，以及提出相应的教学策略和模式。
具体目的包括：1. 分析当前高等数学教学中存在的问题和挑战，探讨如何通过分级与培优教学来有效应对这些问题；2. 调查学生对于不同教学模式的理解和喜好程度，探讨如何设计更符合学生需求的教学内容和方式；3. 探讨分级与培优教学在提高学生数学学习兴趣和学习积极性方面的作用，促进学生全面发展；4. 评估分级与培优教学的实施效果，探讨如何对教学模式进行改进和优化，以提升教学效果；5. 深入挖掘分级与培优教学的内在机制和原理，为进一步研究和实践提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义研究意义在于探讨高等数学分级与培优教学，在提高教学效果的也可以更好地满足不同学生的学习需求。
通过针对不同水平学生的个性化教学，可以有效降低学生的焦虑情绪，提高学习积极性和成绩表现。
深入研究高等数学分级与培优教学的实践效果，有助于总结和发展更加有效的教学策略，为高等数学教学的不断创新提供理论支持和实践经验。
《高等数学》分级与培优教学之研究
《高等数学》分级与培优教学之研究【摘要】本文主要研究了《高等数学》分级与培优教学的相关内容，通过对分级教学的理论基础、应用和效果评估进行分析，探讨了培优教学的实施策略和案例分析。
研究发现，分级教学能够有效提高学生学习效果，培优教学有助于激发学生学习潜力。
在总结了高等数学分级与培优教学的启示，并提出了未来研究方向。
本研究为高等数学教学提供了新的思路和方法，有助于提高教学质量和学生学习成绩。
【关键词】高等数学、分级教学、培优教学、研究、理论基础、应用、效果评估、实施策略、案例分析、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景在过去的高等数学教学中，由于学生水平的不同导致教学效果参差不齐，一些学生难以跟上教学进度，而一些学生又觉得课程内容过于简单。
这种情况不仅影响了学生们的学习积极性和学习成绩，也给教师的教学工作带来了挑战。
研究如何通过分级教学和培优教学来改善高等数学教学效果，促进学生全面发展，提高教学质量，已成为当前教育领域一个备受关注的课题。
本研究旨在探讨分级教学和培优教学在高等数学中的应用，并通过实证研究评估教学效果，为提高高等数学教学质量提供新的思路和方法。
希望通过本次研究，能够为高等数学教学改进和创新提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨高等数学分级与培优教学的实际效果，了解如何通过分级教学和培优教学来提高学生的学习成绩和兴趣，促进学生在高等数学领域的全面发展。
通过对分级教学的理论基础进行梳理和分析，结合实际案例分析和效果评估，探讨分级教学和培优教学在高等数学中的应用情况和相关策略。
通过深入研究培优教学的实施策略和案例分析，找出其中的成功经验和教训，为今后的教学改进和研究提供借鉴和启示。
希望通过本研究的深入探讨，可以为高等数学分级与培优教学的理论建设和实践探索提供一定的参考和借鉴，推动我国高等数学教育的不断改进和发展。
2. 正文2.1 分级教学的理论基础分级教学的理论基础主要包括三个方面：认知发展理论、教学目标的差异化和学习者的个性化需求。
《高等数学》分级教学研究5页
《高等数学》分级教学研究《高等数学》是高职高专院校大多数专业一门重要的基础课，是大学生在校期间学习课时多、接触时间早、内容比较经典丰富的课程。
近几年，数学教学工作者对它的教学进行了改革，也取得了不少成绩[1][2]。
根据当前高职高专类学生的特点，如何更好地培养学生的创新能力，使学生更好地掌握高等数学知识，我们提出了分级教学的设想。
1.分级教学的理论依据1.1汤姆林森教授主张的差异教学论差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化教学的内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有的水平上得到应有的发展”。
我们借鉴差异教学理论，引入分级教学方法。
1.2“最近发展区”理论“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾促进学生发展，让每个学生都有自己的“最近发展区”。
要正确认识学生现有的发展水平和其潜在的发展能力，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定的努力可以达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学进度，从而促进每个学生的发展。
2.某学院《高等数学》分级教学的研究分级教学，就是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行分级教学、分级练习、分级辅导、分级评价、分级矫正，并结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使每个学生找到适合自己的学习方式，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与分级学习的可能性相互适应，促使学生在原有的基础上有所提高。
2.1分级教学的指导思想根据不同专业对高等数学课程的要求，从高职院校培养应用型人才的目标出发，确立如下教学改革思路：一方面，在教学中以应用为目的，以够用为尺度，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质放在首位。
教学内容中淡化严格的数学论证，重视直观、形象的理解，把学生从繁琐的数学推导中解脱出来；教学手段上充分利用现代化教学技术，使学生不仅提高了兴趣，而且加深了理解。
基于深度教学视域的大学数学分级课堂实践与探索
基于深度教学视域的大学数学分级课堂实践与探索在大学数学教学中，学生的数学水平和学术需求各不相同，因此采取分级教学的方式是很有必要的。
分级教学可以根据学生的数学基础和学习能力，将学生分成不同的层次，并给予相应的教学内容和教学方式，使每个学生都能够达到他们的最佳水平。
在这篇文章中，我们将介绍一种基于深度教学视域的大学数学分级课堂实践与探索。
在传统的大学数学教学中，教师通常以讲授为主，重点在于传递知识点和解题方法。
这种教学方式对于各个层次的学生都存在一定的问题。
对于一些基础薄弱的学生来说，教师的讲解可能过于抽象，难以理解；而对于一些能力较强的学生来说，教师的讲解可能过于简单，难以满足他们的学习需求。
我们需要一种能够适应不同学生需求的教学方式。
基于深度教学视域的大学数学分级课堂就是一种比较理想的教学方式。
在这种教学方式下，教师将课堂分为几个不同的层次，每个层次都有相应的课程内容和教学方式。
学生根据自己的数学水平和学习能力选择适合自己的层次。
在分级课堂中，教师的角色变为引导者和辅导者。
教师会提供一些基础知识和解题方法的指导，但更重要的是引导学生主动学习和深入思考。
教师会鼓励学生提出问题、进行讨论，通过与学生的互动来促进学生的学习。
通过这种方式，学生可以在课堂上获得更多的学习机会和交流机会，能够更好地理解和掌握知识。
在分级课堂中，学生也扮演着积极的角色。
学生需要根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的层次，并主动参与到课堂讨论中。
学生还可以通过做练习和解答问题来巩固和提高自己的数学能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用数学知识，并提高自己的解题能力。
分级课堂的实践与探索是一个长期的过程。
在实践的过程中，我们需要根据学生的反馈和学习情况对课程进行持续的改进和调整。
我们还需要不断地探索和尝试新的教学方式和教学资源，以满足学生的学习需求。
基于深度教学视域的大学数学分级课堂是一种很有潜力的教学方式。
通过这种教学方式，教师和学生可以更好地互动和合作，提高学生的学习效果和兴趣。
选教制下高等数学分级教学的探索与实践
作者简介 ： 胡桂开（９７ ）男 ， １７一 ， 江西吉 安人 。 讲师 。 硕士 ， 主要 从事参 数
估计与最优 预测研究 。
东华理工 大学学报（ 社会科 学版 ）
２１ ０ ０年
挑 战 ， 增 强 了他 们 的危 机 感 和竞 争 意 识 ， 化 了 也 强 他们 的责任 心和敬 业 奉献 精 神 。另 一 方 面 ， 教 制 选
理体制。在 ２０ 年前我校分级教学所建立 的平台 ０６
上 ， 据 不 同 平 台下 专 业 学 生 人 数 情况 ， 目的地 根 有
多设 置 任课 教师 ， 生在通 过 即时 听课 和其 他 方 式 学
对任 课 教 师 教 学 方 式 、 学 态 度 、 学 手 段 等信 息 教 教 了解 的情 况下 进行 选 教 ， Ａ批学 生在 任 教 Ａ批 的教 师 中根据 自己的 兴趣 和 特 点 选 择 一个 适 合 自己 的
教 师 ， 他 批 次学生 在相 应批 次 的任教 教 师 中选 择 其
象加 剧 ， 体 体现 在 数 学 素质 方 面 ， 具 即学 生 的 数 学
基础 和数 学学 习能 力差距 加 大 ， 教 师组织 教 学 带 给
来 了很 大 的困难 ， 既难 以确保 所 有 学生 都 达到 基 本 要求 ， 束缚 了优 秀拔尖 人才 的迅 速成 长 。从 ２０ 又 ０４
现代科学与技术 中的应用越来越广泛 ， 在当代大学 生 的知识 能力结 构 中 ， 数学 知 识 和能 力 被广 泛 认 为 是不 可缺 少 的部 分 。正 因 为 如此 ， 高校 非 常 重 视 各
高等数 学 课 程 的建 设 。东 华 理 工 大 学 高 等数 学课 程一直 得 到学校 领导 和各 院系 的重 视 。
关于高等数学分级教学的思考——以三亚学院为例
关于高等数学分级教学的思考——以三亚学院为例成晟引言：随着我国经济社会的发展，我国的教育事业发展的也越来越快，很多的高等学校扩大了招生规模，很多高校在学生入学时会进行学业水平测试，但是由于每个学生的水平不一样，所以成绩会有很大的差异，尤其是在数学这一学科上尤为明显。
但是数学作为必修科目，是每个学生都要学习的，基于每个学生数学水平不一，高校对于数学这一科目进行了分级教学。
高等数学分级教学存在很多的问题需要改善，本文就高等数学分级教学相关方面来谈。
随着我国经济社会的发展，改革的不断深入，在教育方面也越来越重视。
由于各地的教育水平和教育资源参差不齐，所以高等学校在进行学业水平测试时学生的成绩存在差异，尤其对于数学这门学科来说更是如此。
数学作为必修科目，对每个学生来说是非常重要的，运用分级教学的方式可以因材施教，让学生能够更好的学习，有利于学生更好的理解和掌握知识，提高自身的逻辑思维能力，提高效率，提升自身的素养，更好的适应高校课堂。
1 高等学校数学教育现状分析1.1 高等数学的重要性数学是一门基础性的学科，从小学到大学都是要学习的，学习数学有利于锻炼我们的逻辑思维能力，也能帮助我们解决实际生活问题。
数学是其他很多学科的基础，比如物理、化学、生物等等，学习这些学科首先要有非常扎实的数学基础，数学也是我们步入大学后考研究生的必考科目之一，所以数学这门学科是非常重要的。
1.2 生源情况和学生的教育期待随着经济社会的不断发展，我国高校的招收规模不断地扩大，很多民办和独立院校也越来越多。
虽然我国一直致力于丰富教育资源，促进教育平等，但是地区之间的教育水平还是存在差异。
比如北京江苏这些发达地区的教育和内地以及西北地区的教育存在差异，发达地区有其独特的教育体系，在课本的编排使用、教师的教学水平，包括高考试题都存在差异，可能发达地区已经普及了素质教育，但是欠发达地区可能连教师资源都成问题，这就使得学生的水平参差不齐，每个地区的生源质量也不相同。
《高等数学》课程实施分层教学的初探与实践
程序 、 得 的 初 步 成 效和 今 后 的 改 进 方 向 。 取
关键词 ： 高等数 学； 分层教学； 实施过程
Ｐ ｏ ｉ ｎ Ｐｒ ｃｉｅｏ ｒ ｙｎ ｎＧ ｒ ｄ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｂｎｇａ ｄ ａ ｔｃ ｆＣａ ｒ ｉ ｇ ｏ ａ ｅ ａ ｈ ｎ ｆＡｄｖ ｎｃ ｄＭ ａ ｈ ｍ ａ ｃ ａ ｅ ｔｅ ｔ ｓ ｉ
Ｚ ｕ Ｑｉ， ａ ｈ ｉ ｉｎ Ｆ ｎ ｕ ｏ ｎ Ｙ ｎＳ ｕ ａ ， ａ ｇＹ ｎ Ｘ
们充 分借 鉴大学英语 、计算机基础等基础课程教学 改革所 取得的成 果 ， 高 等 数 学课 程 教 学 改 革顺 利进 行 。 我 校 ，高 等 数 学》 学 首 次 使 在 《 教 开 展 分 模 块 、 层 次 的 教学 模 式 改 革 研 究 ， 不 仅 满 足 了 我 校 不 同 层 分 这 次 、 同 专业 的学 生 的要 求 ， 不 而且 对 我 校 教 学 水 平 的评 估 、 学 质 量 的 教
我 校 于 ２ ０ — ０ ７第一 学 期 对 于 各 个 不 同 专业 下 《 等 数 学 》 ０ ６ ２０ 高 课 教学 。 程 的教 学 工 作 进行 了教 学 改 革 。 作 为一 门重 要 的基 础 理 论 课 教 学 ， 我 ２目标 分 层 。依 据 分 层 教学 大纲 和 考 试 大 纲 的基 本 要 求 和 所用 教 ．
提 高 均起 到 了积 极 的指 导 作用 。
一
材 的主 要 特 点 ，将 学 习 目标 分 成 四 个等 级 ： 级 目标 是 针对 计算 机 专 Ａ 业 、物 理 专 业 和 教 育 技 术 专 业 学 生 而 制 定 的最 高 目标 ； Ｂ级 目标 是 针 对 经 济 类 学 生 而 制 定 的 目标 ： 级 目标 是 针 对 文 科 学 生 而 制 定 的 目 Ｃ 标： Ｄ级 目标 是 针 对 化学 专 业 以及 专 科 学 生 而制 定 的 目标 。 ３学 生分 层 。新生 人 学 后 ， 们 依据 不 同专 业 将 学 生 分 成 了 Ａ、 ． 我 Ｂ、 Ｃ、 四个 层 次 。这 个 学生 分 层 的 做 法 还不 是 很成 熟 ， 以后 的教 学 改 Ｄ 在 革 中 还 需要 不 断改 善 和 提 高 。 ４教 学 过 程分 层 。 分层 教 学 的 总 体要 求 ： 据各 层 学 生 的实 际情 ． 根 况 ． 照 Ａ、 Ｃ、 四个 不 同层 次授 课 。在 实 施 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 按 Ｂ、 Ｄ 要 求 教 学 内容 、 学 目标 、 教 教学 步骤 、 学 方 法 和 教 学 手 段 等 诸 方 面 应 不 教
《高等数学》分级与培优教学之研究
《高等数学》分级与培优教学之研究引言高等数学作为大学理工科专业中的一门重要课程，是培养学生分析问题、解决问题的能力，具有很高的教学难度。
在过去的教学中，常常出现了教学资源优化不足、学生差异化学习需求得不到满足等问题。
对高等数学分级与培优教学进行深入研究，对教师教学改革和学生学习提高具有重要意义。
一、高等数学分级教学的意义（一）满足学生的个性化学习需求学生在学习高等数学课程时，由于个体差异和学科认识的程度不同，学习难度也有所不同。
采用分级教学可以满足学生不同的学习需求，使教学内容更贴近学生的认知水平，有利于全体学生学习水平的提高。
（二）提高教学效率在传统教学中，教师总是在一个班级内面对不同水平的学生，教学难度难以把握，很难实现全体学生的全面提高。
而采用分级教学可以使教师更加有针对性地面对不同水平的学生，提高教学效率，达到更好的教学效果。
（三）促进学生的自主学习分级教学可以让学生在合适的学习环境下更自主地进行学习，逐渐培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。
二、高等数学分级教学的具体实施（一）分级依据的确定针对高等数学课程，分级依据可以根据学生的入学成绩、学科竞赛成绩、学科能力测试等来确定。
可以将学生分为基础型、提高型、拔尖型三个层次，以满足不同层次学生的学习需求。
（二）教学内容的调整高等数学的分级教学需要根据不同层次学生的学习需求来调整教学内容。
基础型学生可以侧重于基本概念的讲解和简单题型的应用，提高型学生可以适当增加难度和深度，拔尖型学生则可以注重拓展性的讲解和应用。
这样一来，可以使不同层次的学生都能够得到适合自己水平的学习内容，达到更好的学习效果。
（三）教学方法的改革分级教学的教学方法需要根据不同层次学生的学习需求和特点进行改革。
对于基础型学生，可以采取多样化的教学方法，帮助学生打好基础；对于提高型学生，可以采取启发式教学，帮助学生解决问题的能力；对于拔尖型学生，则可以采取研究型教学，帮助学生进一步深化对数学问题的认识和理解。
高等数学分级教学的探索与实践
高等数学分级教学的探索与实践
本文旨在探索和实践高等数学分级教学。
首先，我们介绍了分级教学的概念，其次，我们探讨了分级教学在高等数学教学中的应用，最后，我们给出了高等数学分级教学的实践案例。
分级教学是指根据学生的能力水平将学生分组，每组学生的能力水平相近，然后采取有针对性的教学方法，使每个学生都能得到最佳教学效果。
在高等数学教学中，分级教学可以有效地提高学生的学习效果。
首先，针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学方法，使学生能够更好地理解数学知识。
其次，分级教学可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够更加专注地学习。
最后，分级教学可以使学生更好地发掘自己的潜能，从而提高学习效率。
为了实践高等数学分级教学，我们可以采取以下措施：首先，根据学生的能力水平进行分组，每组学生的能力水平相近；其次，根据每组学生的能力水平，采取有针对性的教学方法，使每个学生都能得到最佳教学效果；最后，定期评估学生的学习情况，根据学生的学习情况及时调整教学方法。
以上就是本文关于高等数学分级教学的探索与实践的全部内容。
本文旨在探索和实践高等数学分级教学，以提高学生的学习效果。
本文提出，分级教学可以更好地激发。
大学数学课程分级教学问题探讨
性探 讨
进入 ２ １ 世 纪 以后 ， 我 国高 等教 育得 到 了快 速 发展 ， 高 等教 育规模 逐渐 扩大 ， 大众 化 和多样 化 的 特点 日益 显现 。伴 随着 高 等 教 育 的发 展 ， 在 数 学
教学 过程 中也 凸显 一 些 新 的 问题 ， 比较 突 出 的有
以下 几个 方面 。
息 的能力 和解 决实 际 问题 的能力 以及 提 高学 生 的 科学 、 人 文素 质 。 由于 刚人 校 的 大 学 生不 能 充 分 认 识 到数 学思 想方 法对 文化 素 质 的提 高及 对 培养 解决 实 际问题 能力 等 方 面 的作 用 ， 对 后 继课 程 学 习也 不够 了解 ， 从 而对 大学 数 学 学 习 的重 要性 认 识不 够 ， 在 学 习过程 中不够认 真 ， 在课 堂学 习时不
中具 有 十分重 要 的现实 意义 。
一
辑 性非 常强 ， 它 的知 识 结构 和严 密 体 系 决 定 了数 学 教育 必须 符 合 可 接受 性 原 则 。学 习数 学 知识 ，
前后 内容 的学 习必 须循 序 渐进 ， 不 公 共数 学 分级 教 学 改 革 的必 要
异， 不 同专业 对 数 学 知 识 的需 要不 尽 相 同。 如 果
同时也 是培养 学生 科学 思维 和创 造创新 能力 的重 要途 径 。数 学 教 育 从 本 质 上 来 说 是 一 种 素 质 教
在 不 同专 业 实 施 层 次 相 同 的数 学 教 学 内容 和方
法， 必 然达不 到应 有 的教学 效果 ， 影 响学生 培 养 目 标 的完 成 。 再次 ， 数 学学 科 的严 密性 、 系统性 、 知识性 、 逻
采 用传 统方 式 ， 趣 味性 不 强 ， 影 响 了学生 的学 习 积
基于深度教学视域的大学数学分级课堂实践与探索
基于深度教学视域的大学数学分级课堂实践与探索随着教育改革的推进，数学教师们开始更加注重学生的个性化学习，在此情况下，数学分级课堂成为一种重要的授课方式。
本文通过对大学数学分级课堂的实践探索，结合深度教学视域，探讨了数学分级课堂的设计思路和教学方法，希望对数学分级课堂的实现和推广提供一些有益的思考。
1. 分级课堂的设计思路分级课堂指的是将学生按照不同的学习水平划分为不同的组别，然后给每个组别配备不同的教学资源和教学方法，以达到更有效的教学效果。
在大学数学分级课堂中，我们需要根据学生的数学水平，将学生划分为基础组和提高组两个组别。
具体而言，我们可以依据高考成绩和期中期末考试成绩等数据，对学生进行初步的分组，然后通过学习小组或者同伴评价等方式，不断调整和修改分组。
在分级课堂的设计中，我们可以通过以下几个方面来考虑：（1）差异化教学资源的配置。
差异化教学资源是指为不同组别的学生配备不同的教学资料和学习环境，以满足他们不同的学习需求。
例如，基础组学生可分配更多练习册和教材，提高组学生则可分配更多的数学期刊和学术论文；而在学习环境方面，基础组学生更适合教室内的集中讲解和讲解式课堂，而提高组学生则更适合课堂研讨和小组讨论等方式。
（2）小组合作学习和同伴评价。
小组合作学习和同伴评价可以帮助学生在轻松愉快的学习氛围中，激发学生的学习兴趣和主动性，同时也有助于提高学生的学习效果。
无论是基础组还是提高组，都可以采用小组合作学习和同伴评价等方式来促进学生的学习。
（3）个性化辅导。
在课堂之外，数学教师可以通过个性化辅导等方式，对学生进行更具体的指导，帮助学生更好的理解数学知识，提升学习效率。
例如，可以安排专业的辅导老师，为学生提供一对一的教学辅导，并帮助学生解决他们在学习中遇到的问题。
2. 分级课堂的教学方法在分级课堂的教学中，我们需要特别关注学生的个性化学习需求，结合不同组别的教学资源和教学方法，采取多种不同的教学方法，以达到更好的教学效果。
“高等数学”分级教学的探索与思考
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ４ Ｎｏ． １ ０ Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ５
“ 高等数学＂ 分 级教 学 的探 索 与思 考
仝云 旭 ， 朱玉 清 ， 刘婷 婷
高考数学 成绩、 考试成 绩 以及个 体意愿等 诸多 因 素， 将学生分成 Ａ、 Ｂ 、 ｃ三级 ， Ａ级学 生， 喜欢学数 学， 基础 扎实 ， 理解 力强 ； Ｂ级学 生 ， 学 习 主动 性 好 ， 但是基础一般 ， 成绩 中等 ； Ｃ级学 生， 基础较差 ， 对 数 学 的理解力 偏 弱或者 是不 愿 意学 习 数学 。另 外 ， 高等数 学不 同于 中学数 学 ， 也可 以根 据 学 生 的实 际 学 习情 况 和 个 人 意 愿 做 适 当 的调 整 ， 实行 “ 走班” 的教学 模 式 ， 并设 定一 定 的奖励 措 施 ， 如对 优 秀 的 、 进步 大 的学生可 让其 自主选择 班级 等 ， 这 样 可 以进 步激发学生学习“ 高等数学” 的积极性。 （ －） 教学 过程 分级 为 了真正 实行 因材施 教 ， 教师 应 该依 据 不 同层 次 的学生 制订 不 同的教 学大 纲 。对于 Ａ级 学生 ， 除 了让他们达到高等数学的基本教学要求外 ， 还要拓 展他们的知识面 ， 让其掌握一些重要定理的证明过 程， 增 强 他们 的逻 辑思 维 能 力 。对 于 Ｂ级 学生 ， 在 达 到其 所学 专业 对 高 等 数 学 课 堂 教 学 的 基本 要 求 之外 ， 还 可 以适 当地增 加一 些综 合 型 的题 目。对 于 Ｃ级学 生 ， 在 达 到 了课 堂 教 学 的基 本 要 求 后 ， 要 多 讲一些 关 于数学 方 面的课外 知 识 ， 适 当穿 插一 些 成 功人 士努 力学 习 的故事 ， 以此 培养 他们 学 习数学 的 兴趣 ， 调动 他 们 学 习数 学 的 热情 。总 之 ， 教 师 在 高 等数 学 的教学 中既要 努 力完 成大 纲要 求 ， 又要 根 据 学 生 的兴 趣爱 好 和 个 人 水 平 ， 因材 施 教 ， 尽 量 让 每 个 学生都 能达 到相 应 的教学 目标 。 （ 三） 练习、 作 业分 级 学 生对所 学 内容 的掌握 程度 是 通过 课 堂表 现 、 回答 问题 、 作 业 和 练 习反 馈 出来 的 。所 以 ， 在 每 次 课结束之后 ， 南阳理工 学院数理 学院， ， － ｒ ￣ ｈ南阳 ， ４ ７ ３ ０ ０ ４ ； ２ ． 陕西师 范大学数 学与信 ． ｇ － 科 学学院， 陕西西安 ， ７ １ ０ １ １ ９ ）
高等数学课程分级教学的探索与研究
目前， 国有许 多高校 已经 实施高 等数学分 级教学 ， 如青 岛科技 大学 、 全 诸 兰州交通 大学 、 广东 工业 大学 、 长春 工业大学 、 武汉 交通工 程大 学和长 江大学等 ． 从这些 高校 来 看， 实施分 级教 学后 高等数 学课 程的教 学无
论在 教学质量 和教学 效果上 都取得 较为 可喜的进 步， 师针对 同一层次 的学生可 根据其 数 学素质 和数 学基 教 础有 的放矢 、 因材 施教 ； 生对 高等数 学课 程学 习 的积极性 有 所提 高， 学 在实施 分级 教学 后 ， 增强 学生 尤其 是 差生 的 自信 心．
体差异显著 加大 ， 总分 录取 的方式使单 科成绩 差距悬 殊 的现象 存在 ． 按 自扩招 以后 ， 批 次的 录取分数 线问 各 的差距相应 增大 ， １和表 ２分别 以北 京市 和安 徽省从 ｌ９ 到 ２ ０ 表 ９７年 ０ ９年部分 年份 的本科第 二批 录取 分数 线 与专科 录取分数线 为 例来 说 明（ 理科 ） ．
难， 为此， 部分 院校进行高等数学分级教学改革 的尝试． 文章阐述 我校高等数学课程的教学现状 、 存在 的问题和实行 高等数学课程分级教学 的必要性， 出在我校实行高等数学分级教学的构思． 提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 关键词： 高等教育； 高等数学； 分级教学
中 图分 类 号： ３ Ｏ１ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号： ６ ２— １７ ２ １ ） ｌ ０ ８ ０ １７ ７ ７ （０ ０ ０ 一 ０ ８— ３
第１ 期
崇金 凤 等 ： 高等数 学课 程分 级教 学 的探 索与研 究
８ ９
ｌ 我校 高 等数 学教 学 现 状及 实 行 高 等 数 学 分 级教 学 的 必 要 性
大学数学分级教学的思考及探究路径
【 关
键 词 】大学数学 ； 分级教 学； 探 究路径 【 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ － ０ ０ ５ ５ － ０ １
【 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２
一
、
大学数 学教学分级教学概述
（ 二） 通过 问题 的设置导入案例 大学数 学学 习的导 入需 要完 成下面 四个 任务 中的一个 ， 这
（ 一） 原 则
大学 数学 教学 分级教 学原则 是坚 持 以“ 学生 为本 ” 原则 和 些任 务包 括引起 注意 、 激 发学 生动机 、 建立学 习联 系和组 织引 “ 因材施教” 教育方针 ， 在遵循 教育规律的情况 下 ， 实现有 针对 的 导。问题导入法设置 的关键 在于情境 创设的精彩 以及情境的启 教学 ， 从而在最 大限度上提升大学数学教学效率 。 （ 二） 大学数学教学分级方式
％ ＋
出计算公式之后 ， 学生不知道接下来怎样解题 ， 教师这个时候引 出方 向导数和梯度 的概念 ，经过 教师的讲 解学生 了解到温度变
化最强烈 的时候就是梯度所指 的方向。通过这种简单 问题 的导 入， 让学生既了解到梯度和方 向导数的概念 ， 又提升 了这一块数
学知识的教学效果。
课 题◆研 讨◆探 索
探索
大 学数学分级教 学 的思考及探 究路径
张 璐。 侯 晓磊
（ 山西 工 商 学 院 ， 山 西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ ６ ）
［ 摘
要 】大学数 学分级教 学是新课 改下的一项重要任务 ， 实现 大学数学分级教 学能够实现学生的个性化学 习， 提高 大学数 学课 堂教 学效果。在 阐述 大学数 学分级教 学原则、 方式、 内容的基础上 ， 以具体案例分析如何 实现 大
《高等数学》分级与培优教学之研究
《高等数学》分级与培优教学之研究1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为理工科大学生必修课程之一，一直以来都是学生们普遍认为难度较大的学科之一。
许多学生在学习高等数学过程中普遍遇到困难，导致学习效果不佳。
传统的教学模式往往是以全班统一进度和教学内容为主，没有考虑到学生的个体差异和学习特点，导致部分学生因为与教学内容不适应而出现学习困难。
为了提高高等数学教学的效果，许多教育专家和教师开始尝试将分级教学和培优教学引入高等数学教学中。
分级教学可以让学生按照自己的学习能力和水平进行分组，针对不同水平的学生提供不同难度的教学内容；培优教学则是在满足基础教学的基础上，为优秀学生提供更高水平、更有挑战性的学习内容和任务。
两者相结合能够更好地满足学生多样化的学习需求，促进学生的个性化发展。
本研究将探讨《高等数学》课程中分级与培优教学的实施情况，探讨这种教学模式对学生学习效果的影响，旨在提高高等数学教学的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高等数学教学中实施分级与培优教学的可行性和有效性，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过分析分级教学在高等数学中的应用情况，探讨分级教学对学生学习动机、学习态度和学习成绩的影响，以及培优教学对学生个体差异的认识和支持。
研究将深入探讨培优教学的理论基础，探讨培优教学的实施策略，为构建《高等数学》分级与培优教学的融合模式提供理论和实践支持。
最终旨在通过本研究为高等数学教学提供创新思路和方法，促进学生全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 分级教学在高等数学中的应用分级教学在高等数学中的应用对于提高教学效果和学生学习动机起着至关重要的作用。
在高等数学课堂中，学生的数学基础和学习能力存在很大的差异，采用分级教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分级教学可以根据学生的数学水平将学生分为不同的学习小组，让每个学生都能得到适合自己水平的教学内容。
这样可以确保每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，避免学生因为学习内容过难或过简单而失去学习兴趣。
《高等数学》分级与培优教学之研究
《高等数学》分级与培优教学之研究引言高等数学作为大学阶段重要的数学课程之一，对学生的数学基础和数学思维能力起着重要的作用。
由于学生的学习水平和数学能力有所不同，如何进行有效的数学分级和培优教学成为了教学实践中亟需解决的问题。
本文将围绕高等数学分级与培优教学展开研究，探讨如何通过分级教学以及培优教学来提升学生的学习效果和数学能力。
一、高等数学分级教学的理论基础分级教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生进行分组并采用不同的教学方法和教学内容进行教学的一种教学模式。
分级教学的理论基础主要来自于教育心理学中的差异化教学理论和认知发展理论。
差异化教学理论认为学生的学习水平和学习风格存在不同，因此需要根据学生的差异来进行教学；而认知发展理论则强调学生的认知水平和认知发展阶段的不同，导致学生对于教学内容的理解和掌握程度有所差异。
高等数学分级教学旨在充分考虑学生的差异和认知发展特点，以提高教学的效果和学习的满意度。
二、高等数学分级教学的实践策略1. 确定分级标准在进行高等数学分级教学时，首先需要确定分级的标准。
分级的标准可以根据学生的学习成绩、数学能力、学习兴趣等方面来进行评估和划分。
可以将学生成绩分为优秀、良好、中等和较差四个级别，然后根据不同级别的学生，制定相应的教学目标和教学内容。
2. 制定分级教学方案基于学生的分级标准，教师需要针对不同级别的学生设计相应的分级教学方案。
对于高水平的学生，可以设置更具挑战性和创新性的教学内容和教学任务，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于中低水平的学生，则需要设置更加具体和易懂的教学内容和教学方法，帮助学生提升数学基础知识和解题能力。
3. 落实分级教学在实施分级教学过程中，教师需要根据学生的分级情况有针对性地进行教学。
针对高水平学生，可以采用小组探究、数学建模等具有挑战性和开放性的教学方式；对于中低水平学生，则可以采用示范讲解、训练习题等具体而有效的教学方法，帮助学生理解和掌握数学知识。
高等数学分层次教学法初探
作者 简介 ： 许毅 （ ９ ８一） 男 ， １７ ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 师 ， 讲
硕士， 从事经济数学研 究。
中图分 类号 ：６ ２４ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编 号：０ ８— ７ ４ ２ １ ）９— ０ ８— ２ １０ ６ １ （０ ０ ０ ０ ８ ０
近几年 ， “ 随着 大众 化 教 育 ” 的来 临 ， 招生 规 模不 断扩 大， 导致生 源质量参 差不 齐 ， 大学 生素质 呈递 减态 势 ， 且相 互 问的水平差异 和类 型差 异 也 相对 加 大 。加 之许 多 学 校 师资 队伍的建设 速度 和质量 不能 很快 跟上 ， 导致 课 堂教学
异 ， 教学 模 式 中存 在 着 许 多 硬 性 的规 定 。如 同一 套 教 在
材 ， 一色 的教学大 纲 ， 清 一成不 变 的教学计 划 等 ， 都严 重压
抑了学生的个性 ， 束缚了学生的特长。导致对数学要求较 低的部分专业的学生 ， 不仅增加 了学 习负担， 还影响了学 习数学的积极性 ； 而对数学要求较高的专业教学又显得薄
学生素 质的一 门重要学 科 ， 它不 但为学 生学 习后 继课 程提 供必要 的数学知 识和方 法 ， 而且更 重要 的是 通过 数学 学 习
识、 新技术 ， 并应用于本专业的技术型人才， 也需要进行深
入理 论研究 、 高新 技术 开发 的科研 型人才 。不 同专业 和学 科对数 学知识 的需 求有很 大 的差异 ， 的数学学 习 目标 学生 有 了进 一步 的分 化 。 目标 不 同 ， 习动 力就 不一 样 ， 习 学 学 的积极 性 自 就分层 ， 然 因此学 生 的学习 和教 学也需 要分 层 次来进 行 。 二、 高等数 学分层 次教 学的重 要意义 １ 有利 于激 发学 生 学 习兴 趣 ， ． 提高 主 动学 习数 学 的
高等数学分级教学的实践与思考
核标 准 ： Ｂ级 同卷 。Ｂ级 班 的 教 学 目标 ： 握 基 本 原 理 和方 Ａ、 掌 法 ， 够 独 立 处 理 习题 ； 学 方 法 ： 动 式 。 师 课 堂 讲 解 为 能 教 互 教
主 ， 加课后辅导与答疑 ； 学内容 ： 增 教 以课 本 内 容 为 主 强 调 对
我 校暂 时 实 行 了 Ａ， 两个 级 别 数 学 基 础 较 好 、 Ｂ 专业 学 习 对 数 学 知 识 较 高 且 学 习 兴趣 高 的 同学 分 为 Ａ级 班 。 它 分 其
为 Ｂ级 班 一
学地 组织教学 ， 教学的深 度 、 度 、 度 、 度更适应 不 同 使 广 速 密
、
分 级 教 学 的必 要 性
一
方 面 ．高 等 数 学 作 为 学 生 必 修 的 ～ 门重 要 基 础 课 ． 担
负 着 培 养 数 学 素 质 ． 后 续 课 程 打 好 基 础 的重 任 ， 从 调 查 为 但 情 况 看 ． 生 刚 从 中学 到 大 学 ． 生 的 数 学 自我 效 能 感 出 现 学 学 了 明显 的降 低 首 要 原 因 是 课 程 内容 难 次 是 学 生 缺 乏 准 其
学 方 法 ： 放 式 ， 励 学 生 讨 论 和学 生 自我 提 高 ； 学 内 容 ： 开 鼓 教 同 济 大学 出版 的《 等数 学 》 高 的全 部 内 容 ， 教 学 内容 适 当 加 且 深 ， 充 大 量 应 用 案例 ， 介 绍 该 课 程 的前 沿 发 展 与 应 用 ： 补 并 考
为 我 国 ２ 世 纪 基 础 教 育 改 革 的 主 旋 律 ．而 分 级 教 学 就 是 按 １ 照“ 因材 施 教 ” 教 学 原 则 ． 的 以循 序 渐 进 、 视 实 效 为 指 导 ． 重 根
高等数学分级、分层次教学改革的探索
高等数学分级、分层次教学改革的探索【摘要】本文探讨了高等数学分级、分层次教学改革的重要性和必要性。
首先分析了高等数学分级教学的意义，指出其能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
然后探讨了分层次教学改革的必要性，强调在教学过程中充分考虑学生的学习能力和水平差异。
随后介绍了实施高等数学分级、分层次教学的方法，以及一些成功的案例分析。
最后分析了在实施过程中可能面临的挑战，并提出相应的解决方案。
展望了高等数学分级、分层次教学的未来发展方向，强调了个性化教学和技术创新的重要性。
该研究对高等数学教学的改革具有一定的参考价值。
【关键词】高等数学、分级教学、分层次教学、教学改革、案例分析、方法、挑战与解决方案、发展方向1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学阶段的一门重要课程，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
传统的高等数学教学方法往往以板书讲解为主，缺乏针对不同学生不同水平的个性化教学。
这导致了学生之间的学习差距较大，一些学生可能因为基础薄弱而难以跟上课程进度，而另一些学生可能因为学习能力强而感到枯燥无味。
为了解决这一问题，越来越多的高校开始探索高等数学分级、分层次教学改革的路径。
在当前教育环境下，学生的学习需求和背景多种多样，传统一刀切的教学方式已经不能适应现代学生的需求。
高等数学分级、分层次教学改革的提出，正是为了更好地满足学生个性化学习的需求。
通过将学生按照不同程度的数学基础、兴趣爱好和学习能力分成不同层次进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分级教学也可以帮助学生找到更适合自己的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 高等数学分级教学的意义高等数学分级教学的意义在于能够更好地满足不同学生的学习需求。
传统的教学方法往往只能满足部分学生的需求，对于学习能力较强或较弱的学生来说，往往会感到无法适应。
而采用分级教学方法可以根据学生的实际情况制定不同的教学计划，使每个学生都能够得到相应水平的教学。