以调节教学案为依托的语文课堂教学模式研究

以“调节教学导学稿”为依托的语文课堂教学模式研究郑州四十二中郭中梅、马凯歌、刘玉枝内容摘要：“调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。

导学稿的实质是：先学后教，教学合一。

设计“调节教学案”是课题组教师集体智慧的结晶。

备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出教学案。

然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。

文本内容主要包括：案头内容、学习目标、课前预习导学、课堂教学环节的设计、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得或学后学习心得等。

语文课上合理有效使用调节教学导学稿，需要对学生加强预习指导，做到先学后教；强调二次备课，依据教师教学风格和本班学生情况对导学稿有效使用；课堂上关注生成问题，培养学生创新精神和探究问题的能力。

班级内按“同组异质，异组同质”的原则，建立小组，小组合作互助，构建自主互助学习型氛围促进学生学习方式的转变，实现兵教兵、兵强兵。

导学稿有收必改，强调订正。

通过月清巩固学习效果，实现质量监控。

以调节教学导学稿为依托的教学改革，经过一年多的实践证明，我校形成了独具特色的备课组文化和课堂文化氛围。

这种教学模式对促进教师专业发展、改善学生课堂学习起到了很大作用。

关键词：调节教学导学稿语文课堂教学模式课题的提出2009年，郑州四十二中实行了课堂教学模式改革，调节教学导学稿是教师和学生共同使用的共案，原来的课堂教学模式已经不适应改革的发展，需要重新建构新型课堂教学模式，让学生担当课堂的主角，在自主、合作、探究的课堂中生动活泼地成长。

老师充当引导者、合作者，才能实现有效教学，提升教师和学生的生命质量。

教学模式主要内容：一、“调节教学导学稿”的设计“调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。

导学稿的实质是：先学后教，教学合一。

导学稿的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性。

达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”。

凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

“调节教学导学稿”具有规范性。

在传统的课堂中，教学主要以知识传授与技能训练为目标，是单维目标。

在新课程下语文课堂教学重视知识形成的背景、形成过程的学习，重视在知识生成的过程中，学生的情感体验。

在设计导学稿时体现三维目标明确，三个方面相互渗透，融为一体。

学习重点都突出呈示，而且对学生在上课前需要预习的内容都明确要求。

上课时的学习步骤环环相扣，体现以学生为主体，不仅有学生阅读的内容，而且预留有回答问题的空间，让学生可以在书写后交作业。

“调节教学导学稿”具有实用性，科学美观，简明凝练。

在编写导学稿时我们把教师在课堂上用的内容写进去，但是不把教科书中已经有的内容抄到导学稿中。

以前见到有的老师要求学生在写作业时，把题目内容先抄一遍，美其名曰：养成良好的书写习惯，这是非常浪费时间的一种做法。

在编写导学稿时尽量精简内容，不太拖沓冗长，也不要表面的装潢。

编写电子版的导学稿，以便于今后的修改补充完善以减少教师大量的重复劳动，把更多的时间投入到学生当中去。

“调节教学导学稿”具有创新性。

语文组教师的年龄大多在30岁到45之间，既具有工作的热情，又有丰富的教学经验，编写导学稿时根据不同课型、不同的教学内容设计相应的课堂教学程序与教学形式。

课课精心构思、结构新颖、方法得当、教法灵活。

让学生每一节课都感受到新鲜与好奇，是理想化的追求，也是年轻教师努力的方向。

“调节教学导学稿”具有人文性。

秉着语文学科的特点，老师精心从课外选择一些材料，编进导学稿作为拓展练习，一首小诗、几副对联、一个文学趣事、一篇含义隽永的散文，都被设计进导学稿。

老师还鼓励学生创作，留有学后反思，让学生书写自己对课堂学习的思考。

“调节教学导学稿”是语文学科备课组教师集体智慧的结晶。

备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出导学稿。

然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。

每学期开学前提前备好“导学稿”，加深了对新课程标准的理解和运用，提高了教师整合课程资源的能力，有利于学生的自主学习和合作学习。

二、“调节教学导学稿”文本内容“调节教学导学稿”文本内容是课改的重点，经历了初试、实践、修改三个阶段。

开始进行教学改革时，有的老师把教案直接打上，去掉答案部分，就是“教学案”；有的老师设计精细，一节课需要4页“教学案”，结果课堂上学生没有了读书时间，由于受“教学案”思路限制，多媒体课件没时间使用，电脑也被搁置一旁。

一段时间后，老师们一起研讨，决定把“教学案”改为“调节教学导学稿”，把“教学目标”改为“学习目标”，真正实现以学生的“学”为主，文本内容主要包括：案头内容、学习目标、课前预习导学、课堂教学环节的设计、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得或学后学习心得等。

1、案头内容：“调节教学导学稿”的案头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、教学时间、学生姓名、班级等内容。

2、学习目标：依据语文课程标准和教材设计，主要针对学生本节课应达成的学习任务，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

“教学重点”在导学稿上改为“学习重点”，不再设置学习难点。

3、预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。

以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。

预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性,要能激发学生学习的欲望。

预习导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，预习时间原则上不超过15分钟。

4、课堂教学环节的设计。

在学生预习内容的基础上设计好教学环节，注重语文学科听说读写的结合，课堂上要给学生读书时间，要有问题研讨和小组讨论。

要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。

每个环节引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

5、课后拓展延伸与当日作业：要立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。

通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。

作业在量上要严格控制，让学生20---30分钟完成。

对双休日作业要求：教师可以加一套教学案作为作业专题布置给学生。

6、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和教训，利于教学水平的不断提高。

教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流。

7、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉。

三、合理有效使用调节教学导学稿（一）加强预习指导教师需要加强预习指导，让学生使用“导学稿”时，根据内容认真进行预习。

所有学生要解决“导学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏疑难的问题做好标记，第二天与同学交流或者在课堂上向老师提问。

学生在完成“导学稿”时要做到三点：自觉、主动和独立。

预习课文生字词答案写在导学稿上，上课前语文老师检查，做到胸中有数，有针对性地讲解学生不会的问题。

（二）强调二次备课不同的教师具有不同的教学风格和设计教学的思路，不同的班级学生具有不同的思维状态和学习基础，因此，在上课前还需要语文老师二次备课，针对学生的特点重新调整、设计问题。

在执教社戏时，我们学校组织了“同课异构”观摩课，结果郭中梅、刘玉枝和祁知雁三个老师上课，使用同一个《社戏》导学稿，却安排了截然不同的教学环节。

老教师刘玉枝老师让学生科代表检查生字和词语的预习情况，朗读课文方式多样化，有教师范读、全班齐读、男生读、女生读、读自己喜欢的句段等，灵活多变，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用，也体现了语文课上朗读的重要性。

郭中梅老师的课则比较紧凑，内容丰实，既梳理了课文的主要情节，又分析了人物形象，在拓展延伸部分设计的问题“你是否有过一次愉快的旅行或难忘的探亲经历？”激发了学生的兴致，同学讲起自己的故事来活灵活现，声情并茂。

祁知雁老师则注重小组讨论，给学生更多发言的机会。

（三）课堂上关注生成问题语文课堂是教学改革的主阵地，新课程观认为课程是由教材、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一种生态系统。

教必须服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要任务。

刘玉枝老师上《寻觅春天的踪迹》综合实践活动课时，让学生分小组把自己搜集的资料进行才艺展示。

有的搜集了有关春天的六个节气的谚语，还编成了顺口溜；有的搜集了关于春天的配乐诗朗诵；有的展示了春天动听的音乐和歌曲；还有的用电脑展示了春天的美丽的画面，还配有生动的解说词，还有的用五颜六色的笔画出了春天到来的画面……学生变成了课堂上的主人，教师则成了观看者和倾听者。

课堂教学是鲜活而多样的，每个环节都会有新的生成问题，需要语文教师高度关注，灵活机智地处理。

比如在小组合作交流时，由于思维的碰撞，学生对文本的解读进一步深化，就会产生新的问题。

教师必须抓住问题，善于引导，解答疑难。

新课程观认为课程不仅是文本过程，而且是体验过程。

马凯歌老师讲公开课《背起行囊走四方》，在“江山如此多娇”环节让学生说说外地的名胜古迹，有个学生在说完了淮阳太昊陵后，又提到了淮阳泥泥狗，马老师指导：“举外省的风景名胜，不说地方特产。

”但是在后面设计了个环节“风景这边独好”、“河南风景名胜”、“河南特产我知道”，进行了有效地补充。

整节课学生畅所欲言，全员参与——参与学习活动的面达到了100%，全程参与——每个环节都展示呈现自己搜集的资料，主动参与——学生的兴趣被充分激发，积极性被充分调动；真实参与——动口说旅游经历、动脑想对联文化、动手写导游词。

（四）小组合作互助，构建自主互助学习型氛围在以调节教学导学稿为依托的课堂教学模式改革中，郑州四十二中各班开展了小组合作学习模式。

四十二中按“同组异质，异组同质”的原则，进行了班级合作小组的划分，4—6人为一小组，做到学习好的学生、中等学生和学习困难的学生三结合，一名组长总负责，另几名同学分别担任纪律、卫生、考评负责人及课代表，实现人人有事干，事事有人干，以激励每一位同学。