语文教学提问策略探析
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
统编版语文四年级上册教材提问策略单元教学初探
统编版语文四年级上册教材提问策略单元教学初探一、引言1、语文教学是中小学中的重中之重，提高学生语文素养的重要组成部分是提问策略教学。
2、四年级上册教材的提问策略教学是当今高质量的语文教学的重要组成部分，具有重要的现实意义。
二、四年级上册教材提问策略教学概述1、四年级上册教材提问策略教学旨在提高学生语言表达能力、激发学生学习兴趣，以提高学习成绩。
2、四年级上册教材提问策略教学是通过引导学生运用语言去表达和解决问题，充分发挥语言文字表达的表现力，使学生更具有创新精神和实践能力，从而促进学生语文素养的提高。
三、四年级上册教材提问策略教学的实施1、为了达到有效的提问策略教学效果，教师在课堂上应采用多样化教学策略，创设良好的教学气氛，增强学习氛围，以激发学生参与课堂、激励学生自主学习。
2、四年级上册教材提问策略教学过程中，教师应采用多层次、多种形式的提问方式，以营造教育的氛围，提升学生的学习积极性，赋予学生多样的创造性想法。
3、注意将课堂活动有机结合起来，使学生能够融入其中，更好的体验学习的乐趣，并形成创新思维，激发思维能力。
4、在四年级上册教材提问策略教学中，还要给予学生充分的思考时间，使学生有机会去思考、研究和表达，有助于培养学生的创新思维，提升学生的独立学习能力。
四、四年级上册教材提问策略教学的总结1、四年级上册教材提问策略教学是运用多样化教学策略，以激发学生学习兴趣，以提高学习成绩；2、在四年级上册教材提问策略教学中，要采用多层次、多种形式的提问方式，以营造教育的氛围，提升学生的学习积极性；3、要注意将课堂活动有机结合起来，使学生能够融入其中，并形成创新思维，激发思维能力；4、也要给予学生充分的思考时间，使学生有机会去思考、研究和表达，有助于培养学生的创新思维，提升学生的独立学习能力。
五、结论从本次对四年级上册教材提问策略教学初步调研可以看出，科学的、有效的提问策略教学对提高学生的语文能力具有重要的裨益，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生提高语文成绩。
探析四年级语文提问策略单元教学的实效
探析四年级语文提问策略单元教学的实效摘要：本论文探究了在四年级语文教学中应用提问策略单元的实效。
研究发现，恰当的提问策略能够激发学生思考，促进深入阅读理解，提升语言表达能力和批判性思维。
然而，提问策略的实施需要教师的巧妙调整、学生个体需求的考虑，以及与课程设计和资源支持的协调。
因此本研究提出了优化策略，包括教师培训、学生激励机制和课程设计的改进，以进一步提升提问策略单元教学的实效。
关键词：提问策略；语文教学；四年级；教学效果；优化策略引言：在语文教学中，提问被视为一种重要的教学策略，它不仅可以激发学生的思维，还能促进他们对文本的深入理解。
四年级作为学生语言发展的关键阶段，提问策略在语文教学中具有巨大的潜力。
然而，如何在四年级教学中最大程度地发挥提问策略的效果，仍然是一个需要探究的问题。
本论文旨在通过实证研究，探讨在四年级语文教学中应用提问策略单元的实效，以及影响实效的因素。
一、提问策略在语文教学中的应用在教育领域，提问被广泛认为是激发学生思维、促进知识掌握和培养批判性思维的有效方法之一。
提问不仅可以帮助学生主动参与学习过程，还能激发他们的好奇心和求知欲。
在语文教学领域，提问策略也被广泛应用。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达、理解和批判性思维的过程。
提问作为语文教学的一项核心策略，可以引导学生深入阅读文本、理解隐含意义，培养学生对语言运用的敏感性和创造性。
例如，开放性的提问可以激发学生对文本多层次解读的兴趣，而引导性的提问则可以帮助学生掌握文本结构和语法特点。
通过合理设计提问，教师可以促使学生从被动的接受者转变为主动的思考者，培养他们在语境中进行交流和表达的能力。
尽管提问策略在教育和语文教学中具有巨大潜力，其应用仍然需要教师根据学生的年龄、认知水平和学科特点进行巧妙调整。
[1]同时，一些研究也指出，提问的方式和频率可能会对学生的学习效果产生不同影响，因此需要教师在实际教学中灵活运用，结合教学目标和学生需求，以取得最佳效果。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，培养他们的综合素养。
下面是一些基于核心素养的提问策略，以及相应的解释。
1. 培养批判性思维能力
提问策略：请解释你对这个观点的理解，或者你是否同意这个观点？
解释：通过这种提问，教师可以引导学生分析和评价不同的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 培养合作与沟通能力
提问策略：请和你的同桌讨论一下这个问题，然后给出一个共同的回答。
解释：这种提问策略可以促使学生相互合作，进行讨论和交流，培养他们的合作与沟通能力。
3. 培养信息获取与处理能力
提问策略：请查找相关资料，然后给出一个例子来支持你的观点。
解释：通过这种提问，教师可以引导学生主动去查找和整理相关信息，并运用这些信息来支持自己的观点，培养他们的信息获取与处理能力。
5. 培养解决问题的能力
提问策略：你认为故事里的主人公应该怎么解决这个问题？
解释：这种提问策略可以引导学生思考和分析问题，并提出解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
除了以上几种提问策略，教师还可以根据不同的教学目标和学生的实际情况设计其他类型的提问问题，每个问题都应该能够引导学生思考、分析和综合运用语言知识，真正发挥核心素养的作用。
教师在提问时应该尊重学生的思考时间，鼓励他们主动参与并表达自己的观点，创造积极的学习氛围。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
初中语文阅读教学有效提问的策略研究
初中语文阅读教学有效提问的策略研究初中语文阅读教学，作为语文教学的重要环节之一，对于学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
而在阅读教学中，提问是一个很重要的环节，通过提问能够引导学生深入阅读，理解文章的内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
本文将就初中语文阅读教学中的有效提问策略进行研究，希望能够为语文教师提供一些实用的指导意见。
一、了解学生的阅读水平和兴趣在进行阅读教学时，教师首先需要了解学生的阅读水平和阅读兴趣，只有针对学生的实际情况，才能有针对性地提出问题。
针对不同水平的学生，教师可以设计不同难度的问题，让每个学生都有参与的机会。
教师还可以结合学生的兴趣，选择相关的文章或话题进行阅读，并针对学生的兴趣点提出问题，引发学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
二、提问的目的明确在进行阅读教学时，教师提出问题的目的应该是明确的，不能仅仅是为了提出问题而提出问题，而是要通过问题引导学生去思考、分析、理解文章。
教师在提出问题之前，需对文章的内容有深入的理解，明确自己想要通过问题引导学生达到的目的。
三、问题设计要贴近文章在提出问题时，教师应该注意问题和文章的贴近度，即问题设计应该紧密围绕文章的主题、结构、语言运用等方面，引导学生深入阅读。
不能提出与文章毫无关系的问题，这样容易使学生产生困惑，阻碍他们对文章的理解与把握。
还要注意问题的开放性，让学生通过自主思考和探索去寻找答案，而不是简单的“是”“非”问题或机械地回答问题。
四、渐进式提问在进行阅读教学时，教师可以采取渐进式提问的方式，即先提出一些基础性的问题，引导学生对文章进行整体把握和理解，然后逐渐提出一些深层次的问题，引导学生进行深入思考和分析。
通过这种方式，可以循序渐进地引导学生逐步深入文章，逐步提高他们的阅读和分析能力。
五、多角度提问在提问时，教师可以从不同角度出发，提出不同类型的问题，引导学生多角度地理解文章。
可以从文章的主题、人物性格、情节发展、语言表达等不同方面提出问题，让学生能够全面地理解文章，并培养学生的综合分析能力。
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析语文课堂作为学生接触语文的主要场所，提问是教师教学中的重要环节之一。
然而在实际教学中，一些教师在提问环节存在一定的低效问题，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教学质量。
本文将分析小学语文课堂提问低效的成因，并提出相应的解决策略。
一、提问低效的成因1.提问不清晰有些教师在提问时语言表述不清晰，使得学生无法准确理解问题的意思，从而降低了学生的回答效率和准确率。
2.提问内容枯燥无趣有些教师在提问时，内容缺乏趣味性，使得学生缺乏兴趣，不愿意参与回答，从而导致提问效果低下。
3.提问重复次数过多一些教师在提问时，会重复多次同样的问题，给学生造成厌烦感，降低了学生的参与度。
4.提问难度过大有些教师在提问时，提出的问题难度过大，超出了学生的理解范围，导致学生无法回答或者回答错误，从而影响学生的学习积极性。
二、提问低效的解决策略1.提问前需准备充分教师在提问前应该做好充分准备，确保提问内容清晰，明确，并且具有趣味性，以激发学生的兴趣。
2.运用多种提问方式在提问环节中，教师可以运用多种提问方式，如直接提问、随机抽问、小组讨论等，以丰富提问形式，增强学生的参与度和积极性。
3.培养学生的主动参与意识在提问环节中，教师应该注重培养学生的主动参与意识，鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的见解，从而提高学生的回答积极性和准确率。
4.注意提问难度的控制教师在提问时，应该根据学生的实际情况，控制提问的难度，避免提问过于简单或者过于困难，从而保证提问的有效性。
5.注重提问环节的氛围营造教师在提问环节中，应该注重氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的学习效果。
小学语文课堂提问是教学的重要环节，提问的效果直接关系到学生的学习效果。
教师们应该重视提问环节，不断完善自己的提问技巧，提高提问的质量，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
语文教学中课堂提问技巧探析
准备提 出的 问题 想好 ，还要 推测学生 的可能反应 及所应 采取 的对
策。 如有一 教师在教《 兰从军》 木 时问学生 ： 战友和木 兰多年征 战在
一
起， 为什么没有 发现木兰是 女扮男 装的呢？ 问题 一提 出 ， 课堂 气
氛异 常活跃 ， 学生 谁也讲 不清 “ 但 为什 么 ” 教 师也 被 自 己难 住 了 ， ， 只能含糊其 辞 ． 了了之。提 问的失误造 成了学生思 维 的混乱ຫໍສະໝຸດ ， 不 与 六、 积极反馈
是指黑色 的梅花 吗？王 冕写的到底是什 么？” 这一 问， 别具一格 ， 新
课 堂上 ． 师可 以通 过提 问了解学生掌 握知识的情 况 ， 明学 教 探 生知识 链条上 的漏洞 和产 生错误 的原 因，从 而针对每个 学生和 自
己教 学 中存 在的 问题 ． 症 下药 ， 对 因材施 教 ， 切实地 改进 和提高 教
ｌ 文 育ｉ＿【 注】 语 教 ． 关
语文教学 中课堂提 问技巧探析
● 张 莉 ， 君瑛 徐
特级教 师马 晓玲说过 ： 语文课是 一曲动 听的交 响乐 ，提 问则 “ 是这 乐曲 中最动人 的旋律 。” 课上教 师一个巧妙 的提 问 ， 常常 可以 触发 学生思 维的火 花 ， 开学 生思想 的 闸门 ， 他们 思潮翻 滚 ， 打 使 奔
颖有趣 。 加了 问题技 术含量 。通过讨论 ， 增 学生 自然而然地 理解 了
王冕吟颂 的是一幅墨 梅图 ， 赞颂 的是梅花 的高洁 、 雅。 清
三、 启发 思维
学质量 。同时 ， 生也可 以通过答 问 ， 学 从老 师那里获取评 价 自己学
习状况 的反馈信息 ，在学 习中不断审视 自己，改进 自己的学 习态 度、 方式等 ， 自己后 继的学 习活动更 富有成效 。当学生 的案答有 使 误 时 ， 师不予纠正 ， 以错 误答案 为前提 ， 教 而 推衍 出荒谬 的结 论 ， 让
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
小学语文课堂教学应该注重培养学生的核心素养，为此，教师可以采取一些有效的提
问策略来引导学生的思考和提高他们的语文能力。
以下是一些基于核心素养的小学语文课
堂教学提问策略：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维和想象力，鼓励他
们表达自己的观点和理解。
教师可以问：“你觉得这个故事的结局会怎样？为什么？”这
样的问题可以帮助学生自由思考，提升他们的表达能力和创造力。
2. 问题引导：教师可以通过提问来引导学生的思考，从而帮助他们理解和掌握语文
知识。
教师可以提问：“作者在这一段中使用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么作用？”这样的问题可以帮助学生注意到文章中的语言特点，进一步理解文章的意义。
3. 对比分析：教师可以提出对比分析的问题，让学生进行比较和思考。
教师可以问：“和这个故事中的主人公相比，你在哪些方面与他相似？有哪些不同？”这样的问题可以
帮助学生深入理解人物形象，并且促使他们从不同的角度来思考问题。
4. 探究问题：教师可以提出一些探究性的问题，让学生主动去探索和发现。
教师可
以问：“这篇文章中有没有使用到比喻？你能找出来吗？这个比喻有什么意义？”这样的
问题可以激发学生的观察和分析能力，培养他们的自主学习能力。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略应该注重激发学生的思维和想象力，培养
他们的表达能力和创造力，并且引导他们主动探索和解决问题。
通过教师的精心引导和提问，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，同时也培养了学生的核心
素养。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是学生学习的重要科目，而在语文课堂上，老师的提问是学生学习的重要方式之一。
通过提问，可以激发学生思维，引导学生思考，增强学生的语文素养。
小学语文课堂有效提问教学策略显得尤为重要。
本文将从提问的目的、提问的方法、提问的技巧以及提问的注意事项等方面进行探讨，以期能够对小学语文教师提高提问的效果起到一定的帮助和指导。
一、提问的目的在小学语文教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问，可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性。
2. 引导学生思考。
提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解知识，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
3. 检查学生学习效果。
通过提问，可以检查学生对知识掌握的程度，找出学生的问题和不足，为以后的教学提供依据。
4. 激励学生参与互动。
通过提问，可以激发学生的积极性，鼓励他们积极参与课堂互动，增强学生与老师之间的良好互动关系。
二、提问的方法1. 提问方式多样化。
教师可以采用直接提问、随机提问、比赛提问等不同的提问方式，使得提问更加生动灵活，老师的提问也不会显得呆板和枯燥。
2. 提问对象分层次。
教师可以针对学生的不同学习水平和认知能力，对不同层次的学生进行有针对性的提问，让每个学生都能够参与到提问中来。
3. 提问适度。
在提问时，教师要注意提问的适度，避免提问过于简单或者过于难，要根据学生的实际情况进行调整，确保提问的难度适当，让学生能够顺利回答。
4. 提问结构化。
教师可以采用结构化的提问方式，即先提出问题，再听取学生回答，最后进行总结和评价，这样可以使得提问更加有组织和系统化。
三、提问的技巧在小学语文教学中，教师在提问时还需要掌握一定的技巧，以提高提问的效果，以下是一些提问的技巧：1. 提问应具有启发性。
教师的提问应该具有启发性，能够引起学生的思考，激发他们的求知欲，从而使得学生能够积极回答问题。
2. 提问要具有导向性。
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究引言语文阅读课是中学语文教学中至关重要的一环，而有效的提问策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键因素之一。
在教学实践中，老师们常常面临着如何通过提问引导学生深入阅读、理解和思考的难题。
本文将探讨在初中语文阅读课堂中的有效提问策略，并分析其作用和实施方法，旨在为广大语文教师提供一些有益的教学思路。
一、有效提问的重要性提问是教学中一种简单而又常见的教学方式，但却是极为重要的。
在语文阅读课堂中，通过巧妙的提问可以引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的分析和批判性思维能力。
通过提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进课堂氛围的活跃，有利于教师与学生之间的互动。
有效的提问对于语文阅读课的开展至关重要。
二、提问的基本原则1. 问题具有启发性提问是教学的一种引导性手段，老师应该设计能够引发学生思考的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。
问题应该具有一定的启发性，能够让学生产生思考的欲望。
2. 问题具有针对性针对性是指问题应该与学习目标相一致，贴合教材内容和学生的实际情况。
问题要围绕教学内容的难点、重点展开，引导学生深入思考。
3. 问题具有整体性语文阅读课程培养的是学生的综合语文素养，因此提问应该具有整体性，能够促使学生进行综合性的分析、理解和评价，有助于提高学生的语文素养。
4. 问题具有呈现性提问是为了引导学生对所学知识进行思考，因此问题应该具有呈现性，直接展现在学生面前，让学生能够清晰理解，便于思考和回答。
三、有效提问策略1. 提问立意明确，问题质疑深入在语文阅读课中，老师应该针对教学内容确定提问的目的和方法。
问题质疑要深入，既要帮助学生理清作者的观点、论据和结论，又要引导学生展开深层次的分析和思考。
2. 提问情境化，题目生动活泼在提问时，教师可以利用生动活泼的语言，结合情境引导学生思考。
比如可以通过提问引导学生想象情境、设身处地地理解人物内心活动、展开情感交流，让学生能够更加全面地理解和体会。
小学高段语文课堂有效提问策略探析
小学高段语文课堂有效提问策略探析摘要：提问作为教师在教学中使用频率最高的教学方法之一，自古以来便不乏研究。
本文提出课堂有效提问策略，旨在改善教师课堂提问的质量，提高课堂效率，推进教师专业发展，帮助学生提高语文素养。
关键词：小学高段课堂教学策略《义务教育课程标准》（2011）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
所谓对话，正是学生发展言语经验的有效平台，而课堂提问则是实现对话的有效途径。
但由于理论的缺失，这使得课堂从以前的“满堂灌”变为了如今的“满堂问”，学生疲于应付教师一个接一个的问题轰炸，何谈有效教学。
而教师也只能是机械地呆板地执行，甚至是背教案，错失新生成的课堂资源，言语实践流于形式，课堂效率低下。
因此，从语文教学案例中提炼出语文课堂有效提问策略的具体操作范式，让学生的言语经验得以发展，言语实践落到实处，丰富语文教学研究的理论研究成果刻不容缓。
一、小学高段精读课文提问策略精读课文的教学，教师是主导，控制教学目标，选择学习材料，安排教学步骤，以尽可能直接的方式传递教学内容。
首先，识记式提问策略。
小学语文学习离不开大量的认识记忆学习内容，无论是字、词、句、段、篇甚至是浅显的文学常识，都是学生要识记的内容。
识记本身决定了它与认知领域目标水平中的知识水平层级步调一致。
在小学中低段的课堂教学中，识记式提问策略适用于精读课文课堂结构中的各个环节，但到了小学高段，在课堂教学中，识记式提问策略往往多用于课堂的启动环节。
例如《窃读记》（人教版小学语文五年级上册第一课）的启动环节中，教师边书写课题，边让学生思考用什么方法可以记住这个“窃”字。
对于这样的知识水平层级的问题，学生回答的积极性很高，都能熟练辨别出这个字是形声字，上形下声。
通过这样浅显的提问，可以带动学生学习的积极性，提高学生的参与度和自信心，帮助小学生打好基础，并且自然而然地进入后面环节的教学，浅入深出，让不同学习能力的学生都能有所得。
中学语文阅读教学问题探究与实施策略
中学语文阅读教学问题探究与实施策略一、引言中学语文阅读教学是培养学生语文素养的关键环节。
然而，当前中学语文阅读教学中存在一些问题，影响了教学效果和学生阅读能力的提升。
因此，本文旨在探究中学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的实施策略，以提高学生的阅读能力和语文素养。
二、中学语文阅读教学存在的问题1. 阅读材料单一：当前中学语文阅读教学中，阅读材料的选择较为单一，主要集中在教材和考试阅读理解上，缺乏多元化的阅读材料，导致学生阅读视野狭窄。
2. 教学方法陈旧：许多教师在阅读教学中仍采用传统的“讲授-接受”模式，忽视了学生的主体性和参与性，导致学生缺乏阅读兴趣和动力。
3. 缺乏阅读指导：教师在阅读教学中往往只注重对文本的解读，而忽视了学生的阅读方法和技巧的指导，导致学生阅读能力难以提升。
4. 评价体系不完善：当前的阅读教学评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩，缺乏对学生阅读过程和阅读质量的全面评价，导致评价结果不够客观和全面。
三、中学语文阅读教学的实施策略1. 丰富阅读材料：教师在教学中应注重丰富阅读材料的选择，除了教材和考试阅读理解外，还应引入多元化的阅读材料，如经典文学作品、科普读物等，以拓宽学生的阅读视野。
2. 创新教学方法：教师应转变传统的教学观念，采用以学生为主体的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
3. 加强阅读指导：教师在教学中应注重对学生的阅读方法和技巧的指导，如如何快速获取信息、如何分析文本结构等，帮助学生掌握正确的阅读方法。
4. 完善评价体系：教师应对阅读教学评价体系进行完善，除了考试成绩外，还应引入对学生阅读过程和阅读质量的评价，如读书笔记、口头表达等，以全面客观地评价学生的阅读能力。
四、结语总之，中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。
针对当前中学语文阅读教学存在的问题，教师应采取相应的实施策略，注重丰富阅读材料、创新教学方法、加强阅读指导和完善评价体系等方面的工作，以提高学生的阅读能力和语文素养。
语文课堂教学中提问策略初探
个词 ， 而且能够在读这 个词 的时候就看到下一 个词 ， 迅速 的
把几 个词 联系起来 ， 按意群 停顿 ， 觉广度 的加 大 ， 视 只能在 朗 读实践 中实现 。另 外 ，有感情 的朗读 要求我们能 正确处理重 音、 停顿 ， 把握好语 调的抑扬顿挫 、 语气 的轻重缓急 ， 控制好 速 度 和节奏 ， 到感情 自然 流露 ， 做 不矫 揉造作 ， 是 朗读 的较 高 这
２ 把 握 好 教 学 关 系 ， 现 复 习 的有 效 性 体
结果学生做得辛苦 ， 老师判得麻烦 。其实数学复习课应把
为了使复 习更有效地进行 ， 我在复习时常让一批尖 子生在 学会 的前提下 自由地选择学 习内容 ， 自由地解答 自己有兴趣 的 题 目， 让一批中差生打破座位 、 间的 局限 ， 时 去找一些尖 子生组
一
训 练朗读 的方 法主要有 ： 组织学生 听朗读 ， 包括 听教 师的
范读 和放 录音带 。组织学生 听规 范的朗读 ， 要有 明确 的 目的和 要求 ， 可创设学 习情 景 ， 发学习兴趣 ， 激 有助 于对文章 的理解 ，
还可 以模仿提高学 生朗读 的能力 ； 可组织 学生进行 齐读 、 个别
些策略和方法 ，才能使学生 在复习中不易感到枯燥 无味， 从
而在复习课中进一步巩固基础 、 提高能力 。下面我就 自己所采 用 的一些策略和方法谈谈 自己的看法 。
１ 做 好 复 习 准备 ． 复 习具 有 条 理 性 、 对 性 使 针
在 复习时 ， 采取提 问、 讨论 等方 式 ， 引导学生再 现知识 点 、 知识 的形 成过 程及 内在联 系 ， 用表 格 、 图示 、 文字 的方法 串成
计 除 了上 述 的 练 习 形 式 外 还 可 以设 计 基 本 练 习 ， 味 练 习 、 趣 智
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文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ ０ ６ ９— ０ ｌ
、
初 中语文教 学 的提 问现 状
英 国科 学家麦 克斯 韦和 赫兹 ， 分别 从理 论 和 实验 中验证 了近 代 。
（ 一） 提 问方 法 问题
从而 发 明 了无 线 电通 信时 代 的 提 问过于呆 板 ， 缺乏 趣 味性 ； 考试 考什 么 就 问什 么 问 题 ， 不 给 将其 运用 到人 类 的信息传 递之 中， 学生 自主提问 的机会 ， 学 生 的 自主性 、 积极 性 没 能 充分 表 现 出来 。 步话 机 、 收音 机 、 电视机 、 手 机等 设备 。 发散 思维 以一 个 目标 为 中心 ， 让 思维 不 依 常 规 、 不 拘 一 格地 有 的教师 在课 堂上 提 出 问 题后 没 给学 生 思 考 的 时 间就 叫 学 生 回
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ６． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
语 文教 学 提 问策 略探 析
刘 运 河
（ 邳州市碾庄 中学， 江苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘
度。
要： 课 堂提 问是 一种 非 常普 通的教 学方式 ， 是 教 师进 行 教 学必 不 可 少 的一 种 教 学方 式 ， 其 目的是 引导 学生 分析 问题 ， 解决问
路。发散思维具有快捷、 流畅、 变通和独创等特征， 在学习过程中
中， 如 果 只是顺 着某 一思路 思考 ， 往 往 因为 找不 到 最佳 感 觉 ， 而不 能进 入最好 的学 习状 态 。但 是如 果 孩子 懂 得运 用 发 散思 维 ， 破 传 价值 而又 容易 被忽视 的 问题． 从 而形成 新 的知 识系统 。 （ 三） 培 养学生 的 自主能力 孩子认 真 地听课 ， 也 很 认 真 地做 了课 堂 笔 记 ， 每 到 一节 课 快
题。 促 进情 感上 的双 向 交流 ， 实现 教 学 目标 。运 用课 堂提 问的教 学 方式 ， 优 化课 堂教 学 结构 的作 用 。笔者 认 为课 堂提 问应把 握好 三 个 关键 词 ： 新 时期 ； 初 中； 语 文教 学； 提 问； 策略 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
一
文 献标识 码 ： Ａ
一
或 者从 似乎 与学 习对象关 系不 大 的事 物 中受 到启 示 ， 产 生新 的设
想 。得 到意外 的收获 。
在学 习过 程 中善于 运 用 发散 思 维 ， 从 不 同 的角 度 考虑 问题 ， 在 一个 问题面 前 ， 尽 量提 出多种 设 想或 答 案 ， 以增 加 选择 对 象 ； 善 于 变换影 响事 物 质 和量 的诸 多 因 素 中的 某 种 因素 。 以产 生新 思
形成 有效 性生 成 。 留给 学 生 思 考 的 时 间不 足 。学 生 在 上 语 文课 之前 没有 课前 预 习 ， 而在 课堂 上 ， 由 于教 学 任务 的要 求 ， 老 师 没 有 多余 的 时间给 学生 预 习 ， 老师 在课 堂 上 提 问 的效果 就 很 明显 —— 问三不 知 。这是 课 堂 就 变 成 了 老 师给 学 生 灌 知 识 的 地方 。这 种课 堂上 课效 率最 差 ， 效 果也 不 会好 到 哪去 ？ 老师 或是 学 校 因当 采取 一些 相关 的策 略 ， 改善这种状况 ， 使 得学 生 学 习到 更 多 的 知 识， 让 学生 积 极主动 去学 习 。 二、 提 高 提 问的策 略 （ 一） 调 动学 生 的气 氛 人性 化 的同时 ， 面带 微笑 ， 说话和蔼， 多 开 一些 小 玩 笑 等 。这 样 可以缓 解学 生对 课 堂 气 氛 的紧 张 ， 又 能提 高 学 生 们 的 注 意力 。 提 问的 同时注 意 回答 问题 的同学 ， 细 心地 纠 正 回答 过程 中所 出现 错误 ， 对 于一些 没 有 掌握 知 识 点 的学 生要 给予 帮 助 ， 注 意他 们 的 心理， 不要 流 露 出不 耐 烦 的表 情 ， 加 以鼓 励 。这 样 就 会 使 得 学 生 们 变的更 有 自信 ， 更 加 自然 的去接 受提 问 。 同样 是对 于学 习 ， 为 什 么有 的 同学 总 是 感 到 苦不 堪 言 ， 而有 的同学却 乐此 不 疲 呢 ？这 是 由 于人 们 对 学 习所 持 的不 同 态 度 造 成 的。如 果一 个人 对所 做 的事情 持积 极 主 动 的态 度 ， 他 就 可 以发 挥其 才能 的 ８ ０ ％ 以上 ； 如 果一个 人 对他所 做 的事 情持 消 极被 动 的 态度 ， 那么， 他 的效 率就 会大 大降 低 ， 所 发挥 的 才能 可能 连 ２ ０ ％都
答， 结 果往 往是 学生答 不 出来 ， 只 能教 师 自己讲 。 （ 二） 学生 自主性差 向 四面扩 散 ， 沿着 不 同 的方 向 、 不 同的 角度 。 寻找 解 决 问题 的答 案 的思维 方法 。它 将 已有 的 信 息作 为 基 点 ， 然 后 运 用 已有 知 识 、
通 过分 析 、 综合、 推导、 想象、 比较 等 ， 从 不 同方 向 和 课堂 提 问很少 ， 基本 上是 老师 讲 ， 学生听； 仍 受 应试 教 育 的影 经 验和 资料 ， 响， 为 了考 试 而问 。所 提 问题 高度 、 难 度 把握 不 好 ， 整节 课 所 提 的 不 同层次 进行 思考 ． 重 新 加 工组 合 头 脑 中存储 的信 息 ， 从 而想 出 问题 难易 度 比例不 好 。所 提 问题 没 有 层 次 ， 没有 由浅 入 深 ， 没 能 多种 思路 ， 加工 出新 的信 息 。发 散 思 维 可 以让 人 们 从其 他 领 域 ，