读《情境教学策略》感悟和思考

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情景重现·意境体验——初中语文情境教学的策略

情景重现·意境体验——初中语文情境教学的策略

情景重现·意境体验——初中语文情境教学的策略摘要:新课改要求教师加强对学生内心体验和主体情感的重视,不断探索并创新情境教学法的应用策略,结合初中生的实际情况,在课上为他们创设多变的、生动欢悦的情境,以增强学生的内心感受,给学生带来不一样的学习体验,通过适时地引导,让学生切身体会文本中所蕴含的深层意境,逐渐升华学生自身的情感体验,丰富初中生的精神世界。

笔者立足于课堂的教学实践,在本文提出了以下三点在初中语文课堂应用情境教学法的有效策略。

关键词:初中语文;情境教学;有效策略由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式,一味地要求学生进行生硬地朗读和机械地背诵,完全忽略了学生的主体体验和感受,使得语文课堂变得没有生机,阻碍了初中生内心世界和综合素养的发展。

为此,教师应该遵循以生为本的教学理念在课上积极地采用情情境教学法,力图给学生创设多种丰富的、欢快灵动的情境,有效地吸引学生对文本内容的关注,注重引领学生深入了解文本的内涵和思想感情,逐步丰富学生的内心情感和体验。

一、创设丰富的图画情境,初步引起学生对文本的兴趣教师必须要在准确地把握当课堂课的教学文本中大致内容的基上,依据初中生的发展规律,适当地运用现有的教学资源,为他们创设丰富的、触动人心的图画情境,给学生的视觉带来一定的冲击,从而吸引学生对文本内容的关注。

尤其是在导入环节,具有感染力的图画情境有利于推动学生迅速地进入上课的良好状态,使其带着兴奋性去探究文本的内涵,试图结合从图画中获取的有效信息去挖掘文本中涵盖的情感,帮助学生全身心参与到文本的阅读和赏析之中。

例如,教师在教学《背影》时,创设如下情境。

师:“同学们,投影中给大家展示了三幅图画,说一说看到了什么?”生一:“一位母亲在烛光下为孩子缝补衣裳的背影。

”生二:“一位父亲站在孩子身后,看着孩子能够独立骑单车的背影。

”……师:“这三幅图画都是关于背影的,你们看完有何感想?”生四:“父母总是不离不弃地站在我们身后为我们付出,但他们的背影却很孤单。

大情境教学心得体会7篇

大情境教学心得体会7篇

大情境教学心得体会7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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教学计划的情境教学策略

教学计划的情境教学策略

教学计划的情境教学策略教学计划是教师在进行教学活动时所制定的一系列目标、方法和资源的安排。

在现代教学中,情境教学策略被广泛应用,旨在将学习场景营造得更加真实、有趣,并能够引发学生的积极参与和深度学习。

本文将探讨教学计划中情境教学策略的重要性以及如何合理运用此策略。

一、情境教学策略的定义和特点情境教学策略是指教师通过创造一个具有真实性和意义性的情境,将学生置身于实际生活或学习环境中,通过参与真实任务、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和动机。

与传统的直接教学相比,情境教学更加注重学生的主动参与和实践经验的获得。

情境教学策略的特点如下:1. 创造性:教学情境应该能够激发学生的想象力和创造力,使他们能够在实际操作中灵活运用知识和技能。

2. 动态性:情境教学需要更加注重学生的实际行动和参与,通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。

3. 反馈性:情境教学注重对学生学习情况的及时反馈,通过实际情境中的错误或挑战来引发学生对知识的思考和反思。

二、情境教学策略在教学计划中的重要性1. 激发学习兴趣:情境教学能够创造出有趣、真实的情境,让学生主动参与,增加学习的乐趣,从而激发他们的学习兴趣和动力。

2. 提高学习动机:情境教学让学生能够在真实的场景中应用所学知识和技能,提供了学习的目标和意义,促使学生更有动机去学习和探索。

3. 培养实践能力:情境教学注重学生的实际操作和实践经验,能够锻炼学生的实际应用能力和解决问题的能力,使学生的学习更具实效性。

4. 增强知识记忆力:情境教学将学习与实际情境结合,能够帮助学生将知识更好地迁移到实践中,加深对知识的理解和记忆。

三、如何在教学计划中合理运用情境教学策略1. 设定情境:根据教学内容和学生的学习特点,合理选择一个具有意义和真实性的情境,以激发学生的学习兴趣和动机。

2. 设置任务:根据情境设计相应的任务,让学生能够在实践中应用所学知识来解决问题或完成任务,发挥主动性和创造性。

3. 提供指导:在学生进行任务时,及时提供适当的指导,引导学生思考和解决问题的思路,帮助他们掌握所需知识和技能。

高中语文古诗词“情境化”教学策略的思考

高中语文古诗词“情境化”教学策略的思考

Course Education Research2018年第4期课程教育研究引言高中语文教育已经进入了一个新时期,过去的高中语文古诗词教学方式已经不能适应当前高中生的学习需求。

故此,教育部门依据新课标提出了高中语文古诗词新的教学要求和教学目标,即古诗词教学不要死记硬背,而是要帮助学生了解并掌握诗词所要表达的情感和意境。

一、在课堂导入中运用情境化教学良好的课堂导入有利于提高教学质量,但如果教师采取传统的讲述式教学导入法的话会很难让学生提起学习积极性,而运用情境化教学进行课堂导入会很好的解决这个问题,运用情境化教学进行课堂导入要点如下:1.教师在课堂开始时要构建出一个宽松良好的学习氛围,学习氛围是课堂教学的大背景及大环境,而和谐的学习氛围会让学生快速地进入到学习情境之中,这样可以激发出学生的参与热情,还可以吸引住学生的注意力,放松学生的紧张情绪。

例如A中学某班在讲到三国诗人曹操的名篇《短歌行》时,教师就播放了电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》时的影视片段,并引导学生想象曹操在统领千军万马时的雄壮气魄和建功立业的远大志向。

让学生在想象中进入到三国,进入到诗中,让学生体会到了诗中所蕴含的写作情境,学生也真正理解了《短歌行》的所要表达的思想情感。

2.对古诗词进行吟诵也是一种创设学习情境的有效方法,有感情的对古诗词进行吟诵不但可以让学生在古诗词抑扬顿挫的韵律中激发出情感共鸣,还能通过声音来将古诗词的情境描绘出来。

不过,在吟诵古诗词时,教师要抓住古诗词中的重点。

很多古诗词的情感只集中在诗词中的一句话或一个字上,因而教师必须要将这句话或这个字指出来,这样才能让学生真正地了解到诗词中所表达的真实情感[1]。

二、在课堂教学中运用情境化教学在课堂教学中运用情境化教学的要点如下:1.教师的教学水平和教学质量将对学生的学习效果产生直接的影响,这就要求教师需要不断提升自身的专业素质,做到完整理解诗词所表达的思想和所描述的情境,找准诗词的重点部分,可以对诗词意思做出准确解释。

创设情境引导学生思考

创设情境引导学生思考

创设情境引导学生思考在教育学中,创设情境是一种重要的教学策略,它可以引导学生主动思考和探索。

通过创设情境,教师可以让学生从生活中的实际经验出发,将知识与实际情境相结合,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

本文将探讨创设情境引导学生思考的重要性以及如何有效地运用创设情境来教育学生。

一、创设情境引发学生兴趣通过创设情境,教师可以将抽象的知识融入具体的情境中,使学生能够更好地理解和吸收知识。

比如,在教授数学知识时,可以通过给学生提供实际的问题,让他们在实际情境中进行计算和思考。

这样一来,学生不仅能够感受到数学知识的实际运用,还能够提高解决实际问题的能力。

创设情境不仅能够增加学生的学习兴趣,还能够激发学生的主动性和创造性思维。

二、创设情境培养学生解决问题的能力在现实生活中,我们往往需要解决各种各样的问题。

创设情境可以模拟真实的问题情境,培养学生解决问题的能力。

通过创设情境,教师可以引导学生围绕某个问题展开思考,并提供相应的背景信息和资源,让学生自主探索、发现问题的解决方法。

这种学习方式可以激发学生的探索欲望,培养学生解决问题的能力和思维能力。

三、创设情境促进跨学科学习创设情境可以将不同学科的知识有机地结合起来,促进跨学科学习。

通过创设情境,教师可以引导学生从不同学科的角度来思考和解决问题,培养学生的跨学科思维能力。

比如,在学习一篇文学作品时,教师可以引导学生从文学、历史、社会等多个角度来分析和理解作品,增加学生对知识的深度理解。

四、创设情境促进学生的合作学习创设情境可以为学生提供合作学习的机会,促进学生之间的交流与合作。

在创设情境的学习环境中,学生可以分工合作,共同解决问题。

通过合作学习,学生可以相互促进,共同进步。

同时,合作学习也可以培养学生的团队合作精神和交流能力,提高学生的综合素质。

在教育实践中,教师可以通过多种方式来创设情境,例如故事情境、实验情境、角色扮演等。

创设情境需要考虑学生成长发展的特点和实际需求,合理选择和设计情境,使之符合学生的认知水平和实际能力。

在情境中体验、感悟、升华--刍议农村职业高中政治课情境教学策略

在情境中体验、感悟、升华--刍议农村职业高中政治课情境教学策略
差 点 摔 死 , 和 尚 只 得 叫人 把 他 救 了上 来 。 和 尚 老 小 乙试 爬 了一 次 。 现 这 悬 崖 单 凭双 脚 双 手 是 不 可 能 发
布, 就令 不少 见多识广 的与会 专家 大为震 惊 , 场 在
的很 多杰 出企 业家更是 不敢相 信 。 原来 , 个发 展 这
是 哪 个 抽 屉 的钥 匙 ? 什 么 ? 学 生 经 过 热 烈 讨 论 , 为 ”
学习 了政治理论 ,还要 放到实践 中加 以检验 . 以此来达到更 高等级 的体验 , 直至升华 。 如何 做? 我 们可 以通过作业等形 式来解决这一 问题 。 方式有两 种: 一是 通过教 师引进 现实 中的情 境 , 学生结 合 让 书本 内容去检验 、 感悟 、 升华 : 二是让学生 直面现实
【 案例 2 】
在 学 习“ 量变 与质 变关系” 这一 内容 时, 笔者 就
系” 一 内容 时, 这 导课 时笔者 讲 了《 攀崖选 方 丈》 的 故事 :老 方丈要在 两个小和 尚中挑选 一个继承者 , “
选 择 的 方 法 是 把 两个 小 和 尚放 到 悬 崖 下 。 求 两个 要 人 爬 上 悬 崖 回 到 寺 院— — 不 能借 用 任 何 工 具— —
“ 外”道理很简单 , 为教师的一切教学努 力 , 意 。 因 都 是 为 了如 何 更 有 效 地 让 学 生 学 有 所 得 。 ・ 利 《 欧 亨 警
三 、 总结 归纳 时设 置 情 境 在 在 教 学 中 。 了要 作 出水 到 渠 成 、 纲 挈 领 的 到 提
归纳总结时 , 教师也可 以根据新课特点设置情境 。
为什 么? 学生 听 了, ” 就纷纷 进行判 断, 的选 甲, 有 有

身临其境感悟升华——思想品德情境感悟教学中存在的问题及解决策略

身临其境感悟升华——思想品德情境感悟教学中存在的问题及解决策略

情境感悟教学法,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景,帮助学生理解教材,发展学生的认知和情感,促进他们心理机能的和谐全面发展。

通过下校听课,我发现道德与法治学科的教师都很注重运用情境感悟教学法,但还存在一些问题,需要不断优化教学策略。

一、过于关注情境的创设,忽视了学生的感悟在思想品德教学中,教师生硬地说教是达不到教育目的的,只有创设生动的情境,在身临其境中引导学生感悟,才能收到良好的教学效果。

有一次,我到某中学听课调研,听的是七年级上册《敬畏生命》一课。

课上,老师为引导学生明白“生命至上”的道理,用幽默而生动的语言为学生讲述了两个发生在现实生活中的真人真事,学生很快就进入到故事所描述的情境中。

我想,此时正是教师引导学生交流情感、宣泄情感,从而升华主题的最佳时机。

但是,教师并没有开启学生情感的闸门,让其淋漓尽致地释放自己的思想,并没有给学生表达的机会,而是自己大发感慨,教育学生“要向故事中的主人公学习,永不放弃生的希望”。

如果教师能创造机会引导学生大胆说出自己的感悟与想法,一定会使教育的主题得到升华。

教师在进行情境感悟教学时,一定要处理好运用典型事例创设情境与引导学生交流感悟的关系,决不能厚此薄彼。

记得情境教学法的创始人李吉林老师说过:“创设情境并不是目的,它忠实地为教育教学目的服务。

”在情境感悟教学中教师创设情境是前因、是伏笔,而引导学生学习知识、提升能力、升华情感,才是结果、是主旨。

二、过于关注知识的渗透,忽视了对学生的情感教育教学不光是传授给学生知识,更重要的是把学生培养成为人格健全、情感丰富的人。

因此,我们一定要注重情感教育,把情境创设与情感陶冶融为一体,寓教育于情感之中。

记得我听了一节九年级的思想品德课《我对谁负责,谁对我负责》,感触很深。

那节课,讲到了父母与子女之间的法定义务,以此提高学生的道德意识和法律意识,增强学生孝敬父母的责任感。

讲这节课的老师语言通俗而不失幽默,对学生很有吸引力。

创设情景教学的心得体会

创设情景教学的心得体会

一、引言情景教学是一种以学生为中心的教学方法,通过创设具有真实性和生动性的教学情景,激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和创造力。

在我国新课程改革的背景下,情景教学得到了广泛的应用和推广。

作为一名教师,我深刻体会到了情景教学的重要性和优势,现将自己在创设情景教学过程中的心得体会与大家分享。

二、情景教学的优势1. 提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

情景教学通过将抽象的知识与具体的生活情境相结合,使学生在轻松愉快的氛围中学习,从而提高学生的学习兴趣。

例如,在教学《道德与法治》课程时,我们可以通过讲述真实的生活案例,让学生在情景中感受道德和法治的重要性,从而激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的思维能力和创造力情景教学强调学生的主体地位,鼓励学生积极参与、主动思考。

在创设情景的过程中,学生需要运用自己的思维能力和创造力去解决问题,这有助于培养学生的创新意识和实践能力。

例如,在教学《数学》课程时,我们可以通过创设“小明过生日”的情景,让学生在解决问题中锻炼自己的思维能力和创造力。

3. 增强学生的情感体验情景教学注重学生的情感体验,让学生在情景中感受、体验、感悟。

这有助于学生更好地理解知识,提高学生的学习效果。

例如,在教学《语文》课程时,我们可以通过朗读、表演等方式,让学生在情景中感受作者的情感,从而更好地理解课文内容。

4. 促进师生互动情景教学为学生提供了展示自己的平台,有利于促进师生之间的互动。

在创设情景的过程中,教师可以引导学生积极参与,及时给予反馈,从而拉近师生之间的距离,构建和谐的师生关系。

三、创设情景教学的策略1. 选取合适的情景创设情景教学的关键在于选取合适的情景。

教师应根据教学内容、学生年龄特点等因素,选取具有真实性和生动性的情景。

例如,在教学《科学》课程时,可以选取生活中的常见现象作为情景,让学生在情景中探究科学知识。

2. 注重情景的层次性情景教学应注重情景的层次性,由浅入深、循序渐进。

课堂情景创设理论学习心得

课堂情景创设理论学习心得

课堂情景创设理论学习心得创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地发掘人的生理和心理潜能,它可以激发学习情趣,拓展思维空间,使学生积极主动地投入到学习中去。

1、要全面了解学生一位好教师,在上讲台之前,首先对学生做到心中有数,正所谓心中装着学生,只有细致地把握学生的心理特点,知识基础和智能水平,熟悉他们的内心世界,才能针对学生的特点,恰当地选择和运用科学手段、方法,以便结合教材创设教学情境,这样,就更能打动学生,吸引学生,让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识,开发智能。

2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境,增强教学效果的主要客观依据。

教学中,是否需要设置情境,设置怎样的情境,以什么样的形式出现导,都必须依据教材特点和教学目的,教学要求来决定。

因此,教师必须全面把握教材,深刻领会教学内容,才能精心设计。

如果对教材不吃透,教师本人都对教学内容感到拓燥无味,体会不出意境,拿什么去感染学生,激烈学生,唤起学生的求知欲呢?只有吃透了教材,才能围绕重点难点有选择,有针对性地组织语言,设置问题,制作多媒体课件,才能驾轻就熟,创设良好情境,收到理想的教学效果。

3、教师应具有较高的素质情境教学中,要求教师既要有广博的专业知识,又要有丰富教学经验,既要有严谨的教学风,为人师表的责任感,又要有充沛的热情和民主教育,教师如不具备这些条件,就不能科学地结合教材,学生特点搞好情境设计,自然也就不会取得良好的教学效果。

在具体的课堂教学中,根据教学目标要求,选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣。

如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。

情景教学心得体会8篇

情景教学心得体会8篇

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情景教育课心得体会

情景教育课心得体会

情景教育课心得体会上了几节情景教育课,我深深体会到了这门课程的独特之处。

情景教育课程不仅教会了我很多实用技能和知识,还让我通过模拟情境体验到了各种不同的生活场景中的情感和体验,从而更好地理解和欣赏生活。

以下是我的一些心得体会。

首先,情景教育课程注重实践操作和场景体验。

在实践操作中,我们通过模拟实际情境来进行学习,比如在情感表达方面,老师会设置一些情境,如在商务场合和在亲密场合中分别表达感情的技巧和注意事项。

通过实战操作和后期模拟和反馈,我们能够更好地吸收知识,同时也培养了我们的应变能力和自信心。

在场景体验中,课程中设置了各种不同的情景,如租房、旅游、职场面试等等。

通过情景感受,我们能够深入了解生活中的各种感受和体验,从而让我们更好地理解和欣赏生活。

其次,情景教育课程很注重情感教育。

这是情景教育课程独有的一点,也是我觉得很有用的一点。

情感教育不仅教会我们如何表达情感,更让我们去体验各种情感,并以此来增强自己的情感认知和理解。

通过模拟和体验生活中的各种情境,我发现自己更加关注自己和他人的情感体验,同时也能更好地控制自己的情绪和表达方式。

情感教育不同于传统教育,它更关注人的内心体验,从而更好地培养了学生的人格和情感素质。

最后,情景教育课程的结果是可见的。

我觉得情景教育课程是一种很好的实践课程,它能够帮助我们更好地应对各种情境和场合,并且在实践中不断提高自己的技能和能力。

在情景教育的帮助下,我们能够更好地融入社会的各种场合并且更好地调整和控制自己的情感和表达方式。

这对于我们的成长和未来都有很大的帮助。

综上所述,情景教育课程对我来说是非常有用的一门课程。

它不仅让我学会了一些有用的技能和知识,还让我从情感、人格、生活体验等方面得到了全面的锻炼。

我相信,情景教育课程对我们每个人都有很大的帮助,它可以让我们更好地融入社会并且成为更好的自己。

情境教学道法心得体会

情境教学道法心得体会

一、引言情境教学作为一种新型的教学方法,近年来在我国教育领域得到了广泛的应用。

它以学生为主体,通过创设真实、生动的教学情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素质。

作为一名道法教师,我在教学实践中不断尝试和探索情境教学,收获颇丰。

以下是我对情境教学的几点心得体会。

二、情境教学的优势1. 激发学生学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境,将抽象的理论知识具体化、形象化,使学生产生好奇心和求知欲,从而激发学生的学习兴趣。

在道法教学中,我尝试将道德规范、法律法规等知识融入具体的生活情境,让学生在情境中体验、感悟,提高了他们的学习兴趣。

2. 培养学生综合素质情境教学注重培养学生的综合素质,如思维能力、创新能力、实践能力等。

在道法教学中,我通过创设各种情境,引导学生进行思考和讨论,培养他们的思维能力和创新能力。

同时,我还鼓励学生参与实践活动,如模拟法庭、道德辩论等,提高他们的实践能力。

3. 促进师生互动情境教学强调师生互动,有利于建立和谐的师生关系。

在情境教学中,教师不再是单纯的知识传授者,而是引导学生探究、发现知识的引导者。

在这种模式下,师生之间的互动更加频繁,有利于建立信任、尊重的师生关系。

4. 提高教学效果情境教学能够提高教学效果,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

与传统教学相比,情境教学更加注重学生的参与和实践,有助于提高学生的学习效果。

三、情境教学的实施策略1. 创设真实、生动的教学情境在道法教学中,教师应根据教学内容和学生的实际情况,创设真实、生动的教学情境。

例如,在讲解《诚信》这一课时,可以组织学生观看一部关于诚信的电影,让学生在观看过程中思考、讨论诚信的重要性。

2. 注重情境的多样性情境教学应注重情境的多样性,以满足不同学生的学习需求。

教师可以采用图片、视频、音乐、故事等多种形式创设情境,使教学更加丰富多彩。

3. 引导学生参与情境在情境教学中,教师应引导学生积极参与,让他们在情境中体验、感悟。

初中语文情景化教学的思考

初中语文情景化教学的思考
初中语文情景化教学的思考
摘要:语文是一门相对基础的学科,它作为初中课程中的重要组成部分,不能只停留在理论层面上。应当积极结合生活实际,提升学生对语文知识的理解力与感悟力。语文教学情景化能够更大程度上的激发学生对语文学习的热情,唤醒学生的共鸣,促成良好的语文思维模式。作为教师,应当合理创造情景,有效拉近学生与生活之间的距离杨袁.初中语文教学中情境教学模式的创新探索[J].教学管理与教育研究,2018,(7).114-115
[2]董春玲.情景式教学方法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].课外语文(上),2017,(10).37-38.
二,初中语文情景化教学方式研究
营造生活化的课堂情景,可以有效提升语文课堂教学的生动性,帮助学生提高对语文学习的积极性。教师可以组织一些有趣的课堂互动,具体可以划分为两种互动模式。一种是生生互动,即学生之间互相交流,分享学习意见,亦或是开展一些学生互动对答等活动。例如在教授《我的叔叔于勒》这一篇课文时,教师可以通过布置课堂活动,让学生分角色演绎课文,增强学生对于文中人物的情感体验,也有利于学生置身那个时代和历史环境,激发学生的思维能力和创造力。这种教学活动的设计,不仅能够提高学生学习的积极性,更有利于学生对于文章内容和情感的正确把握,学生在诵读的过程中模拟文章人物的神态语气,促进学生理解主人公在当时的内心动态。对原本枯燥乏味的文章赋予学生特有的生命力与情景化,让学生能够更深入的理解文章所表达的内涵与深意。这样也可以加深学生对课文的感悟力与理解力,设身处地的体会文本情景。而另一种方式就是师生互动,教师是学生学习的引领者,作为老师可以巧妙地运用音乐等强化阅读效果。音乐可以更容易地引发学生对内容的联想与想象,潜移默化的产生一种相应的情感共鸣。还能够使学生在温馨优美的曲调中更容易的投入课堂情景。教师可以在音乐中朗诵结束后,给学生们布置相关问题,与学生进行问答互动。对积极勇敢的学生,老师应当给予及时的鼓励,激励学生踊跃回答问题,积极思考,参与到课堂的情景活动中来。充分发挥学生的主观能动性,最大程度的给予学生展现自我的平台,使学生爱上语文,投入语文。

注重情境教学,让学生“身临其境”

注重情境教学,让学生“身临其境”

注重情境教学,让学生“身临其境”摘要:新课程标准的实施使初中语文教学方法也在不断创新。

教师在语文教学中创建有效的教学情境可以优化语文课堂教学的气氛,让学生在摆脱生活经验的限制的同时能够完整地感知语文情感,更好地去理解课文的内容,激发学生对语文浓厚的学习兴趣。

结合多年教学实践,就初中语文如何有效开展情境教学进行以下探讨。

关键词:初中语文情境教学有效策略初中生正处在活泼好动的年龄,好奇心强,一味地说教很容易使他们感到乏味,而情境教学法注重调动学生在课堂中的参与热情,进一步培养学生的积极情感,既符合初中生的认知规律,有利于培养学生的综合能力,又进一步体现了素质教育的理念,有利于学生的全面发展。

一、创设问题情境,有效导入课程内容初中生好奇心强,对新鲜事物比较感兴趣。

问题情境正是基于初中生的这一认知特点,在课堂伊始,教师结合本节课所要学习的内容,用富于技巧性、探索性、趣味性的提问,把学生的思维拉入课文内容中,通过激发学生的求知欲望进一步调动学生的学习积极性,有效导入课程内容,提升课堂效率。

例如,在学习九年级课文《变色龙》时,在上课前,我首先问学生:有一种动物身体的颜色能够随着周围环境而改变,谁知道这种动物是什么?学生纷纷开始思考,有的学生一下子就回答出来答案。

接着,我告诉大家,有一种人也被人们称为变色龙。

学生顿时充满好奇,一下子就被带入了课堂内容之中。

通过这样的问题设计,充分调动了学生的兴趣,让学生带着问题真正走进课文内容,去体味作者的思想情感,而不再是走马观花式地学习,课堂效率自然也就提高了。

二、结合生活实际,营造教学情境文章是作者现实生活的反馈,所以在文章当中,学生能够感受到作者想要表达的情绪,甚至能够了解到作者当时所处的环境与时代背景,但这毕竟不是学生所经历的事情,也不是学生所处的时代。

所以在教学过程中,教学内容与学生实际生活的结合,也是至关重要的,只有文章与学生实际的生活与经历有了连接,才能够让学生在脑中产生画面,真实地感受到文章所要表达的情感。

教案中的情景教学策略

教案中的情景教学策略

教案中的情景教学策略教学是一项复杂而又重要的任务,教师需要运用不同的教学策略来促进学生的学习和理解。

情景教学策略是一种有效的教学方法,通过将学生置于特定的情境中,帮助他们主动参与学习并将知识应用到实际中。

本文将探讨教案中的情景教学策略的重要性和应用方法。

一、情景教学策略的重要性情景教学策略可以提供学习环境,使学生能够在真实的情境中学习,并将所学知识应用到实际生活中。

这种策略可以促进学生的主动参与和积极思考,激发学生的学习兴趣和动力,从而提高学习效果。

此外,情景教学还可以培养学生的合作精神和解决问题的能力,为他们未来的社会交往和职业发展打下坚实的基础。

二、情景教学策略的应用方法1. 创造真实的情境:教师可以通过模拟真实的情境来激发学生的学习兴趣。

例如,在英语教学中,可以创设一个餐厅的情境,让学生扮演服务员和顾客的角色,实际运用所学的英语知识进行对话和交流。

2. 引发问题和讨论:教师可以设计一个引发学生思考和讨论的问题,让学生在实际情景中找到解决问题的方法。

例如,在学习科学的过程中,教师可以提出一个实际的问题,然后让学生进行实验和观察,通过分析和讨论得出结论。

3. 利用角色扮演:教师可以要求学生扮演不同的角色,通过模拟真实的情景来进行学习。

例如,在历史教学中,可以要求学生扮演历史人物,通过角色扮演来感受历史事件的发生和影响,加深对历史知识的理解和记忆。

4. 设计问题解决任务:教师可以设计一系列的问题解决任务,让学生在实际情景中运用所学知识解决问题。

例如,在数学教学中,可以设计一道实际的应用题,要求学生通过测量和计算来解决问题。

5. 运用多媒体技术:教师可以利用多媒体技术创造各种情境,增强学生的学习体验和理解能力。

例如,使用电子板书、视频教学和虚拟实验室等教学工具,帮助学生在虚拟的情境中进行学习和实践。

三、情景教学策略的注意事项在应用情景教学策略时,教师需要注意以下几点:1. 确保情境一致性:所创造的情境应与学生已有的经验和知识相符合,避免造成认知冲突。

情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略

情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略

情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略1. 引言1.1 背景介绍学生参与度低是情境教学法在小学语文教学中的一个主要问题。

由于情境教学法需要学生主动参与和合作,而有些学生可能缺乏主动性,导致参与度不高,影响教学效果。

难以控制学习进度也是一个普遍存在的问题。

情境教学法需要根据具体情境和学生的实际情况进行调整,导致学习进度难以把握,容易出现偏差。

学生知识点掌握不牢固也是情境教学法的一个难题,学生在情境中获取知识的有时可能忽视知识点的巩固和复习,导致知识掌握不牢固。

针对以上问题,教师们可以采取一些有效的策略来优化情境教学法在小学语文教学中的运用效果。

设置真实情境可以帮助学生更好地理解和应用知识,激发学生兴趣可以提高学生参与度,巩固知识点可以帮助学生牢固掌握所学知识。

情境教学法在小学语文教学中存在一些问题,但只要教师们认真思考并采取相应的策略,就能有效地提高教学效果。

未来,可以进一步探讨如何更好地运用情境教学法来促进学生的语文学习和发展。

1.2 研究意义研究情境教学法在小学语文教学中的问题和有效运用策略具有重要的意义。

小学语文教学是学生基础教育的重要阶段,语文是基础学科,对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等方面都有重要影响。

如何有效地运用情境教学法来提升小学语文教学的效果至关重要。

研究情境教学法在小学语文教学中存在的问题及有效运用策略,不仅有助于改进当前教学模式,提高教学质量,还可以为教师提供更多可供借鉴的教学方法和策略,促进教学改革和教学实践的不断创新发展。

深入探讨情境教学法在小学语文教学中的应用,具有十分重要的研究意义。

2. 正文2.1 情境教学法在小学语文教学中存在的问题问题一:学生参与度低情境教学法要求学生在真实情境中进行学习,但是学生参与度低可能导致他们对学习内容的兴趣不高,进而影响学习效果。

在教学过程中,教师需要引导学生积极参与,激发他们的学习兴趣,提高学习动力。

问题二:难以控制学习进度情境教学法强调学生根据情境展开学习,而每个学生对学习进度的掌握程度不同,可能导致整个班级学习进度不一致。

幼儿园情境教学反思

幼儿园情境教学反思

幼儿园情境教学反思近年来,随着教育理念的不断发展与进步,幼儿教育也逐渐引入了情境教学的概念。

情境教学强调通过模拟真实情景,提供真实而具有意义的学习环境,促进幼儿的综合能力和跨学科学习。

在我所在的幼儿园中,情境教学也被广泛应用。

然而,在实践过程中,我发现了一些问题并进行了反思。

首先,我注意到幼儿园情境教学在教学目标的设定方面有待改进。

在过去的实践中,我们常常将情境教学仅仅当作一种新的教学手段,而忽略了明确的教学目标的设定。

这导致了教学的方向不够明确,教师和幼儿的学习重点也不明确。

因此,我深思熟虑并制定了更明确的教学目标,确保情境教学的实施与教学目标保持一致。

其次,在情境教学中,教师的角色也需要进行调整。

传统的教学模式中,教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色,而在情境教学中,教师应更多地充当观察者和引导者的角色。

然而,在实践中,我发现自己有时难以克服传统模式的思维习惯,过于强调知识的传递,而忽略了幼儿的自主学习和探究。

因此,我不断尝试调整自己的角色,积极倾听幼儿的想法和意见,引导他们主动参与学习活动。

再次,情境教学过程中的评价方式也需要及时改进。

在过去,我们主要采用了传统的笔试和口试来进行学习成果的评估,但这种方式对幼儿的实际能力和综合素养的评估并不准确。

因此,我积极倡导采用多种评价方式,如观察记录、情景表演、小组展示等方式,以更全面地了解幼儿的学习情况和发展需要。

最后,情境教学中的资源支持也需要加强。

情境教学要求提供真实且具有意义的学习情境,这离不开相关的教育资源。

然而,在我们的幼儿园中,情境教学所需的资源相对不足,甚至有时需要教师自行准备或根据实际情况进行调整。

因此,我积极推动幼儿园提供更多的资源支持,以确保情境教学的有效实施。

综上所述,在幼儿园情境教学实践中,我反思了教学目标的设定、教师角色的调整、评价方式的改进以及资源支持的加强等方面存在的问题。

通过不断地摸索和改进,我相信幼儿园的情境教学模式将得到更好地发展与推广,为幼儿的综合能力和跨学科学习提供更多的机会和支持。

语文教学中情境教学法的应用策略

语文教学中情境教学法的应用策略

语文教学中情境教学法的应用策略一、情境教学法简介情境教学法是由美国教育家杜威提出的一种教学方法,它强调将学习内容置于实际情境中,让学生通过亲自体验和参与来获取知识和技能。

情境教学法注重学生的情感体验和认知活动,通过创设情境让学生主动参与,从而实现知识的深入理解和内化。

在语文教学中,语言文字的表达和理解是情境教学法所擅长的领域,教师在教学过程中可以充分利用情境教学法的理念和方法,帮助学生更好地理解和运用语文知识。

1. 创设情境,激发学生兴趣在语文教学中,教师可以选择一些贴近学生生活的情境,比如家庭、校园、社会等,然后利用这些情境来设计各种语文学习任务,如写作、朗诵、演讲等。

通过创设生动、具体的情境,可以激发学生对语文学习的兴趣,让他们在情境中自然而然地感受和领悟语言文字的魅力,从而更加主动地投入到学习中去。

在学习写作时,教师可以给学生提供一个具体的情境,比如描述校园一角的美丽风景、讲述一个有趣的校园故事等,让学生身临其境地感受到情境中的景物和人物,从而更加深入地理解和把握写作的技巧。

这样的情境教学不仅能够激发学生的写作灵感,还能够增强他们对语文学习的积极性和主动性。

2. 运用情景教学,激发学生情感情景教学是情境教学法的一种重要形式,它强调利用情景来引发学生的情感体验和情感共鸣,从而提高学习的效果和深度。

在语文教学中,情景教学可以有很多种形式,比如利用课文中的人物和情节来进行角色扮演、利用音频、视频等多媒体技术还原历史事件或名著情节,让学生身临其境地感受历史的风云变幻或名著的情节发展,从而更加深入地理解和理解文字所描绘的世界。

在学习经典诗歌时,教师可以利用音频和视频工具,将诗歌中表达的情感场景还原出来,让学生通过肢体语言、声音语调等方式去感知和表达其中的情感,从而更加深入地领略诗歌的魅力和情感内涵。

这样的情景教学不仅能够激发学生的情感共鸣,还能够激发他们对语文学习的兴趣和热情。

3. 引导情感体验,提升学生修养语文教学不仅仅是知识的传授,更重要的是对情感的体验和修养。

打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略

打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略

打造情境㊀激发思维高中数学中情境教学的应用策略姚海波(江苏省如东县马塘中学㊀226401)摘㊀要:对于高中生而言ꎬ高中数学是主要学科之一ꎬ也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多ꎬ还带有一定抽象性特点ꎬ许多学生自步入高中阶段后ꎬ开始出现不能理解知识内涵㊁无法掌握知识运用等情况ꎬ这些情况都影响高中数学教学水平ꎬ也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况ꎬ打造教学情境ꎬ激发学生思维ꎬ提高学生学习热情ꎬ使学生更快进入学习状态ꎬ从而促进学生掌握高中数学知识.因此ꎬ将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.关键词:高中数学ꎻ情境教学ꎻ数学思维ꎻ知识运用中图分类号:G632㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2022)09-0028-03收稿日期:2021-12-25作者简介:姚海波(1983.7-)ꎬ男ꎬ江苏省如东人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育ꎬ也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限ꎬ而数学本身还存在无限延伸ꎬ学生若依然采用以往的学习方式ꎬ将无法真正实现数学思维的培养.另外ꎬ高中数学知识学习难度较大ꎬ教师若采用的教学模式过于单一ꎬ无法带动学生情绪ꎬ导致学生无法全身心的进入到学习情境中ꎬ影响教学效果.为此ꎬ亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂ꎬ使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习ꎬ在提高学生数学能力的同时ꎬ带动学生数学情感ꎬ使学生能够真正明白学习数学的意义.1突出学生地位ꎬ打造教学情境情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中ꎬ教师需尊重每位学生的主体地位.为此ꎬ教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境ꎬ了解学生现阶段所积累的生活经验ꎬ结合实际内容打造数学教学氛围ꎬ使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识ꎬ如此将充分带动学生情感ꎬ实现生活与知识的链接ꎬ使学生更愿意接受教师所传达的数学知识ꎬ并且在教学情境中形成思考ꎬ从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节ꎬ甚至出现与学生生活经验不符的情况ꎬ那么将直接影响情境教学法的时效性ꎬ导致情景教学法失去应用的意义ꎬ进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前ꎬ教师需对学生基础情况进行初步了解ꎬ根据学生已知世界和生活实例创设教学模式ꎬ做好情境教学工作ꎬ使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.例如ꎬ高中生处于成长阶段ꎬ具有活泼好动的特82点ꎬ对体育运动的兴趣度较高ꎬ教师可在传授概率相关知识点时ꎬ结合体育运动打造情境.教师可向学生提问: 同学们ꎬ如若此时正在举办足球比赛ꎬ比赛中共有五支参赛队伍ꎬ分别为甲乙丙丁戊ꎬ甲队伍具有战胜其他队伍的概率ꎬ具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是0.6ꎬ0.7ꎬ0.8ꎬ0.5ꎬ那么甲队最终能取得胜利的几率是多少? 此教学情境满足学生对体育运动的向往ꎬ也让学生明白数学知识的具体应用范围ꎬ激发学生学习数学的热情.同时ꎬ采用更贴合学生生活实际的教学案例ꎬ也更能带动学生进入学习情境ꎬ使学生对数学知识形成进一步理解.2基于数学教材ꎬ丰富教学内涵教育理念的改革对教师提出新的要求ꎬ教师需在开展高中数学情境教学的同时ꎬ充分了解数学教材的教学意义ꎬ对比以往教学中的教学内容ꎬ分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现ꎬ现阶段教学内容加入许多生活实例ꎬ也进行了内容上的创新ꎬ这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善ꎬ更契合当代高中生成长需求ꎬ符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用ꎬ教师更要加大对教材内容的研究ꎬ由浅至深的分析数学知识的教学规律ꎬ了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力ꎬ避免教学与实际出现过大的偏差ꎬ从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多ꎬ教师需明确数学教学的重点内容ꎬ以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习ꎬ通过生活情境的创设ꎬ明确学生学习数学的意义ꎬ使学生不但能够理解知识内涵ꎬ还能够掌握知识的运用ꎬ在提高学生数学思维的同时ꎬ强化学生数学实践能力ꎬ促进学生的综合发展.㊀基于新型教学理念下ꎬ高中数学教学所开展的数学情境教学法ꎬ需以教材内容为主ꎬ做好知识的进一步延伸ꎬ在学生已经掌握基础知识点后ꎬ再为学生列举生活实例ꎬ引导学生自主思考ꎬ帮助学生养成数学思维习惯ꎬ使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验ꎬ从而实现自身数学能力的提升.另外ꎬ教师需根据不同学生情况设立不同教学目标ꎬ每位学生基础情况不同ꎬ在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异ꎬ为保障教学效果ꎬ将教学目标切实贯彻于实质ꎬ教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节ꎬ为学生设置专属任务ꎬ在确立教学目标的同时ꎬ明确学生近期的学习目标ꎬ由目标带动学习活动和教学活动的开展ꎬ保证高中数学教学的有效性ꎬ使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.3创设问题情境ꎬ激发学生思维人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官ꎬ而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点ꎬ直接为学生传授过于复杂的数学知识ꎬ学生难免会因无法理解而产生抵触心理ꎬ更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识ꎬ而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉ꎬ在带动学生数学思维的同时ꎬ使学生进一步掌握数学知识ꎬ从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前ꎬ教师需对数学知识进行深层次加工ꎬ将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前ꎬ使学生能够对数学知识产生学习兴趣ꎬ改变学生对数学知识的刻板印象ꎬ在帮助学生接受数学知识的同时ꎬ使学生能够掌握知识运用方法ꎬ从而形成数学思维习惯ꎬ提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中ꎬ使学生全身心的投身学习行列ꎬ教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物ꎬ利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点ꎬ将抽象性知识更简单化㊁直观化.如教师在讲述立体几何相关知识点时ꎬ可利用信息技术ꎬ采用多媒体设备ꎬ将知识点以三维立体图像的方式展现给学生ꎬ这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理ꎬ以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识ꎬ带动学生学习热情ꎬ提高学生在数学课堂的主观能动性ꎬ弥补以往教学中存92在的不足之处ꎬ在激发学生想象力的同时ꎬ使学生与数学知识之间产生共鸣ꎬ从而提高学生对知识的渴望ꎬ使学生能够更好的参与到高中数学课堂中ꎬ为数学知识点进一步教学打好基础.4利用故事情境ꎬ优化教学效果无论是初中还是高中阶段的学生ꎬ虽然都在学习和生活中产生了自我意识ꎬ但依然处于成长过程中ꎬ更愿意倾听学科故事ꎬ并且从中感悟一些道理.为契合学生发展特点ꎬ教师在开展高中数学课堂教学时ꎬ可为学生打造故事情境ꎬ以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学ꎬ在增加与学生间互动与交流的同时ꎬ使每位学生都能真正理解学习数学的意义ꎬ从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感ꎬ但教师在创设故事背景和情节的过程中ꎬ需注意故事本身与知识点之间的连接性ꎬ避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解ꎬ而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展ꎬ降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维ꎬ在故事中融入一些人文关怀ꎬ使学生在掌握数学知识点的同时ꎬ实现对学生数学核心素养的培养ꎬ使学生能够实现综合发展.另外ꎬ故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多ꎬ而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨ꎬ也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理ꎬ而这种不自信心理在少于沟通的情况下ꎬ更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离ꎬ帮助教师掌握学生基础情况ꎬ为学生制定更符合学生成长的教学计划ꎬ在带动学生学习热情的同时ꎬ发挥情境教学效果ꎬ使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.如教师在讲述复数相关知识点时ꎬ可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解ꎬ即使是数学家也会出现困境ꎬ也会面临关于数学知识的困扰ꎬ虽然许多人还在不断尝试的行列中ꎬ但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感ꎬ教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路ꎬ让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的ꎬ即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识ꎬ而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后ꎬ教师再对学生进行复数知识点教学ꎬ引导学生思考复数相关知识点ꎬ使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法ꎬ带动学生学习兴趣ꎬ使学生更专注于知识点学习ꎬ从而提高学生数学学习效率.在新的教育理念下ꎬ教师应充分明白情境教学的重要性ꎬ根据每位学生的基本情况制定教学策略ꎬ强化课堂氛围ꎬ以趣味性教学和故事教学方式ꎬ引导学生全身心进入到情境中ꎬ在加深学生对知识点理解的同时ꎬ使每位学生都能明白学习数学的意义ꎬ实现学生数学能力的全面提升.参考文献:[1]王雪美ꎬ张琳琳ꎬ高莉莉.新时期高中数学情境教学方法研究[J].智力ꎬ2021(29):58-60.[2]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[J].读写算ꎬ2021(26):123-124.[3]王传贵.浅谈高中数学情境教学浅谈高中数学情境教学[J].数学学习与研究ꎬ2021(25):31-32.[4]徐清.情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].天津教育ꎬ2021(25):172-173.[5]郑仙峰.核心素养下高中数学情境教学探究[J].考试周刊ꎬ2021(69):103-105.[6]王亚宏.巧用情境教学让高中数学教学更高效[J].读写算ꎬ2021(23):171-172.[责任编辑:李㊀璟]03。

在情境中体验,在活动中升华---李吉林情境教学之感悟

在情境中体验,在活动中升华---李吉林情境教学之感悟

在情境中体验,在活动中升华---李吉林情境教学之感悟发布时间:2021-03-08T11:15:44.230Z 来源:《中小学教育》2020年17期作者:陈娟娟[导读] 针对部编版六年级上册的语文教学,结合我在教学中所用的情境教学法,陈娟娟江苏省徐州市沛县汉兴小学221600摘要:针对部编版六年级上册的语文教学,结合我在教学中所用的情境教学法,写下自己的一些感悟。

主要是将情境教学贯穿课文的始终。

在导入时,用播放视频、歌曲、谈话激趣等方法导入新课;在探究问题时,用表演的方法,加深对问题的理解;在朗读体验时,用转换角色的方法,感悟主人公内心情感;在总结升华时,用播放视频、看插图的方法,升华学生情感;在课外实践时,结合生活体验动手去做、去看,加深主体认知。

关键词:创设情境教学方法引导学生生活体验语文作为工具性和人文性统一的基础学科,在教学中有着着举足轻重的地位。

采用哪些科学高效的教学方法,提高语文教学效率,是许多语文教师一直在研究的课题。

我读了李老师的《情境教育三部曲》这本书,有了颇多的收获,李老师总结出情境教学的四大特质,简要概括既是“真、美、情、思”。

作为一名语文老师一定要融入课堂情境,用爱和智慧打动学生。

我也尝试在自己的语文教学中运用创设情境的方法,力图让学生在学习中达到最佳的学习效果。

下面是我在教学中,运用情境教学法的一些做法及感悟。

一.在导入新课时创设情境在导入时巧妙地创设情境,可以吸引学生的学习兴趣,让学生快速地进入课堂,诱发学生的探索欲望。

如:在学习《开国大典》这篇课文前,先播放1949年毛主席在天安门广场宣告中华人们共和国成立的视频。

通过观看视频资料引领孩子回到过去,初步感受中华人民共和国成立带给人们的欣喜。

从视频中感受那宏伟盛大的场面,也有利于展开对场面描写这一手法的理解。

视频的观看,为新课的学习做好了情感铺垫。

学习《竹节人》前,我反复读了几遍课文,总觉得文章枯燥无味,不知道该如何调动学生的学习兴趣。

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读《情境教学策略》感悟和思考
情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验。

它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习,寓教于乐,让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,从而帮助学生理解教材,锻炼学生的创造性思维,培养其学习能力,并使学生的心理机能得到发展。

物理真正的魅力在于其严谨的思维方式,但对初三学生尤其物理基础差的学生来说,他们很难体会到物理的这种“美”。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。

”学生只要对所学的知识发生了兴趣,一切就好办了。

所以我们要创设趣味性的物理教学情境,吸引学生的注意,从而激发其学习兴趣,让他们在不知不觉中学习物理知识。

以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。

一、结合实验,创设活动情境
活动是学生乐于参与课堂的一种形式。

在日常的课堂上,老师尽可能组织学生动手操作和实验,通过这些活动去探索知识,主动发现物理知识,从而引发学生的探索兴趣,使学生享受发现的快乐,点燃学生创造性思维的火花。

对于物理课中的实验,我主张能让学生动手的尽量让学生参与,实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以在自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验,这些器材学生更熟悉,既可以拉近物理与生活的距离,让学生深刻感受到科学的真实性,消除科学的神秘感,又让学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密,学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。

另外我们的教材里有许多“想想做做”这一环节,如《流体压强下流速的关系》中的硬币“跳高”比赛,可让学生通过做这一游戏活动,比比谁的硬币跳得高,激发学生的兴趣,后再引导学生分析硬币飞起来的原因,让学生通过自己的实践思考知道了流体压强与流速的关系这一抽象的知识。

物理教学的过程中离不开实验教学,有了物理实验,物理课才变得生动有趣,学生才喜欢物理这门学科,有了物理实验,物理教师就可以从满堂灌中解放出来;有了物理实验活动,学生能真正动起来,枯燥的知识变得生动形象。

二、利用物理故事,创造故事情境
创设趣味性的物理教学情境,吸引学生的注意,从而激发其学习兴趣,故事情境总能吸引学生的注意力,从而诱发学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。

在物理课上听故事,从故事中学习知识,这对童心未泯的学生有莫大的吸引力,能很好地激发他们的学习兴趣。

如在教学“阿基米德原理“时,我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事,并且将故事情节生动化:“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年,也不问其学识深浅,一见面就给他出了个难题。

……阿基米德想反正明天上早朝就要没命了,今晚上沐浴一下,死也死的干净。

“讲到这时我发现学生已经很感兴趣了,有的开始窃窃偷笑了,都期待着我的下文。

学生的“笑”意味着他们的神经摆脱了低迷而进入兴奋的状态,然后,我接着讲故事:“于是阿基米德走进浴池,一脚迈进去,哗的涌出了很多水,看到水溢出,阿基米德大脑灵光一现。

”学生的热情洋溢在脸上,就学生的热情,我马上提出问题:“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时,脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系,那你们知道吗?”学生集体回答:“相等”。

我又不适时机地补充:“当然就这么说不准确,要具体的指出谁和谁相等?”学生们很自然的回答:“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。

”这个故事就让许多学生兴致高昂,愿意学且乐于主动学,收到极佳的教学效果,很容易使学生理解V排的内涵。

在后期的浮力练习题中,我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。

在实际教学中,老师还可以以物理学家的故事与物理典故为基础创设此类情境,既能激发学生的学习兴趣,又能扩大学
生的知识面。

三、利用多媒体技术,让学生身临其境
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。

这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多。

另一个是关于知识记忆持久性的实验,结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。

这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效益。

应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效益相当明显。

如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时,利用Flash课件,使学生能够听到水流声,能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景,使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。

通过这样的情境教学,不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理,也让学生很好感受到保护水资源的重要性。

可见,多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,使抽象知识直观化,枯燥知识趣味化,静态图片动态化,从不同角度强化学生的记忆,学生置身于这样一个合谐的教学情境,教学效益好。

另外,还可以在多媒体课件中阅读教学内容,观看实验过程以及原理,从而使学生能够更加形象地理解所学知识。

美国教育学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。

我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。

兴趣的力量是巨大的,让学生爱上物理课,是我们每个物理教师永恒的追求,更是提高学生成绩的关键。

许多学生都觉得物理难学,枯燥而难懂。

为此,在物理教学中如何设计合适的教学情境,提高教学效率,还需我们在教学实践中不断的进行探索以圆满地完成教学任务。

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