四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思

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扁鹊治病教学反思

扁鹊治病教学反思教师要对教师教学实践进行再认识，在思考，总结得出经验教训从而提高自己的教学水平这就是教学反思。

下面是关于《扁鹊治病》教学反思范文，希望大家喜欢!《扁鹊治病》教学反思一真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

体现了语文教学开放式的特点。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

扁鹊该不该逃走，他应该怎么办?这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
如何唤醒学生、感染学生？
好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!
这些天在构思《扁鹊治病》的教学设计。

当我“绞尽脑汁”终于完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书《窦桂梅与主题教学》。

天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生”
这一节时，这样写道：
“教者的作用显得至为重要。

因此，教师要根据教材内容的不同，进行不同的`情感储备和调动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。

可以打这样的比方：如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。

既然是生命之河，“河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。

为了这条河的畅通与灵魂，教师还要为它修筑“岸”或“桥".有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵——水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。

“教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。

那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流露的一定是对
学生对语文的热爱——而这，就是他（她）个体化的激情”。

“听过太多的优质课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

”
我常想着：语文课堂，我们到底应该留给孩子们什么？是能力，是伴随着他们一生的学习、生活的能力！这个答案今天再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！。

小学语文_扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文_扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思【小学语文_扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思】一、学情分析在进行扁鹊治病的教学设计之前，我们首先需要对学生的学情进行分析。

根据学生的年龄特点和语文学习水平，我们可以得到以下学情分析：1.学生年龄：小学生普通在6-12岁之间，正处于语言发展的关键期。

他们对于语文知识的接受能力较强，但对于较为抽象的概念理解能力还不够成熟。

2.学生语文水平：小学生的语文水平相对较低，对于古代文化和医学知识的了解非常有限。

因此，在教学设计中需要注重启示学生的思维，匡助他们理解和掌握相关知识。

3.学生学习兴趣：小学生对于故事情节和人物形象的描述比较感兴趣。

扁鹊治病是一个有趣且富有教育意义的故事，可以引起学生的学习兴趣和积极性。

二、教材分析扁鹊治病作为小学语文教材中的一篇古文阅读材料，具有以下特点：1.题材：扁鹊治病是一篇古代医学故事，通过描述扁鹊医术高超、治愈重病的情节，向学生展示了中华民族博大精深的医学文化。

2.文体：扁鹊治病属于古文阅读材料，采用了古代汉字和句式，对于小学生来说，可能存在一定的阅读难度。

3.内容：故事情节生动有趣，人物形象鲜明，能够激发学生的阅读兴趣。

同时，扁鹊治病也涉及到一些医学知识，可以拓宽学生的知识面。

三、教学设计基于以上的学情分析和教材分析，我们可以进行如下的教学设计：1.目标：通过学习扁鹊治病这个故事，使学生了解古代医学文化，培养学生的阅读兴趣和语文表达能力。

2.教学内容：(1)导入：通过展示一些现代医学的成就，引起学生对医学的兴趣。

(2)故事讲解：通过图片、动画等多媒体手段，生动地讲解扁鹊治病的故事情节，引导学生理解故事中的人物形象和情节发展。

(3)医学知识学习：在故事讲解的基础上，向学生介绍一些与扁鹊治病相关的医学知识，如脉搏、中草药等，匡助学生拓宽知识面。

(4)讨论与互动：组织学生进行小组讨论，探讨扁鹊治病的医术和治疗方法是否适合于现代医学。

扁鹊治病课后反思_1

《扁鹊治病》课后反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几回指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。

蔡桓公坚信自己没有病，因此对扁鹊的态度由不相信，到不睬睬，到最后的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。

故事以蔡桓公如此一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取他人正确的意见，不然后果将不堪假想。

教学的重点是整体把握课文的要紧内容，联系上下文，结合重点文句，体会人物的心理，明白得寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的观点。

这节课我通过介绍名医来导入新课，先让学生自己说说你了解的扁鹊，随后教师出示资料，对学生的知识进行补充介绍，导入新课。

在初读环节，要紧安排了词语朗诵和归纳课文要紧内容两个部份。

教师为学生带来三组词语：扁鹊、蔡桓公；皮肤、皮肉、肠胃、骨髓；敷烫、扎针、几剂、汤药，学生通过读来发觉规律。

精读环节通过抓住“名医”，感悟课文。

一是质疑“在扁鹊劝告蔡桓公的进程中，从哪些地址可见他的确是一名名医？”让学生自己去阅读文本，寻觅自己要的答案。

把学习的主动权交给学生，在那个问题上学生的明白得是超级准确的。

二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，琢磨不同人物的不同心理，进展学生的想象力，加深对人物的明白得。

如此既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的精湛，医德的高贵；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

对四年级学生来讲对寓意不能只停留在有所感知和明白得上，而应该能结合生活实例举一反三、由此及彼地深刻感悟，因此我追问学生能不能结合自己的生活、学习来谈一谈感受，以此来深化寓意的明白得。

最后安排了古文与现代文对照读的拓展延伸，出示《扁鹊见蔡桓公》原文，从中体会古文简练精炼的特点，培育学生对古文阅读的爱好。

整节课下来，层次清楚，大体达到了教学目标。

课后与几位听课教师进行了交流，在教学设计中也存在着一些不足的地方，在对扁鹊四次拜见蔡桓公这一进程的分析上环节设计有些繁复，花时比较多，可通过设计表格，让学生理清文章脉络，从中分析人物性格特点，同时可借助表格来进行复述课文，从而提高课堂效率。

扁鹊治病教学反思教学反思6篇

扁鹊治病教学反思教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）

《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）《扁鹊治病》是一则寓言故事，根据教材特点，我设计了导学案，并围绕导学案进行教学。

下面是小编为你整理了《扁鹊治病》的教学反思，希望能帮助到您。

《扁鹊治病》的教学反思篇1《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。

教学时我分三步实施。

一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。

这个问题，学生理解非常到位。

二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。

我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。

通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。

不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。

朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。

三是联系生活体会寓意。

理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完美教学的目标。

本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因渗透“防微杜渐”的意思。

整堂课教学思路清晰，但是我把大部分时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草结束了课堂。

此次教学活动，感谢潘书记的悉心聆听，细致的点评。

从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。

《扁鹊治病》的教学反思篇2真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

《扁鹊治病》教学设计与反思（精选13篇）

《扁鹊治病》教学设计与反思（精选13篇）《扁鹊治病》与反思篇1设计意图：这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。

因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。

帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

教学目标：1.认识4个生字新词，会写9个生字。

2.学习概括课文的主要内容。

3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

教学重点：1.整体把握课文的主要内容。

2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：一、故事导入，揭示课题1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？2.出示故事，师读，生听。

听完这个故事，你想说点什么？3.指名汇报。

4.交流扁鹊资料：出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

5.引出课题，板书，齐读课题。

二、通读课文，掌握课文的主要内容。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

2.检查认读词语：（幻灯片2）（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓（2）相机指导书写：汤肠（3）检查读文，理清课文思路。

（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。

）3.指导学生概括课文的主要内容。

（幻灯片3：借助关键词语概括）三、全文质疑，品读句子，感悟人物1.读了这则寓言故事，你有问题要问吗？2.质疑归纳。

3.理出需深入追究的问题。

四、深入读文，追究原因1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。

有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

2.指名汇报。

3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

4.指名汇报。

5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一篇寓言故事，寓意深刻。

我在教学时，让学生通过充分的、不同形式的朗读（个别读、小组读、齐读等），来理解课文内容，体会人物的思想感情。

首先，我让学生自读课文，并借助工具书理解生字新词。

在检查自读情况时，我让学生逐段朗读，并正音、纠字，对于较难的词语如“汤熨、忌医、齐桓公”等词语，我让学生结合课文的注释或插图进行理解。

在理解课文内容时，我让学生采用“自读——质疑——解疑”的学习方法。

我让学生先默读课文，把不理解的词语或句子画下来，在小组内交流讨论。

对于小组内解决不了的问题，全班交流讨论。

我根据学生的讨论情况，因势利导，进行朗读指导。

我让学生通过反复朗读课文中的重点语句来体会人物的思想感情。

比如：扁鹊几次给蔡桓公治病？每次见面时，扁鹊的表情是怎样的？从哪些词语中可以体会到扁鹊的为人？蔡桓公的态度又是怎样的？你从中体会到了什么？通过这样的朗读指导，学生能够更加深入地理解课文内容，体会人物的思想感情。

同时，我也发现了一些不足之处。

比如：在引导学生理解课文内容时，我有些过于强调对关键词句的理解，而忽视了对整体内容的把握。

另外，对于课文的寓意，我有些过于直接地告诉学生答案，而没有引导学生自己思考得出结论。

针对这些不足之处，我在今后的教学中需要更加注重以下几个方面：1.在引导学生理解课文内容时，要更加注重对整体内容的把握，避免过于强调对关键词句的理解而忽视了对整体内容的把握。

2.在引导学生体会人物的思想感情时，要更加注重学生的自身体验和感受，避免过于强调教师的讲解而忽视了学生的主体作用。

3.在引导学生得出课文的寓意时，要更加注重引导学生自己思考得出结论，避免过于直接地告诉学生答案而忽视了对学生思维能力的训练。

《扁鹊治病》这则寓言故事寓意深刻，对于学生思维能力和情感体验的培养具有很好的促进作用。

在今后的教学中，我将更加注重引导学生自己思考、自己体验、自己得出结论，以充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。

扁鹊治病教学设计及反思

扁鹊治病教学设计及反思扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇）教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。

今天店铺为大家搜索整理了扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。

扁鹊治病教学设计及反思篇1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学目标：知识与能力：1.认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1.认识扁鹊。

2.引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文，了解大意。

1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事?2.检查自学3.总体感知全文。

三、细读课文，体会人物性格1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，取材于战国时期名医扁鹊的传说。

通过讲述扁鹊多次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯却固执己见，最终病入膏肓无法医治的故事，揭示了防微杜渐、善于听取他人正确意见的道理。

在本次教学中，我有以下几点体会：一、成功之处（一）引导学生理解寓意在教学过程中，我注重引导学生通过对人物语言、动作、神态等细节描写的分析，体会扁鹊的医术高明和蔡桓侯的固执己见。

让学生在理解课文内容的基础上，深入思考寓言所蕴含的道理，明白要善于听取别人的意见，防微杜渐，避免铸成大错。

（二）培养学生的阅读能力通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、小组读等，让学生在朗读中感悟人物的性格特点，提高学生的阅读理解能力。

同时，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。

（三）激发学生的学习兴趣在课堂导入环节，我采用了讲故事的方式，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，结合多媒体课件，展示相关的图片和视频，让学生更加直观地感受故事的情节，增强课堂的趣味性。

二、不足之处（一）对学生主体地位的体现不够充分在教学中，有时还是自己讲得过多，没有给学生足够的时间和空间去自主思考和探究。

应该更多地引导学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

（二）对寓言的拓展不够深入在揭示寓言的寓意后，没有进一步引导学生联系生活实际，思考在生活中如何避免类似蔡桓侯的错误，如何做到防微杜渐。

应该让学生将所学的道理运用到实际生活中，提高学生的实践能力。

（三）教学评价不够及时和全面在学生回答问题或参与讨论时，没有及时给予充分的肯定和鼓励，对学生的表现评价不够全面。

应该更加关注学生的学习过程，及时给予恰当的评价，激发学生的学习积极性。

三、改进措施（一）转变教学观念在今后的教学中，要更加注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

（二）加强拓展延伸在教学中，要注重引导学生联系生活实际，加深对寓言的理解和感悟，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

《扁鹊治病》教学反思_教案教学设计_1

《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教师可以放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是课题质疑。

让学生读了课题之后，自己提出问题。

然后带着这些问题去阅读文本，寻找自己要的答案。

把学习的主动权主动交给学生。

二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓工公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。

并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。

此外，在这三个主环节中还渗透其他内容，如在课题质疑前，让学生介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标等，来完成整堂课的教学。

教学反思:每上一堂语文课，我都在思考同样一个问题：怎样去“吃透教材，看透学生，渗透教法”。

上了这堂课，我觉得对教材的理解还是比较深透。

但是，并没有“看透”学生，即没有猜透学生的心思，也就少了些精彩。

如，在课题质疑时，并没有想到学生能看着课题，就提出“给谁治，怎样治，结果怎样”等以外的一些问题，如“那个人愿意接受治疗么？扁鹊是怎样治病的”的问题。

再如：后来为什么扁鹊跑到秦国去了？这个问题时，一般只会想到是扁鹊怕自己治不好大王的病，怕丢了性命而跑的。

但在课堂上，竟有学生回答：那是因为蔡桓公犯了扁鹊六不治原则的其中之一：病深而不早求医者不治，而为避开蔡桓公去秦国的。

这些都是课前未曾料到的，学生都作了精彩的回答。

当然，一堂成功的课还有许多因素。

如好的课堂评价语，教师恰当的肢体语言，还有充满激qing地引导等等方面，我都还需加强。

在今后的学习和实践中应更加重视以上几方面的训练。

《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

《扁鹊治病》教学反思

孝丰小学教育集团课堂实践展示课课后个人反思
备课组
名称
安吉县孝丰小学四年级语文备课组
反思人
上课
内容
《扁鹊治病》
第 1 课时
1.《扁鹊治病》是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点即了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。在导入新课时，我出示课题，引导学生了解扁鹊，并复习了有关医术高超，医德高尚的的四字词语，为学习课文做好铺垫。同时也很好地激发了同学们的学习兴趣。在导入课题之后，我是先让同学们根据课题来猜一猜这篇寓言讲了一个什么样的故事，了解扁鹊是什么人，课题已经明确“治病”——自然是医生；再加上课前的预习，同学们都完成的非常好，为接下来深入了解人物特点奠定基础。
3．通过今天的教学，我发现自己在备学生方面还有待加强，设计助学单的训练点中过高估计学生的学习能力，导致课堂教学时间不足。再有学生的朗读感悟也还要加强指导和训练，以达到言表心声，传神地把人物形象通过朗读感悟并再现。还有揭示寓意中，部分生僻成语的引入，有点不够自然——如“防微杜渐”、“讳疾忌医”，虽然也在助学单中补充说明，学生并未ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ全领悟其含义，需要借助学生已有的知识经验再次举例子加以说明。
2.在这堂课中，我一共设计了两个小组合作讨论的点，分别是研究“扁鹊”和研究“蔡桓公”两个部分。学生借助助学单，分别画找描写扁鹊的语句（用横线）和描写蔡桓公的语句（用波浪线），并抓住句子中的重点词来体会人物内心的想法，感悟人物的特点。如：扁鹊医术的高超（句子中有只站了一会儿就发现蔡桓公皮肤上有病……），再如描写蔡桓公的语言：“我身体很好，什么病也没有”。“……只喜欢给没有病的人治病……才容易显示自己的高明”！充分表现了蔡桓公的自以为是，不以为然。学生听课的专注度比平时要高。但在揣测人物心理片段教学活动中，学生反应缓慢，未能很好地表述自己的观点，这部分时间耽误较多，影响了后面教学的时间。

扁鹊治病教学设计及反思优秀4篇

扁鹊治病教学设计及反思优秀4篇教学设计是作为教者，基于对同学和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学料子、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。

这次美丽的我为您带来了扁鹊治病教学设计及反思优秀4篇，在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。

扁鹊治病教学设计及反思篇一教学要求：1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是特别有害的”的道理。

3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

重点难点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

课时布置：两课时第一课时教学过程一、初读课文，检查预习（10）1.自读课文，留心生字新词的。

读音。

检测正音。

2.提出自身还不理解的词语，交流理解。

3.用自身的话说说课文紧要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发喜好，深入研读（20）1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必须先精读课文。

）2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才略把故事演好？3.全班交流，读悟结合。

演好故事需要注意的地方，如：⑴发觉时间的变更，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不绝恶化：病在皮肤——进展到皮肉之间——进展到肠胃里——深入骨髓——浑身苦痛而死。

⑶注意扁鹊参见蔡桓公神色动作的变更：站了一会儿——只好退出——急忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

（激励打开想象。

注意精读第5段。

）⑷注意蔡桓公语言、神色的传神：①豪不在意，说“医生总爱好给没有病的人治病，以便邀功请赏。

“②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不快乐。

④觉得古怪，派人去问原因。

⑤浑身苦痛，派人去请扁鹊。

⑥病死。

（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，引导读出感情。

）三、课堂小结（3）四、布置作业（5）1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

教后感第二课时一、检查复习（8）1.检查生字新词的读音和书写。

语文《扁鹊治病》教学反思

语文《扁鹊治病》教学反思语文《扁鹊治病》教学反思1如何唤醒同学、感染同学？好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!这些天在构思《扁鹊治病》的教学设计。

当我“绞尽脑汁”最终完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书《窦桂梅与主题教学》。

天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒同学、感染同学？”这一节时，这样写道：“教者的作用显得至为重要。

因此，老师要依据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；老师必需让自己、让同学通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。

可以打这样的比方：假如说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。

既然是生命之河，“河水”的状态肯定是恒温的，而不是忽冷忽热的。

为了这条河的畅通与灵魂，老师还要为它修筑“岸”或“桥".有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵——水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。

“老师和孩子在一个良好的气氛里完全沉醉于学习之中，老师的激情并不在于渲染，也不是老师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。

那就是，无论什么性格的老师，其眼睛里流露的肯定是对同学对语文的喜爱——而这，就是他〔她〕个体化的激情”。

“听过太多的优质课，每次都能感受到喧闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

”我常想着：语文课堂，我们究竟应当留给孩子们什么？是力量，是伴随着他们一生的学习、生活的力量！这个答案今日再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！语文《扁鹊治病》教学反思2《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容简洁易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传奇故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，防微杜渐，否则后果将不堪设想。