浅谈语言文字基本功(吕彦鹏)

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语言文字能力是做好校对的基本功

语言文字能力是做好校对的基本功摘要:列举了日常校对工作中易见的常用字词和表达错误,提出提高文字功底和文学素养是校对工作者的必修课,校对人员应在工作中、实践中不断积累和总结。

关键词:校对工作语言文字能力基本功校对工作是出版工作的一个重要组成部分,也是编辑工作的继续。

为提高编校质量,新闻出版总署及时出台了新的《图书质量管理规定》,要到达新标准、新规定,这要求校对工作人员认真对待,查阅工具书,做到一丝不苟,精益求精。

本人从事校对工作三十年,在实际工作中认为要做好校对工作,必须要有扎实的语言文字能力。

形近字、同音字,以及用法不准确的词句,语法问题都是在校对过程中最容易遇到的常见问题,所以一定的中文语言文字能力是做好校对工作的基本功。

段玉裁说:“定本子之是非。

”校对者在具体的校稿过程中,除了根据原稿勾出差错的地方,还要指出编辑工作中的笔误和疏漏之处,加以订正和补充,这种做法在校对业务上叫做“校是非”。

校对者只有具备这个能力,才能进入校对工作的一个更高的层次,而想要具备这种能力,就一定要求校对者拥有一定的语言文字水平,练好文字基本功。

掌握汉字的形、音、义,对形近字、音同字、义近字做到一看便知,在以下几方面做到具有一定水平和能力,只有这样才能娴熟地运用专业技能做好校对工作。

1 近义字,虽意义上非常相近,但各有侧重,不能在使用中互换例如“包含”和“包涵”这两个词出现在书稿中极易混淆。

“包含”指里面含有几层意思,“包涵”意为客气话,请人原谅。

“整个”和“全部”一个整体的东西,才能说“整个”,如整个学校、整个朝鲜。

由许多个体合成的东西,应该说“全部”,如全部存货,全部零件。

如果是人,就用“全体”。

“截止”和“截至”前者指停止,如报名活动在昨天已经截止;后者意为截止到某个时候,如报名日期截至本月底。

“期望”和“希望”“期望”是对别人的,如父母对子女的期望,老师对学生的期望。

“希望”可以对自己,也可以对别人。

这类意义相近而不相同的词是非常多的,所以这就需要校对者一定要联系上下文之间的关系,注重在意思的侧重点区别近义字,才不会在使用时张冠李戴。

教师如何提高语言文字的基本功浅析

教师如何练好语言文字基本功浅析高尔基说：“语言是文字的基本材料，文字是语言的艺术。

”教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才。

继往开来，没有教师，人类就难以生存进步；没有教师职业，社会就难以发展繁荣。

因此，教师被誉为人类的工程师，教师的职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业。

语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命，履行神圣职责的重要条件和基本手段，因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。

言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有教育功能。

用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。

想作为一名称职、合格的教师，必须做到一下几个方面。

一、好读书、读好书古人说，“观天下书未尽，不得妄下雌黄”，这是很有见地的。

语文教师上课，不是信口雌黄，一个优秀的语文教师在课堂上讲的话，很大程度上是其语文素养的表现。

因此，任何一位语文教师，都要喜欢读书，好读书。

只有喜欢读，经常读，才能在课堂上挥洒自如，做到“博观而取约，厚积而薄发”，才能“学富五车，书通二酉”，才能感染学生。

除了好读书之外，老师还得读好书。

莎士比亚所过，“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”是的，但不是每种书都是“营养品”，好书才是。

读好书，才能积累语言文字知识，提高我们的文学修养。

作为一位老师，古今中外优秀的书籍应是手中爱不释手之物，它们可以给我们智慧，给我们思想，让我们成熟，让我们达观，让我们明白生命的伟大和自私的渺小，让我们对得失，挫折，名利有了正确的认识，它还能让我们通晓千古，知天下事，使我们从无知到有知，从有知成为智者。

这样，才能在学生中树立良好的形象，从而对学生产生潜移默化的影响。

巧练语言文字彰显语文本色——浅谈小学语文语言文字训练的有效性

初等教育—【摘要】语文教学不只是知识传授的过程,更是能力训练、情感交流的过程,也是语言文字训练的有效途径。

积极开展语言文字训练,使得学生巧练语言文字,切身感受到语文的本身,从而提高核心素养。

【关键词】小学语文;语文文字;训练策略巧练语言文字彰显语文本色———浅谈小学语文语言文字训练的有效性林贞清【天宝镇东峪联办小学,山东新泰271226】《语文课程标准》基本理念指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语言”所以,小学语文教学中加强语言文字训练已经达成共识,然而怎样确保文字训练的有效性,还需我们进一步探究。

一、把握好时机小学语文教师在开展语言文字训练的过程中不只是需要根据计划来进行,在课堂教学中学生提出的问题以及发言当中均存在着语言使用不当等情况,这些都属于实施语言文字训练的好机会,可以说是一种课程资源。

比如,在教学《月球之谜》相关内容的过程中,让学生比较我故意读错的“带回”与原文当中的“采回”存在着何种区别。

旨在让学生进行比较时,能够理解到“采回”包含选择与开采的意思。

但学生通常不能够较为直接的说出较为规范的解释,此时教师就需要以学生说讲的内容为基础,进行提炼与归纳。

学生在通过教师的指导之后能够更为深刻的理解到其具体含义,并对自己的语言进行规范。

二、借助朗读方式小学语文教材当中所包含的课文均属于十分优秀的作品,课文当中所涉及到的词汇需要教师引导学生细细的去进行品味,在对课文进行反复朗读的过程中,能够让优美的语言文字在学生内心深处留下深深的烙印,并在朗读中不断积累句式与词汇等,在需要时就能够落笔成文、脱口而出。

当学生在了解到课文是如何对时间匆匆流去予以描述之后,引导学生选择自己喜欢的读书方法,诸如默读、范读以及小组读等,标记能够展现出时光匆匆特点的相关词语以及让自己感受颇深的一些句子,并通过自己的方式将这些句子所包含的情感读出来。

这样学生在朗读的过程中,除了能够读出作者对时光流逝的感叹之外,还可以积累“针尖上一滴水”“过去的日子如轻烟……如薄雾……”等优美词句,有利于学生语感的提升,让语言文字训练能够落到实处,并对学生的语言积累予以丰富,夯实习作的基础。

应用语言文字知识指导语言文字训练

应用语言文字知识指导语言文字训练应用语言文字知识指导语言文字训练《义务教育语文课程标准（2022年版）》高度强调“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点。

要培养学生的语言运用能力，就必须处理好语文知识与语文能力、语文素养的关系。

而语文教师必须要有运用语言文字知识指导教学的意识和能力。

一、语文能力训练离不开语文知识的指导叶圣陶先生指出：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事，必须讲求方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。

”（《叶圣陶语文教育论集》）也就是说，语言文字训练必须伴随着语言文字知识的训导。

朗读训练离不开语音学和音韵学知识的指导，识字写字训练离不开文字学和汉字文化学知识的指导，词语训练离不开语汇学知识的指导，习作训练离不开文章学知识的指导。

张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上指出：“真见语文功底的是语言文字训练。

”在语言文字训练过程中，教师的训导和辅导，表面上看是凭借教师生动精练的语言，但实际上体现的是专业知识功底。

张老的话可以使我们得到两点启示——其一，语言文字训练“需要认真讨论”，其二，语言文字训练需要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。

对于语文教师来说，他所掌握的语言文字知识，不仅要用来指导自己的语言实践，还要用来指导他的教学实践——训练点，要凭借语言文字知识来发现；训练时机，要凭借语言文字知识来捕捉；训练进程，要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误优劣，要凭借语言文字知识来判断。

教师运用语言文字知识指导语言文字训练，并非直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，引导学生凭借这些实例，在领悟语言规律的基础上形成语言能力。

语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。

语言知识，不管你是否意识得到，都时时制约着每个人的言语实践。

教师语言文字基本功的能力结构

程中，常只注重听说读写几个方面，常而根据信息时代的要求，驾御网络的基本能力等也包罗进来，加之创新能力、人文素养等，语文教师的能力结构在不断地升级。结合教育心理学的能力构成理论，文教语师的语言文字基本功应该涵盖以下几项内容：匆匆，多样化的科技手段应用到教育教学当中，文教师再也语不能固着于一支粉笔、片嘴巴，两而是要掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具软件，开
一
杨立华
发和利用网上信息资源为教学服务。通过多媒体提供给学生研究信息，动直观地展示教学情境。语生言文字在信息时代的运用价值更加巨大，仅印刷不在书本上，还在浩如烟海的报刊上，还有影视传媒上闪动的文字，算机网络上层层叠叠的页面文字。计语言文字的信息能力指对信息捕捉的敏锐性，对信息筛选的果断性，对信息搜索的定位查询能力等。搜索查询信息，以获取网络资源，可输入恰当的词句，界面会提供适合的可用的内容。假设我们要查找关于鲁迅杂文的相关解释与评论，搜索关键词“ 鲁迅” 杂文 ”评论” 或将评论改为“ 释” 赏析 ” 鉴 “ “ ，解 “ “ 赏” 艺术 ” “ 等词语，查找的结果不同，所有这些都但是相关相似的，涵盖的资料范围更加全面，然后就能挑选符合需要的材料。四、传统的三字一话基本技能我们把传统的“ 三字一话 ” 基本功称为外在展示的能力，与听说读写不同，明显带有技能的性质。毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话，是教师基本素质的外部表现，也是学生接触老师的“ 先人之见” 教师出手，写字漂亮、普通话字正腔圆，生心生仰慕；形歪学字歪斜斜、吐字发音不准确，学生自然觉得老师的文化功底不够扎实。语文教师的这种基本功有助于让学生“ 亲其师、善其道” 。语音与文字的基本修养在于语音规范，教师要说好普通话，做推广标准音的教学工作者，同时书写规范、美观，使语文教学更富美感。

关于语言文字基本功教学的思考

关于语言文字基本功教学的思考作者：马天襄来源：《读与写·下旬刊》2015年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0172-01语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。

听是一个人获得信息，摄取知识和发展能力的重要途径。

说是输出信息，是把自己听到的、记下的、看到的和想到的用口头语言表达出来。

读也是获取信息，摄取知识的一个途径。

写则是把说的内容用书面语言的形式表达出来。

因此，听、说、读、写在小学生的语言交流中是占有重要地位的。

在教学中，一般都重读写，轻听说，而听说是读、写的基础，听、说的能力都得不到培养和提高，读写能力又从何谈起。

那么，怎样才能提高小学生的听、说、读、写能力呢？在实践中，我总结了以下几种方法，供同行们参考。

1.表扬、鼓励在训练学生听说能力时，教师要把一些表扬、鼓励的话语如："听得准""说得好""有进步""我相信你想一想后会说得更好"，毫不吝惜地送给每个学生，让学生在轻松愉悦不压抑的气氛中学习，能把学生在的思维引导到专心听、认真说上，使学生越听越爱听，越说越爱说。

他们受到表扬和鼓励，尝到成功的喜悦，就会以更大的热情向更高一级的目标迈进，而且还培养了学生自信、自强的品质。

即使学生说得不好，教师也要给予鼓励，并加以引导，相信他以后会说得更好，绝不能加以指责。

2.看、听、说结合这种方法是让学生观看美丽的图画，听老师用几个词简单讲述画面的主要内容，然后让学生把看到的（画面）、听到的（老师说的词或句），联系起来具体说一说，从而训练学生看、听、说的能力。

如：《小蝌蚪找妈妈》一课，在引导学生进行初步观察、了解图意之后，学生边看图边听老师说："春天、池塘、小蝌蚪、游来游去、鲤鱼、乌龟、妈妈、青蛙、高兴"。

然后要求学生说几句话，用上老师出示的词语来表示（达）图意。

小学语文教学中的语言文字训练探讨

小学语文教学中的语言文字训练探讨语文教学是小学教育中的重要组成部分，而语言文字的训练则是语文教学中的核心内容。

语言文字的训练不仅关乎学生的语文成绩，更关乎他们的思维能力和综合素养的培养。

小学语文教学中的语言文字训练是至关重要的。

一、语言文字的基本训练语文教学中的语言文字训练应该贯穿学习的始终。

在小学阶段，学生需要通过识字、词语、句子和段落等多个层次的语言文字训练，逐步提高语文能力。

1. 识字训练识字是语文学习的基本功，也是语言文字训练的基础。

小学生在学习语文的过程中，需要系统地学习和掌握常用字词，提高识字和辨认能力。

识字训练可以通过默写、拼音、识字游戏等多种形式展开，激发学生对语文学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。

2. 词语训练词语是语言中的基本单位，是构成句子和篇章的基础。

在小学语文教学中，学生需要通过词语的训练，逐步掌握一定数量的词汇，并能够正确灵活地运用。

词语训练可以通过词语拼写、词语造句等方式展开，引导学生在真实语境中运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。

3. 句子训练句子是语言中的基本单位，是构成语言表达的重要组成部分。

小学生需要通过句子的训练，逐步掌握语法知识和句子结构，提高语言表达的准确性和连贯性。

句子训练可以通过句子拼写、句子改错、句子串联等方式展开，帮助学生理解句子的构成和运用规律，提高他们的语言表达能力。

4. 段落训练阅读是语文学习的重要内容，也是语言文字能力的重要来源。

通过大量的阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养文学素养和情感体验能力。

小学语文教学中的阅读训练应该以经典文学作品和教育性读物为主，引导学生在阅读中感悟人生道理，提高语言文字表达的艺术性和思想性。

除了课堂教学之外，小学语文教学中还应该开展一系列的语言文字拓展训练活动，以丰富学生的语言文字知识，提高他们的语言文字能力。

这些活动可以包括诗歌朗诵、文学作品鉴赏、语言游戏等多种形式，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的语言文字表达能力。

全国语文教师语言文字基本功大赛试题及答题情况简析

５０％４０％３０％２０％１０％０％
Ａ２４Ｂ２２Ｂ２３Ｃ２３Ｃ２４
【分析】这道题主要考查用汉语拼音拼写成语时的连写问题。据《汉语拼音正词法基本规则》，用汉语拼音拼写四字成语时，不能按两段念的应该连写，如选。可以分成项Ｂ中的 “ 一衣带水” 应写成 “ (&(&2.*+,-’” 两个双音节来念的，中间要加短横，如题目中的 “ 层出不穷” “ 风平浪静” “ 水到渠成” 应分别写成 “ 0*"30,+/1,/*-""!"!0""#1"3 /&$""’%""!"+,-’2$. //(0,*""!#
$ 答案 !$% %
【分析】此题考查连接号的使用。连接号的形式为 “ —” ，占一个字的位置。连接号还有另外三种形式，即、半字线 “ ! ” （占半长横 “ —” ——（占两个字的位置）个字的位置）和浪纹 “ " ” （占一个字的位置）。许多老师没有选# 。３．１．３数字用法ＹＵＷＥＮＪＩＡＮＳＨＥ
８０％６０％４０％２０％０％
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
郭
Байду номын сангаас
瑶
于
燕
唐样样
范、异形词规范、《中华人民共和国国家通用语言文字法》。具体考点分布及分值见表１：
汉语拼音正词法标点符号用法数字用法异读词规范异形词规范６分８分５分１０分６分Ａ７、Ｂ６、Ｂ２４、Ｃ２５、Ｄ４! ５Ｂ１９! ２１、Ｃ２０! ２２、Ｄ２３! ２４Ｃ２３! ２４Ａ２４、Ｂ２２! ２３、Ａ５、Ｂ５、Ｂ７、Ｂ９! １０、Ｃ１! ４、Ｄ２Ｂ１２! １３Ａ１１、Ａ１３! １５、

浅谈语文老师与语言文字的基本功

浅谈语文老师与语言文字的基本功刘洪辉源自（河北省任丘市王务中学
河北
任丘
０６２５５３）
语言知识和语言技能都是能力的组成部分，它们之间是互相影响和互这一章节总的指导原则是以义为纲，据义辨形。具体方法有如下几条。相促进的关系。语文基础知识是发展语文听说读写等技能的重要基础，语２．２．１看字义字形：辨别错别字的技巧主要是“ 以意辨形” 根据偏旁来辨文知识本身是语言学习的目标之一。为了适应现代的教育，每位教师都要别正误。比如辽阔和寥廓，不胫而走独辟蹊径和泾渭分明里的几个同音字。认真学习语文课程标准及掌握多方面知识和技能。在语文教学中要遵循的辐射和幅度等等。２．２．２积累固定搭配：如破釜（斧）沉舟，开门揖（缉）盗，再接再国家语言文字法律法规及规范标准；掌握汉字构造的特点，运用字理识字教学法，使学生易学易懂乐学，记得牢。还要练好钢笔字、粉笔字、毛笔厉（励）等等。字和学好普通话等语文教学基本功。２．２＿３分清特殊语境：有时候一个词表达一个完整的意思还要看词所在１ “ 言” 于律己，提高素质；言传身教。以准示生。的句子给出的语境。如厉害和利害得失，变换与变幻莫测。启示与招聘启个优秀的语文教师，自身素质的彰显更多源自口头语言的表达，因事等。２．２．４注意特殊用法：如含有比喻意义的川（穿）流不息，水龙（笼）头；为课程的生动与否，学生课堂知识吸收的多少都和老师的讲课水平有着最拟人手法的挖墙脚（角）不胫（径）而走等。直接的关系。我力求上好没一节课，准确与学生交流，把握好课堂语言，带给学生２．３招兵买马积累识记方法。这一章节里我和学生一起总结归纳了四条方法。正确的语言知识。有时个别字把握不太准确，我总是翻阅字典查正读音，而我把握不准的字音也恰恰是学生知识的盲点。在通过各种形式反复训练，２．３．１对比记忆法：对比意思偏旁甚至感情色彩。如融洽和恰当，发轫强化记忆，形成良好的语言习惯，为此，专门在课前五分钟开展揭短ＰＫ和柔韧，门可罗雀和声名鹊起等。活动，通过互相指摘错字别字、方言土语，强化学生对规范语言的识别２．３．２联想推测法：如投奔和走投无路，坐镇坐落坐标，人才荟萃和出类拔萃（粹）等。２深入精髓，巧记准授；有规可循。彰显能力。２．３．３辐射织网法：如自诩—— 栩栩如生—— 雁翎队；裨益—— 裨将— — 对于高中语文教师来说，尤其是高三的语文老师，面临着更现实的问题，针对每年的考试大纲：识记现代汉语普通话常用字的字形，这一要求，婢女—— 髀肉复生；日暮穷途一帷幕— — 坟墓一羡慕一募捐等可以推究命题点聚焦于常用和应用，着眼于认读和写作。为了提高在高考２．３．４留心生活法：如旋律——频率，学籍——籍贯，捡破：烂—— ５肥中答题的命中率，为了有效地提高学生的识字能力、观察能力、分析综合拣瘦—— 披沙拣金等。能力、想象联想能力、创造思维能力，我在教学中总结了一些集知识性和通过这些方法的探究和运用，在学生复习备考中起到了事半功倍的效趣味性为一体的常用规范字识记和正确运用的方式方法。果，而这些风趣的方法更激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学效率。２．１知己知彼分析错误原因。３练好基功。影响学生；沟通大众，服务社会。根据学生学习过程中出现的问题我总结了如下三条常见错误，在平时个优秀的语文老师他的一笔好字可以带给学生更多的教益。因为教教学过程中拿来和学生一起共勉。师是学生的崇拜者，也是学生的模仿者。２．１．１音同致误，学会以义辨形。这里面又分成２类，其中一类是混淆教师的一笔一画，一举一动，一言一行都是学生学习的榜样。不但在含义，张冠李戴。比如松弛和驰骋中的两个不同的驰字。神采和色彩中的授课上要生动精彩，而在黑板上演示的时候更要潇洒自如，在作业本试卷两个彩字；另一类是误记误写，生造词语。例如一筹莫展很多学生写成一上写批语的时候给学生赏心悦目的感觉，叫学生佩服信服并更好得师生互愁莫展；渐入佳境写成渐入加境。导致一字之差贻笑大方。动和谐默契。因此老师必须练好粉笔字、钢笔字、毛笔字。２．１．２形近致误，学会以音辨形。这里面也归纳为２类，其一单纯形似学校在紧抓教师使用普通话教学的同时，加强学生写字教学。规范、造成误写。例如徒和徙，肆与肄，盲与肓等。第２类是偏旁相似造成误写。端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语如“ 阻” 与“ 狙” ，“ 滔” 与“ 谄” ，“ 扛” 与“ 杠” 等。文和其它课程形成终身学习能力的基础。教育向社会输送的各种人才都是２．１＿３义近致误，音同义近看语境定搭配。语体色彩不同，一般指书面社会的劳动者，都在学校接受了规范字、普通话和汉语拼音的训练，对提语和口语，如成语中“ 宁缺毋滥” 和“ 毋庸置疑” 不能用“ 勿” ， “ 弱不禁风 ” 中不高全社会语言文字规范化水平和规范意识，都会产生积极的影响。这些又能用 “ 经” 。在成语固定形式中，“ 长吁短叹 ” 中“ 吁” 与“ 仰天而嘘” 的“ 嘘” 都是对经济的发展起到极大的促进作用。语文老师与语言文字基本功是非常重要的。所以，每位教师都要练好叹气的意思，但不能互用。２．２运筹帷幄辨析字形技巧。基本功，为教学做贡献。

浅谈语文老师与语言文字的基本功

浅谈语文老师与语言文字的基本功语言知识和语言技能都是能力的组成部分，它们之间是互相影响和互相促进的关系。

语文基础知识是发展语文听说读写等技能的重要基础，语文知识本身是语言学习的目标之一。

为了适应现代的教育，每位教师都要认真学习语文课程标准及掌握多方面知识和技能。

在语文教学中要遵循的国家语言文字法律法规及规范标准；掌握汉字构造的特点，运用字理识字教学法，使学生易学易懂乐学，记得牢。

还要练好钢笔字、粉笔字、毛笔字和学好普通话等语文教学基本功。

1 “言”于律己，提高素质；言传身教，以准示生。

一个优秀的语文教师，自身素质的彰显更多源自口头语言的表达，因为课程的生动与否，学生课堂知识吸收的多少都和老师的讲课水平有着最直接的关系。

我力求上好没一节课，准确与学生交流，把握好课堂语言，带给学生正确的语言知识。

有时个别字把握不太准确，我总是翻阅字典查正读音，而我把握不准的字音也恰恰是学生知识的盲点。

在通过各种形式反复训练，强化记忆，形成良好的语言习惯，为此，专门在课前五分钟开展揭短PK活动，通过互相指摘错字别字、方言土语，强化学生对规范语言的识别。

2 深入精髓，巧记准授；有规可循，彰显能力。

对于高中语文教师来说，尤其是高三的语文老师，面临着更现实的问题，针对每年的考试大纲：识记现代汉语普通话常用字的字形，这一要求，可以推究命题点聚焦于常用和应用，着眼于认读和写作。

为了提高在高考中答题的命中率，为了有效地提高学生的识字能力、观察能力、分析综合能力、想象联想能力、创造思维能力，我在教学中总结了一些集知识性和趣味性为一体的常用规范字识记和正确运用的方式方法。

2.1 知己知彼分析错误原因。

根据学生学习过程中出现的问题我总结了如下三条常见错误，在平时教学过程中拿来和学生一起共勉。

2.1.1 音同致误，学会以义辨形。

这里面又分成2类，其中一类是混淆含义，张冠李戴。

比如松弛和驰骋中的两个不同的驰字。

神采和色彩中的两个彩字；另一类是误记误写，生造词语。

教师语言文字基本功培训方案

教师语言文字基本功培训方案语言文字是教师传授知识、与学生交流以及开展教育教学活动的重要工具。

为了提高我校教师的语言文字基本功，提升教育教学质量，特制定本培训方案。

一、培训目标1、提高教师普通话水平，使教师能够熟练运用标准普通话进行教学和交流。

2、增强教师的汉字书写规范意识，提高汉字书写水平，做到书写规范、美观。

3、提升教师的语言表达能力，包括口头表达和书面表达，使教师能够准确、清晰、生动地表达自己的思想和观点。

4、培养教师的语言文字运用能力，能够在教学中正确运用语言文字，避免出现错别字、语病等问题。

二、培训对象全体在职教师三、培训内容1、普通话训练（1）普通话语音基础知识，包括声母、韵母、声调、轻声、儿化等。

（2）普通话口语表达技巧，如语调、语速、停顿、重音等。

（3）普通话水平测试的相关内容和要求。

2、汉字书写规范（1）汉字的基本笔画、笔顺、结构等书写规范。

（2）硬笔书法和粉笔字的书写技巧。

（3）常见错别字的辨析和纠正。

3、语言表达能力（1）口语表达的逻辑思维和组织能力训练。

（2）书面表达的语法、修辞和篇章结构知识。

（3）教学语言的特点和运用技巧。

4、语言文字运用（1）在教学中正确运用语言文字的方法和原则。

（2）语言文字规范化的相关政策法规。

（3）语文教学中的语言文字教学方法。

四、培训方式1、集中培训定期组织全体教师参加集中培训，邀请语言文字专家进行讲座和指导。

2、自主学习为教师提供相关的学习资料，如普通话教材、书法字帖、语言文字规范手册等，鼓励教师自主学习。

3、实践训练（1）组织教师进行普通话口语练习、汉字书写练习和语言表达练习。

（2）开展教学观摩活动，让教师在实践中提高语言文字运用能力。

4、小组研讨以学科组为单位，组织教师进行小组研讨，交流语言文字教学经验和心得体会。

5、网络学习利用网络平台，为教师提供在线课程和学习资源，方便教师随时学习。

五、培训时间和地点1、培训时间：每周具体时间2、培训地点：学校会议室或多媒体教室六、培训考核1、普通话水平测试组织教师参加普通话水平测试，要求达到相应的等级标准。

浅谈语文教师语言文字基本功的加强精编版

……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………第七次集体备课内容浅谈语文教师语言文字基本功的加强中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；语文教师的基本功则是听、说、读、写。

按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

在语文教学中，语文教师要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。

学生朗读时，教师能辩别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。

学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。

学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。

学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。

练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。

在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。

语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。

过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。

教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。

音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。

在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。

语文教师要善于读和善于指导学生读。

阅读能力的培养在语文课里占较大的比重，语文教师的阅读能力要高于学生才能指导学生。

首先，语文教师要养成良好的阅读习惯，不断地吸取新的知识，开拓视野。

其次要掌握阅读的方法，懂得如何辩词析句，分析人物评价事件。

语文教师要认真备课，课文要烂熟于心，离开课本也能够讲解，并要进行分析文章的训练，增强独立分析教材能力，逐步减少对教学参考书的依赖。

此外，语文教师在阅读教学中要善于朗读，做到声情并茂，使学生加深对课文的理解。

语文教师的第四项基本功是善于写，包括写字和写文章。

在实践中培养学生的语言文字基本功

探索篇•教改指导《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

在历年的高考阅卷工作中，有些省份作文阅卷实行“每错一个字扣1分，漏写作文标题扣2分”的评分标准，专家指出：高考作文中存在的主要问题有：穿靴戴帽，有些考生先背好一篇文章，开头结尾换一换就粘贴上去；有些标题故弄玄虚，句法不通；有些离题千里；有些书写潦草，错别字比较多。

作文中的语言文字基本功主要包括文句通顺，文字规范、清楚，标点符号使用正确等。

作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。

如果一个人提笔就文句不通，就写错别字和不会用标点，则无法认为他已经具有写作能力，语言文字基本功在作文能力体现中占着极其重要的地位，我们必须充分地认识并予以高度的重视，如果忽略了这一条，整个作文教学便不可能收到好的效果。

一、规范教学内容，确保知识传授的准确性一方面是教材编写和“教参”指导的准确性。

有这样一个例子，在《汉语拼音方案·韵母表》中，韵母o 一格中注有汉字“喔”，表示它应发“喔”的音。

用今天的眼光来看，这是不对的。

“喔”原来是个多音字，有ō和w ō两个读音。

1985年国家语委、国家教委和广电部联合发布的《普通话异读词审音表》已经统读为“w ō”，这样，“喔”已经不再是多音字了。

正由于“教参”及教材上的误导，致使一些教师把韵母o 误读成wo ,《现代汉语词典》用“噢”代替了原来作叹词用的“喔”（ō），因此，我认为应由相关部门出面把《汉语拼音方案》中的“喔”改成“噢”，避免出现“公鸡一叫喔喔喔（ooo ）”的错误说法。

普通话方言基础的再检讨

普通话方言基础的再检讨
吕朋林
【期刊名称】《东北师大学报：哲学社会科学版》
【年(卷),期】1999()1
【摘要】５０年代关于普通话的规范，今天已不完全适用。

“以北京语音为标准音”，不能狭隘地理解为北京市区的口语音，还应包括东北广大地区的汉语语音。

另外，北京市区口语音不规范之处很多。

词汇方面，原规范的基础方言地域太广，应加以限制。

语法方面，原规范又过于宽泛。

此外，普通话的方言基础，还应包括社会方言的内容。

我们主张以哈尔滨中年知识阶层的口语音为标准音，以北京官话区大城市中年知识阶层的词汇为词汇规范的基础，以国家级法律条文为语法规范。

【总页数】4页(P75-78)
【关键词】普通话;规范;汉语;方言;语音;词汇;语法
【作者】吕朋林
【作者单位】东北师范大学古籍所
【正文语种】中文
【中图分类】H102;H07
【相关文献】
1.方言和普通话对比教学法在民族高校普通话教学中的运用--以广西方言为例 [J], 谭群瑛
2.普通话语音标准的再认识--兼评《普通话方言基础的再检讨》 [J], 张蕾
3.评《普通话方言基础的再检讨》 [J], 于宏;王琼
4.试论普通话的推广与方言保持的关系——以永州地区方言与普通话的关系为例[J], 谭布意;贡贵训;
5.方言区师范生普通话培训与职业技能调查研究——以渭南师范学院方言区师范生普通话培训为例 [J], 曾京玲
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语文老师与语言文字基本功

语文老师与语言文字基本功俗话说：“到什么山上唱什么歌。

”之所以选择这个题目，与我的工作有关。

我是高中语文教师，又是云南省普通话水平测试员。

职业使然，走在街上，总爱扫一扫各种店铺的牌匾，时不时能发现写错的或书写不规范的汉字；看地方台的电视新闻，喜欢纠一纠播音员读得不准确的字音；看见平民百姓家大门上的对联，也要斟酌一下对仗是否工整、押韵是否恰当、上下联的位置张贴对了没有(大家别笑话，现在弄不懂对联上下联张贴位置的人还真不少，更别说什么对仗平仄了)；甚至读书报上的文章也会对个别句子推敲一番。

语言文字是我生活中的一部分，它对我的影响很大。

因为偷懒怠惰的缘故，水平不高。

想从一个语文教师的角度说说我对语文教师与语言文字基本功的认识。

中医的基本功是望闻问切，京剧演员的基本功是坐念唱打，语文教师的基本功则是语言文字。

文学修养、语言文字素养都是语文教师必不可少的。

著名特级教师于漪说：“语文老师必须是杂家。

”这是从语文教师知识的广博和丰富的层面来说的。

从另一个较为基础的层面来说，具有扎实的语言文字功底是语文教师上好语文课、培养学生听说读写能力、传承中华民族优秀文化的基础的基础。

我认为，语文教师的语言文字素养主要表现为写的能力、说的能力、解读文章的能力。

写的能力包括：写好字、写好评语、写好文章。

你写在黑板上、学生作业本上的字一定要工整、规范，不出错，对学生起到示范作用。

作文教学是语文教学的一个重要环节，要让学生写好作文，教师也要练就一手好文章，尤其是中学教师，大胆地写下水作文，给学生作示范，对学生作文水平的提高帮助很大。

教师批阅学生作文时的评语写得恰不恰当、有没有文采、是否妥帖地表达了教师对学生的爱也是十分考查教师的语言文字功底的。

说的能力主要是教学语言能力。

在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。

同样的一堂课，有的老师上得精彩纷呈，有的老师上得味同嚼蜡。

虽然与人的综合素质有关，但课堂教学语言在其中起了重要的作用。

教师语言文字基本功培训总结

教师语言文字基本功培训总结教师是我国教育事业的重要组成部分，教师的语言文字基本功对于提高教学质量，提升教育水平具有重要意义。

为了帮助广大教师提高语言文字基本功，我校举办了一次语言文字基本功培训班。

通过本次培训，我学到了很多知识和技能，下面是本次培训的总结。

首先，本次培训通过多种形式展开，包括理论学习、案例分析、课堂演练等。

培训内容包括语音、语调、语气、语速、语法等方面的知识。

通过系统的学习，我深入了解了语言文字基本功的重要性，明确了优秀教师应该具备的语言文字能力。

其次，在理论学习环节，我学到了很多对我影响至深的知识。

例如，我了解了语音语调对于表达效果的重要性。

语音是我们交流的基本方式，准确的语音能够增强教学内容的吸引力，提高学生的注意力。

而语调则体现了说话者的情感和态度，通过合理的语调运用，可以使教学更加生动有趣。

另外，我还学到了语气和语速的运用技巧。

适当的语气可以增添语言的表现力，使教学更加有趣，而恰当的语速则可以让学生更好地理解。

此外，在培训中，我们还进行了案例分析。

通过分析一些优秀教师的教学语言，我发现他们的语言文字基本功非常扎实，表达准确，节奏流畅，很有感染力。

通过学习他们的语言表达方式，我进一步明确了自己在语言表达方面的不足，并且得到了很多启示。

最后，在课堂演练中，我们有机会进行实践。

通过模拟授课，我能够实践运用在培训中学到的知识和技巧，更加全面地了解自己的不足之处，培养自己的语言表达能力。

并且在培训师的指导下，找到了一些改进的方向和方法。

通过本次培训，我深刻认识到了语言文字基本功对于教师的重要性。

优秀的语言文字基本功，不仅能够提高教学效果，还能够提升教育质量，增强教师的影响力。

因此，作为一名教师，我们要不断提升自己的语言文字基本功，提高自己的表达能力。

为此，我制定了以下改进计划。

首先，加强自身的学习。

语言文字是一个长期的学习过程，我要不断学习丰富自己的语言文字知识，提高自己的语言文字能力。

浅谈语文教师语言文字基本功

浅谈语文教师语言文字基本功临泽县沙河镇花园小学濮晓玉在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。

要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“洗脑”和“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视教学基本功的培养。

按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

因此，本文着重从培养语文教师的听、说、读、写能力等方面进行了深入的阐述，提出了一些实际可用的方法和措施。

在语文教学中，语文教师要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。

做为教师，一定要首先学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。

学生朗读时，教师能辩别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。

学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。

学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。

学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。

倾听也是一种艺术，教师要乐于倾听，练好听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。

在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。

语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。

尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。

教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。

语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。

过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。

教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。

音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。

诗意的语言易引发学生的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染学生情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……在教学中，教师应该用自己独具魅力的语言风格引领学生走进语文学习的乐园。

论语文教师语言文字基本功的训练策略及方法1

论语文教师语言文字基本功的特点及训练方法———关于对教师语言文字基本功的探索与思考作者：倪永刚单位：宝鸡市渭滨区晁峪中心小学邮编：721312摘要：语文教师无论在课堂教学中还是在课下与学生相处时，不仅要做到以理服人，还要以情动人。

有时需要准确、周密的语言，头头是道，能说服人；有时需要清闲、优美的语言，饱含激情，能打动人；有时需要幽默、机智的语言，妙趣横生，能感染人。

只有掌握了听说读写的能力，练就一手好字，能说一口流利的普通话，能言善辩，才能做到。

但是真正能做到的有多少教师哪？因此，强化对语言文字的训练成了我们的当务之急，本文就从语言文字的特点和如何强化教师的语言文字基本功来谈一谈。

关键词：语言文字基本功规范准确生动形象幽默风趣音韵和谐语言文字是语文教师达到教学目的的主要工具，又是教学活动的主要内容之一。

在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。

要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“洗脑”和“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视教学基本功的培养。

按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

因此，我们要从严要求自己，练就一身语言文字方面的基本功，以便适应教学实践的要求。

一、我对教师语言文字基本功的理解。

“基本功”是指从事某种工作所必须具备的专业基本技能。

无论什么人，从事何种工作，只有具备了扎实的基本功，才能做好本职工作。

而教师语言文字基本功就是指教师从事教育教学活动，必须要具有过硬的语言文字基本功，包括语言文字的规范使用和听说读写等。

二、教师语言文字基本功的特点苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”因此，课堂语言表达能力的高低，是衡量一位语文教师课堂教学优劣成败的主要标准。

作为一名语文教师，在课堂上必须掌握的教学语言基本功应具有以下几种特点：1、语言文字要规范准确语言文字规范准确是语文教师教学语言最起码、最基本的要求。

浅谈如何锻炼自己的语言文字基本功

xx同志说：“教育大计，教师为本。

”“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。

”语文教师是语文教育系统中起决定作用的因素。

作语文教师本应是幸福和快乐的，因为没有什么学科的教师能比语文老师更多的与语言文字打交道。

无论是前人还是今人留下的语言文字或以它的优美陶冶着人的情操，或以它的思想丰富着人的内心世界，或以它的睿智启迪着我们对世界的认识。

然而遗憾的是语文老师不爱读书已成了一种普遍的现象，特别是古典文学知识的匮乏与缺失已经严重影响到了语文教师队伍的素质。

从语文教学本身来看，阅读与写作是语文教学的主要任务，所有的教学工作都围绕着这两个任务展开。

这就需要语文教师不仅博览群书，还要具有一定的写作能力。

然而，我们的现状是绝大多数语文教师不动笔或不经常动笔写作，甚至于一个学期还不如学生的练笔量大。

而我们也在滔滔不绝的给学生讲解作文之道，这种只在岸上指挥不下水示范的做法，难以体会到学生写作的真实状态，及其症结所在，点拨讲解也只能是隔靴搔痒，不写作的老师培养不出善写作的学生。

所以,对自己语言文字基本功的锻炼是我很注意的一个细小环节.语言文字基本功的锻炼不外乎听,说,读,写四个主要环节,...浅谈如何锻炼自己的语言文字基本功xx教育家xx说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。

”只有用教师的高素质才能培养学生的高素质，正如俗话所说“名师出高徒”。

因此要想让学生具备较高的语言文字能力，教师必须首先具备扎实的语言文字功底。

我作为一名教师，且是语文教师，那么，怎样锻炼教师的语言文字基本功呢？我认为可从以下三方面进行训练：一、多听、多读，积累语言文字基础知识。

多听，听广播剧、电视剧中优美、丰富而富有哲理的人物对话；听小说中精彩的细节描述；听新闻报道中准确、精炼、富有概括力的语言。

其次，还要注意听周围人的说话，学习人民群众的语言精华，积累生活用语。

问师哪得功如许,唯有“听说读写”实——教师语言文字教学基本功之探究

２０１５年第３期

Ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ
●蠲豳
课岁１．诗支
问师哪得功如许，唯有 “ 听说读写 ’ ’实
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教师语言文字教学基本功之探究
宋红彦
（河北省石家庄市西兆通小学，河北石家庄０５００００）
众所周知， “ 望闻问切 ” 是中医的基本功； “ 唱念做打”是戏剧演员的基本功。那语言文字教学的基本功又是什么呢？不少老师认为只是 “ 三字一话 ” （即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话），这是片面的， “ 三字一话 ” 只是基本功的一方面，任教科目不同，教学的目标和要求不同，其基本功则不尽相同。听、说、读、写也是语言文字教学的基本功，而且其重要程度不可轻视。所谓 “ 亲其师，信其道。”教师的一言一行对学生都有着潜移默化的影响，教师在课堂教学中语言表达能力的水准，将直接影响着课堂教学的质量和效果。一个自身素质不高的老师要想培养出全面发展的高素质的学生是很困难的。下面我就结合自己教学实际所得，从 “ 听、说、读、写 ”这四个方面，进行一一阐述。听中提升个连别人的话都听不懂的教师，在语文教学中，如何引领学生进行更深入的学习呢？所以，教师要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智，只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现 “ 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。学生朗读时，教师能辨别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辨明是非，加以否定。练好这些听的功夫，教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。听是生活的需要，每个人都在寻找倾听者。当学生发现教师在认真倾听自己的见解，并不时给以热烈的赞扬与鼓励时，他们的心扉会自然敞开，思维会变得活跃，课堂上便会不时闪烁出学生的智慧光芒和思想火花。只有这时候，教育才能真正成为提升人的一种方式。