八年级地理教材修订说明

湘教版《地理》教科书（八年级）
修订说明
一、教科书在哪些方面作了修订
1．优化教科书的体系结构
修订前的教科书八上最后一章是“中国的区域差异”，八下第一章是“中国的主要产业”，修订后的教科书将两章内容互换位置，这样编排与八上讲述中国地理总论、八下讲述中国分区地理的编写思路更加吻合。

修订前的教科书八下用四个“万里行”介绍了我国34个省（直辖市、自治区），修订后的教科书八下重新编写了三章内容，即“认识区域：位置与分布”、“认识区域：联系与差异”、“认识区域：环境与发展”，来替换原教材的“沿海万里行”、“陆疆万里行”、“黄河万里行”、“长江万里行”，这样编排与课程标准高度吻合。

2．优化教科书的评价体系
对地理知识的评价，依据内容标准中的行为动词来确定评价的层次要求。

在教科书活动所设计的问题中，我们使用的行为动词尽量保持与课程标准一致，以便于教师准确把握对地理知识评价的层次要求。

对地理技能的评价，主要关注学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，以及运用地理技能的熟练程度。

例如，我们在八上第一章第一节“绘制中国轮廓图”、第二节“开展中国行政区划拼图游戏”，第二章第一节“绘制中国地形区位置简图并进行空间定位”等活动中，列出了详细的操作步骤，以利于教师准确把握对地理技能的评价。

对过程与方法的评价，重点关注学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法的掌握与运用状况。

我们为学生创设了实地观察与调查，举行辩论会，角色模拟，收集、整理、分析地理信息等活动，引导学生在活动中主动地学习地理知识、技能和方法。

我们有意识地通过活动、阅读、照片和插图等内容，渗透情感、态度与价值观的评价。

如八上第三章第二节中的阅读“18亿亩：中国耕地保护的‘红线’”，第四节中的活动“设计1个关于中国海洋资源开发与保护的问题，彼此交换问题进行解答”等内容，可以引导教师关注学生在学习中表现出来的情感与态度。

3．优化教科书的呈现方式
为了避免文字内容过多、版面生硬呆板，我们采取了地图、照片、文字叠加
的方式，使图文完美结合、融为一体；为了展现地理事象的发展变化过程，我们采取了多图组合的方式；为了突出地理事象的特征，我们采取了整体与局部图像组合的方式；为了突出教学重点，便于学生阅读地图，我们简化了图像要素，并丰富和创新了地图的表现形式；为了提高学生的读图能力，从地图中提取信息的能力，以及分析处理地理信息的能力，我们要求学生综合多幅地图来分析问题、解决问题；为了营造学习情境，强化学生的问题意识，激发学生参与讨论的热情，我们以玲玲、贝贝的口吻提出生动有趣的地理问题等。

4．适当降低教科书的难度
修订教科书从减轻学生负担出发，减少了不必要的地理概念和地理数据，删减了与其他学科有交叉重复的内容和实验区反映难度较大的教学内容，如删除了八上第一章第二节中的阅读“‘省’与‘县’的由来”、第四节中的阅读“中国少数民族乐器集锦”和“赛龙舟”，以及原八下四个“万里行”中的绝大部分内容，精简了八上第四章第二节“工业”中的内容，并将原来独立成节的“高技术产业”精简后再并入“工业”这一节之中。

修订教科书还通过知识铺垫和知识再现来强化教学内容的衔接，采取生动形象的呈现方式深入浅出地讲述知识的来龙去脉等方式，降低学生学习上的难度，如八上第四章第三节中的活动“尝试选择适宜的交通运输方式”，用一段文字说明为学生解决问题作出铺垫；八下第六章第一节中的阅读“运用地图认识区域地理位置”及其相关活动，紧密联系学生在世界地理中所学到的方法，并运用这些方法来解决问题；八下第八章第四节中贵州石漠化治理前后的对比照片，以及贵州人民治理石漠化摆脱贫困的4幅示意图，第八章第五节黄土高原治理前后的照片，起到了化抽象为直观的作用，便于学生认识和理解相关地理事象。

修订教科书系统整理了活动内容，删除了有实施难度的活动，活动题的数量与难度适中，学生在课堂上基本能够完成。

如删除了八上第三章第二节中的活动“绘制中、俄、美、印土地资源面积比较统计图”等。

二、修订教科书的内容变化情况
修订教科书与实验教科书相比较，在内容编排上做出了一些重大调整和修改，这些变化主要包括：
1．对教科书内容的顺序进行调整
例如，将实验教科书八上最后一章“中国的地域差异”与八下第一章“中国的主要产业”的位置进行了互换，这样来安排教科书内容，既有利于学生在学习中
国的自然环境、自然资源的基础上，来了解中国的经济发展情况，也有利于学生在学习中国的地域差异的基础上，来认识中国的不同区域。

2．对教科书章节的内容进行整合
例如，为了精简教科书内容，合理控制教科书容量，将“高技术产业”这一节内容压缩后整合进“工业”一节中。

3．重新编写内容来替换原有章节
例如，实验教科书八下中的“沿海万里行”、“陆疆万里行”、“黄河万里行”、“长江万里行”四章内容，将我国34个省（直辖市、自治区）用四条线串联起来进行介绍，其编写目的是通过为学生提供丰富多彩的学习材料来加强教科书的选择性，以便于学生选学我国部分省级行政区域单位，了解这些省（直辖市、自治区）的区域特征，另外也可以引导学有余力的学生通过自学课文来开拓知识视野，增强地理技能。

但是，有的实验区教师认为，既然将34个省（直辖市、自治区）都写进了教科书，各类考试就有可能涉及，因担心考试命题，他们不得不将这些内容全部讲授一遍，这既给学生增加了学习负担，也给教师造成了教学压力。

考虑到实验结果较大地偏离了当初的编写目标，因而在本次修订过程中，我们合理采纳实验区的建议，严格遵照课标的相关要求，重新编写了“认识区域：位置与分布”、“认识区域：联系与差异”、“认识区域：环境与发展”三章内容，用来替换实验教科书中四个“万里行”的内容。

在重新编写的三章内容中，我们选择了东北地区、长江三角洲、珠江三角洲、长株潭城市群、新疆维吾尔自治区、贵州省、黄土高原共7个具有代表性而且特色鲜明的区域作为载体，以落实课程标准“认识区域”中的“标准”。

北京、台湾、香港和澳门四个必学区域经改写后，以节的形式整合进这三章内容之中。

东北地区地处东北亚的核心位置，自然条件优越，水土资源配置和协调性好，而且矿产资源丰富，铁路网稠密，既形成了独立的工业体系，又是我国重要的商品粮基地。

因而，将东北地区独立为一章内容进行编写，围绕课标“位置与分布”这个主题来组织内容。

这一章主要对应“位置与分布”下的5条“标准”，以及“联系与差异”下的“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”1条“标准”，共计6条“标准”。

另外6个区域则以节为单位进行编写，具体说明如下：
长江三角洲区位条件优越，自然禀赋优良，经济基础雄厚，城镇体系完整，科教文化发达，是我国综合实力最强的区域。

这一节内容主要对应“联系与差异”
下的“举例说出河流在区域发展中的作用”、“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”共2条“标准”。

珠江三角洲是我国的“南大门”，是我国改革开放的先行区。

这一节内容主要对应“联系与差异”下的“运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响”1条“标准”。

长株潭城市群于2007年被国家批准为“资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区”。

该城市群根据资源节约型和环境友好型社会建设的要求，正在积极推进各个领域的改革，形成有利于能源资源节约和生态环境保护的体制机制，加快转变经济发展方式，探索一条有别于传统模式的工业化、城市化发展新路，为推动全国体制改革、实现科学发展与社会和谐发挥示范和带动作用。

长沙、株洲、湘潭三市应结合自身实际，各有侧重，确定不同的发展方向，具有不同的发展特点，而且要相互取长补短，加强联系与协作，把各自的长处融合成城市群的发展优势。

这一节内容主要对应“联系与差异”下的“运用资料比较区域内的主要地理差异”1条“标准”。

新疆维吾尔自治区为我国陆地面积最大的省区，自然资源丰富，但环境条件复杂，生态较为脆弱，是我国西部大开发的重点区域。

这一节内容主要对应“环境与发展”下的“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”1条“标准”。

贵州省自然灾害频繁，石漠化现象严重，该省在抵御自然灾害、保护区域环境与资源开发利用方面取得了不少成功经验。

这一节内容主要对应“环境与发展”下的“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验”1条“标准”。

黄土高原是我国乃至世界上水土流失最为严重的地区，随着一系列综合治理措施的实施，生态环境有了显著改善，经济社会发展水平不断提高，使当地人民群众的生活方式发生了较大的变化，生活质量也得到极大的提高。

这一节内容主要对应“环境与发展”下的“以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响”1条“标准”。

通过上述7个区域和4个必学区域的学习，引导学生认识这些区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法，并学会用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题。