读《情境教学策略》感悟和思考

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小学语文情境教学策略

情境教学法是一种以情境为基础，以学生为主体，以任务为导向，以合作为手段，以引导为特征的教学方式。在小学语文教学中，情境教学法可使学习过程更具生动性，提高学生的积极性和主动性，从而提高学生成绩和学习能力。本文将探讨如何在小学语文情境教学中运用策略，并有具体的例子加以说明。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用

情境教学法是以孩子平常的生活、活动场景为背景，从而创设符合情境的教育情景。其中，情境教学法的作用包括以下各方面：

1.提高学习兴趣，激发学习欲望。通过情境教学法，将平时单调的教学活动变得有趣，从而激发学生的学习兴趣，增强其主动学习的能力。

2.激发学生的积极性。在情境教学中，学生可以根据自己的兴趣和个性自由选择学习方式和任务，从而更加主动参与学习活动。

3.培养学生的实践能力。情境教学法注重课堂实践和探究，更能培养学生的实践能力和动手能力。

4.促进学生的交往。情境教学法倡导合作、交流与分享，在教学活动中大胆发言、交流意见，从而促进了学生之间的交往。

二、小学语文情境教学策略

1.互动性教学策略

互动性教学策略指教师与学生之间，或者学生之间的互动达到良好的效果，使学生在情境中体验语文知识。例如，在小学一年级的语文课上，老师可以把写字的环节安排在情境中，让学生在情境中练习用笔描写，从而提高学生的写作能力。

2.建构主义教学策略

建构主义指的是通过学习活动前的思考、研究以及思辨，进而形成自身完整的新的认知结构。在语文情境教学中，可以采用建构主义的策略，如引导学生观察身边的事物，了解生活中的语文意义，然后在情境中进行讨论和思辨，最终形成新的语文认知结构。

对于情景教学的认识和理解

情景教学是一种以真实生活情境为基础的教学方法，它通过将学习者置身于具体的情景中，通过模拟、互动和参与来促进学习。以下是对情景教学的认识和理解：

1. 实践导向：情景教学注重将学习与实际应用相结合。它提供了一个模拟真实情境的学习环境，使学习者能够亲身参与并应用所学知识和技能。通过实践和操作，学习者可以更深入地理解和掌握知识。

2. 激发学习兴趣：情景教学通过创造有趣的场景和情节，激发学习者的兴趣和主动性。学习者可以在情境中扮演角色、解决问题，增强他们的学习动力和参与度。

3. 联系现实生活：情景教学能够将学习与学习者现实生活紧密联系起来。通过真实情境的模拟，学习者可以将所学知识应用于实际问题，体会到学习的实用性和意义。

4. 促进综合能力：情景教学强调学习者的综合能力培养。在情境中，学习者需要综合运用各种知识、技能和思维方式来解决问题，培养他们的分析、判断、决策和协作能力。

5. 提供反馈与评价：情景教学提供及时的反馈与评价机制。学习者在情境中的表现可以被观察和评估，教师或同伴可以给予具体的反馈

和建议，帮助学习者不断改进和提高。

总之，情景教学是一种重视实践、激发兴趣、联系现实生活、促进综合能力发展的教学方法。它通过创造真实的情境，让学习者能够亲身参与和应用所学知识，从而提高学习效果和学习动机。

《教师教学情境创造力策略》读后感

导：《《教师教学情境创造力策略》读后感》属读后感详细内容：详细内容：

教师，应该在乎什么

什邡市城南学校：唐瑾瑜

在阅读《教师教学情境创造力策略》一书时，我读到一位美术同行写了一篇题为《我不在乎他们画得像不像》的文章后，深深地为他的境界所折服。

该教师坦言：他不在乎孩子们画得像不像，而在乎孩子们的学习兴趣，在乎用科学方法去培养孩子们对美术这门学科的爱，对求知的爱。这是多么睿智的选择，他道出了教育的真谛：兴趣，是学习成功的前提；热爱，是学习成功的保障。

那么，教师要培养孩子对所教学科的爱，对求知的爱，又该采取怎样的科学方法呢？又该在教学中在乎什么，不在乎什么呢？通过潜心研究名师们的教学观以及自已的教学实践，我从中有了如下感悟：

一、不在乎孩子的昨天，而在乎孩子的进步

许多教师在新接班时，都会去了解孩子的昨天是怎样的，这并没有错，因为研究学生，了解学生是教育好学生的前提。但，我们要明白，了解学生的昨天不是为了给某些学生贴上“差生”“问题生”的标签，不是为了把学生分成三六九等，其目的是为了因材施教，是为了找寻评判学生是否进步的参照物。教师应该在乎孩子的今天，在乎孩子的进步，这实际就是一种教育激励，因为孩子期待的是鼓励和表扬。作教师的，要在乎孩子每一个微小的进步，尤其对于孩子后天努力所表现出来的微小的进步。记得在第一次生词听写时，面对张某满是红叉的作业，我正感到头疼时，围在身边的学生竟然惊喜地叫出了声：“张某都对了这么多呀！”“他过去的听写可是难得有写对的字呢！”又有不少同学围过来看张某的作业。我转而微笑了，大声地当着全班同学的面表扬了张某，送上了赞许的掌声。随后，我发现张某的变化更多了：以前从不做家庭作业的他开始交作业了，课堂上也高

《情境教学策略》读后感

第一篇：《情境教学策略》读后感

《情境教学策略》读后感----“情境人生”魅力无穷

俗话说一个人就是一本书，在生活中每一个人都是书，每个人又都是作者。而在读案头这本冯卫东老师和王亦晴老师写的《情景教学策略》的时候，我不仅被书中神来的文笔和令人拍案叫绝的构思折服，还为书中所述之人与事----魅力无穷的教育改革家李吉林老师的为人、为学、为教的认真精神而深受触动。

我想，李吉林老师之所以广为人知、被人称颂；不仅仅因为她语文课上生动出众，踢球、跳伞一流，还会拉手风琴、裁剪服装；而更是因为她为人为学的执着、拼搏和她早在八十年代就创立了的独树一帜的情境教学思想；她不断地完善的推广她的教育理念，实践她的优秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激励了她所带团队的不断进取的精神，以至于到今天，李老师其人其事还在不断影响一代又一代人。

本书共分为十二个章节，主要内容是李老师在小学语文情境教学过程中所进行的教学谋划，以及以此为谋划所付诸的教学方法，所采取的教学路径，等等。本书构思别出心裁，光是每个章节的小标题就对仗工整，不用谈内容更是字斟句酌；本书内容理论联合实际，不但有丰富的理论知识又有旁征博引、恰到好处的名人名言，而且把李老师的实战案例与精妙的理论结合起来阐述，夹叙夹议，内容精彩绝伦。并且在读此书之时，真的让人有入情入境的感受，仿佛李老师的孜孜教导就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老师是立体的、丰满的、真实的。这不仅体现在她的努力执着和全面发展上，更体现在她的令人佩服的情境教学理论上。

初中语文教学中的情境教学策略研究与案例分享

初中语文教学中的情境教学策略研究与案例

引言：

语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，而情境教学作为一种有效的教学策略，为学生提供了更具参与性和体验性的学习环境。本文将探讨初中语文教学中的情境教学策略，并分享一些成功的案例。

一、情境教学策略的意义

情境教学是一种基于现实生活情境的教学模式，通过创造真实的场景和情境，激发学生的学习兴趣和动力。与传统的教学相比，情境教学更注重学生的实践操作和自主探究，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、情境教学策略的应用

1. 创设情境

在教学中，教师可以通过设计情境来引发学生的思考和讨论。例如，在教授古文课文时，可以将学生带入古代社会的场景，让学生身临其境地感受当时的文化和生活方式，从而更好地理解和体验文本的内涵。

2. 情景模拟

情景模拟是情境教学的一种重要形式，通过模拟真实情境，让学生在虚拟的环境中进行实际操作和体验。例如，在教授写作技巧时，可以设计一个模拟写作比赛的活动，让学生在限定时间内完成作文，提高写作能力和应对压力的能力。

3. 问题导入

问题导入是情境教学中常用的策略之一，通过提出引人思考的问题，激发学生的思考和讨论。例如，在讲解诗歌时，可以提出一个引人深思的问题：“诗歌是如何表达情感的？”引导学生思考并展开讨论，激发学生对诗歌的兴趣和理解。

三、情境教学策略在初中语文教学中的应用案例

1. 古文阅读

在古文阅读中，可以通过创设情境，让学生身临其境地感受古代社会的文化和生活。例如，在教授《论语》时，可以设计一个角色扮演的活动，让学生化身为古代学子，亲身体验古代学堂的学习氛围和师生关系，从而更好地理解和感受古代文化的魅力。

有关教学策略的启发与思考

第一篇：有关教学策略的启发与思考

提高初中数学课堂教学有效性的策略

数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。本文结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中提高有效性的几点策略：

策略一：淡化课堂教学的模式，选择合适的教学方式

我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。因此，教师只有随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法，才能使课堂教学行之有效。在现实的教学中，部分老师的课堂教学过于追求“情境化”、“模式化”，形式主义严重，有些教师对一节好课必备的几种形式有这样的误解：多媒体、问题情境、学生讨论、小组交流、教师讲得越少越好。特别是公开课，更是能用上的现代教学辅助等“飞机大炮”全用上，问题情境千奇百怪，课堂上师生、生生交流贯穿整节课。殊不知这些教学辅助器材往往使学生分神，特意构造的情境有时使学生劳神，不分学生认知水平的问题与交流更是使学生费神，结果是看起来形式多样、热门非凡，最后是学生对于学习任务的一片茫然，这种学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如，初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、直角坐标系”等等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“实数、代数式、方程等运算”可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过长时间地在外围游弋，直达问题的核心，从而提高课堂教学的实效。

浅谈“情境作文”教学的策略

一、创设情境，激发想象力

情境作文的教学策略首先要求教师有能力创设生动的情境，激发学生的想象力。一个

生动的情境可以让学生身临其境，产生共鸣，激发写作的灵感。教师在情境作文教学中应

该注重选材，选择那些具有代表性和吸引力的情境，比如校园生活、家庭故事、社会事件等。教师还可以通过图片、视频、故事等形式来呈现情境，帮助学生更好地理解和感受情境，从而写出更加生动和有趣的作文。

二、引导思考，培养创新

情境作文的特点在于要求学生基于所给的情境进行思考和表达，这就需要教师在教学

中有针对性地引导学生的思考，培养学生的创新能力。教师可以通过提问、讨论等方式，

引导学生思考情境中的问题，激发学生的思维，帮助他们树立正确的写作思路。教师还可

以鼓励学生在写作过程中多方面思考，勇于尝试各种表达方式，培养学生的创造性思维，

让他们在写作中有更多的发挥空间。

三、示范指导，激发写作热情

情境作文教学的策略还需要教师进行示范指导，激发学生的写作热情。教师可以选取

一些优秀的情境作文范文进行解读和分析，让学生在阅读中感受优秀作文的魅力和魄力，

从而受到启发。教师还可以进行写作技巧的指导，比如如何描写情境、如何构思情节、如

何展开故事等，帮助学生提高写作水平。通过示范指导，学生可以在实践中不断积累经验，提高写作水平，激发写作兴趣。

四、精心批改，促进提高

在情境作文教学过程中，教师的批改是至关重要的环节。教师在批改作文时要认真细致，给予学生充分的肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提出改进建议。通过精心的批改

可以让学生认识到自己的不足，从而进一步提高自己的写作水平。教师还可以在批改时注

教学策略的心得体会(大全8篇)

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序言

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读情境教学策略感悟和思考

情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对初三学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，让他们在不知不觉中学习物理知识。以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。

一、结合实验，创设活动情境

活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作和实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，我主张能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以在自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，这些器材学生更熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。

语文教学策略（5篇）

第一篇：语文教学策略

革命教学策略优化语文教学

新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单

一、被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命，进而走进魅力语文教学的舞台。

一、情境教学策略

情境教学策略作为一种语文教学模式，它是充分利用形象，创设具体生动的情境，贯穿阅读始终的一种别出心裁的教学法。

1、游戏情境。我们的教育确实太沉重了，学生有“生命不能承受之重”的感觉。我们应该换种眼光来看教育——游戏的眼光。特别是语文教育，为什么不能让学生在轻松愉快的氛围里学习语文呢？如《柳树醒了》教学设计中，老师根据儿童好玩、好奇、好动的个性，创造兴趣盎然的游戏教学情境，让同学们来扮演“绿叶”，以找朋友的游戏让同学们在柳树上找到自己的位置，并加深了对字词的认识。在游戏中激发了学生学习的兴趣，收到明显的学习效果。

2、音乐情境。听音乐容易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；生动可感的音乐，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。如，《月光曲》这篇课文的语言形象生动，想象丰富瑰丽，意境优美动人。要教好这篇课文，单靠老师讲解、学生朗读是不够的，最好的办法还是播放《月光曲》这首曲子，让学生闭目欣赏，展开想象的翅膀来体会其中的意境。在优美和谐的曲子伴随下，学生的心灵得到撞击，智力得到开发，情感得到升华，在老师的引导下，想象的翅膀更能得到自由的飞翔，创造性思维得到了发展。

3、生活情境。生活中时时处处有语文，学生时时处处可以学到语文、用到语文。我们为什么不能让生活走进语文课堂，或者把语文课堂搬进生活中去呢？如，教学《识字1》，就让春天走进了孩子的心。

小学道德与法治教学中情境教学的思考

摘要：小学道德与法治教学以情境教育理念为指导，在抽取调查几个年级道

德与法治课中情境教学现状的基础上，梳理道德与法治课的教学理论基础，提出

一系列的教学建议，希望引起教师和社会各界对学生思想道德教育问题的关注，

促进道德与法治课程教学的良好发展。

关键字：小学教育；道德与法治；情境创设；问题；对策

1小学道德与法治课堂情境教学存在的问题

1.1情境创设的形式化

受新课改政策影响，小学道德与法治教学要结合课程标准要求，适当进行教

学改革。教师要转变教学观念，调整教学方法。部分教师在尝试应用情境教学法时，对于情境教学模式缺乏系统深入了解，对于情境创设也缺乏深入研究，所以

教师创设的情境缺乏情感渗透，很多情况下学生只是在围绕一些教师设置的问题

进行探究，无法有效引发学生的情感共鸣，导致学生在情境中的兴趣度不高，情

境创设流于形式。

1.2教学目标不够明确

在小学道德与法治教学中创设情境是为了有效调动学生课堂上的积极性，激

发学生学习的内驱力，进而有效落实教学目标要求，在应用情境教学时一定要明

确具体教学目标。但是在具体操作中，很多教师在情境创设上没有结合教学重点，甚至在一些无关痛痒的环节创设情境，过多追求如何进一步活跃课堂气氛。这样

的课堂虽然“看似热闹”，但实际教学效果低效，背离了教学目标的情境可能会

起“喧宾夺主”的副作用，分散学生课堂上的注意力，进而影响教学效果。

1.3过度依赖多媒体

信息时代的到来使多媒体信息技术较为普遍地进入小学课堂，通过多样化的

形式给小学生呈现学习内容，其直观、丰富的特点有利于调动学生积极性，也是

有效教学情境创没方法心得体会(共7篇)

有效教学情境创没方法心得体会〔共7篇〕

第1篇：有效教学方法心得体会

《有效教学方法》心得体会范文

《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。

1、明晰授课：能使要点易于理解；明晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不模糊。在看明晰授课这局部内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到明晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵敏掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比方举例、图解、示范等方法；另一方面，没有深化地去理解学生的知识程度和理解才能，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术，可以区分出问题的类型。包括课堂里

老师安排的活动和提供的材料要力求多样化，力争到达该节课的教学目的。

3、任务导向：有研究说明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习时机就越多。假如课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习时机，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的老师的引导作用主要表如今开场上课时，老师三言两语，简洁而准确地提醒教学目的，激发学生学习动机，调动学生的 1 学习积极性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕考虑题看，寻求答案，还是边看书，边讨论，边解疑等，都有待于我们的自主运用。

南通师范第二附属小学学习情境教学法心得体会

南通师范第二附属小学学习情境教学法

心得体会

篇一：小学语文课堂情境教学探究

松原二班：祁跃梅学号：130

课堂情境教学的探究

——以小学语文教学为例

情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情景教学的方法。以李吉林老师提出的这种情境教学策略

为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入

首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

情景教学心得体会8篇

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教学策略的心得体会5篇

教学策略的心得体会篇1

八月二日，我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。

在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。二是面面俱到，过分详细。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时。不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。通过这次学习，使我认识到这两种方法都是不对的，我们应该对略读课文有一个正确的解读。

略读课文，并不是可以忽略的，首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以第二点就需要教师仔细钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。第三由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，所以这就需要教师课下精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走

向课外阅读的桥梁。

而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读浏览中找准重点，把握课文的主要内容，迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要注意培养学生的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。

情境：小学数学情境教学策略的实践与思考

关键词：小学；数学；实践；思考
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生 “
的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设
生动有趣的情境。” 建构主义认为，习总是应与一定学的社会背景，情境 ” 即“ 相联系的。在实际情境中学习，有利于意义建构。美国教育家杜威还指出：为了激发 “ 学生的思维，必须有一个实际的经验。情境，为思维作的开发阶段 ” 。因此，教学中，师应选用针对性、教实效性、实用性、灵活性的情境教学策略，让学生在有效的情境中，绽放课堂的活力，是新课程改革派生的崭新理念，具有现实意义。作为一线教师，如何面对一个个不成熟的群体，一个个充满情感、具有个性和活力的学生，改变自己的教学方法，设计新颖有效的教学情境，发他们激的好奇心和自信心。促使师生双方在互动情境中，自主探究，同发展。并为学生将来甚至终身学习奠定良好共学习习惯的基础。在教学过程中师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活
动的进程。
堂上享受精彩纷呈的生活数学，紧扣相关的数学知识，捕捉情境中的数学内容展开教学。１．以情境做思考依托，为新知识建构找到生长点。仓设情境时要直截了当、度与实效，０适这样不仅要有激起的作用，还能唤起并发现学生的已有经验，能接近新知识与学生认知之间的距离。激发学生的思维的 “ 振荡” 比如，分数乘分数” 。 “ 课程的情境导人：师说：明和小小强是好朋友，他请小强到家作客，请小强吃西瓜。他切了一半留给自己的父母，然后各吃了剩下的西瓜的一半，明吃了整个西瓜的几分之几？两人一共吃了西瓜小