浅谈地理思维能力培养

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初中地理教学中如何培养学生的地理思维能力

初中地理教学中如何培养学生的地理思维能力摘要本文以初中地理教学为背景，从理论和教学策略两个层面探讨如何培养学生的地理思维能力。

首先阐述了地理思维能力的重要性和作用以及初中生地理思维能力的发展特征。

接着提出了创设情境、教师导向与学生自主、利用现代科技手段等教学策略，旨在激发学生的地理思维能力，并提升培养效果。

本文的研究有助于指导初中地理教师在教学中更好地培养学生的地理思维能力。

关键词：地理思维能力、初中地理教学、教学策略1、地理思维能力的理论分析1.1地理思维能力的重要性和作用地理思维能力是培养学生综合素质的重要途径之一。

它能够培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和综合分析能力。

通过培养地理思维能力，可以提高学生的地理学科知识储备，提升他们的分析和综合应用能力，培养他们的地理观察力和地理思考能力。

同时，地理思维能力还有助于学生与环境相互作用，增强其对社会和环境问题的认知和解决能力。

1.2初中生地理思维能力的发展特征初中生地理思维能力的发展存在着个体差异。

不同学生在地理思维能力的培养上存在着不同程度的差异，一些学生更加善于观察和归纳，而另一些学生则更加善于分析和综合。

初中生地理思维能力的发展需要学科知识的积累。

地理思维能力与地理学科知识的学习密切相关，只有在掌握了一定的地理学科知识后，学生才能够运用这些知识进行思考和推理。

再次，初中生地理思维能力的发展需要教师的引导和培养。

教师的教学方法和教学策略对学生地理思维能力的培养具有重要的影响初中生地理思维能力的发展需要学生的积极参与和实践。

学生通过实践活动，运用地理知识进行实际操作和应用，可以促进地理思维能力的发展。

2、培养初中生地理思维能力的教学策略2.1创设情境，激发地理思维能力在初中地理教学中，创设情境是培养学生地理思维能力的重要策略之一。

通过情境创设，可以激发学生的兴趣和好奇心，引发他们对地理问题的思考。

具体而言，教师可以以真实的地理情境为背景，给学生提供一种直观的、真实的学习体验。

培养学生的地理思维能力的方法

培养学生的地理思维能力的方法地理思维能力是指学生运用地理知识和观察、分析、判断、推理等能力，从地理事物间的相互联系和地理问题中获取新的地理知识、产生地理概念、形成地理思维方式的能力。

培养学生的地理思维能力对于他们的综合素质提升和全面发展具有重要意义。

本文将探讨几种培养学生地理思维能力的方法。

一、关注地理教育的基础要培养学生的地理思维能力，首先要确保地理教育的基础工作。

完善地理课程设置，确保每位学生都能受到系统、全面的地理教育。

同时，培养学生的地理思维能力需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，能够通过启发式教学方法引导学生主动思考，提高他们的地理素养。

二、多种教学方法交替运用针对地理学科的特点，教师应该合理运用多种教学方法。

例如，讲授地理知识可以采用讲解、演示、实验等方法，激发学生的兴趣和求知欲；培养地理观察和分析能力可以利用实地考察、地图制作、气象观测等实践活动，让学生亲身感受地理现象；发展地理判断和推理能力可以通过阅读地理文献材料、解读地图、分析统计数据等方式，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

三、注重培养学生的自主学习能力地理思维能力的培养需要学生具备较强的自主学习能力。

教师应该引导学生学会独立思考和解决问题的能力，而不是仅仅传授地理知识。

通过课堂讨论、小组合作、自主研究等形式，激发学生的主动学习意识，培养他们的独立思考和合作能力。

四、开展多样化的地理实践活动地理学科注重实践性，因此，组织丰富多样的实践活动对于培养学生的地理思维能力至关重要。

学校可以组织地理实地考察、地理竞赛、地理调研等活动，拓宽学生的地理视野，激发他们的兴趣和潜能。

此外，学校还可以建立地理实验室，供学生进行地理实验和观测，培养他们的动手能力和实践能力。

五、利用现代技术手段辅助教学随着现代科技的发展，利用现代技术手段辅助地理教学也成为培养学生地理思维能力不可或缺的一环。

通过电子地图、卫星图像、虚拟实景等技术手段，可以直观地展示地理现象和地理问题，激发学生的地理思维。

浅谈初中学生地理思维能力的培养

地理思维是概括地反映地理事物和现象的特征及它们之间有规律的联系和关系的一种过程．是对地理事物和现象的理性的、本质的认识。洲练和培养学生
正确的地理思维，有利于学生渊整Ｆ身学习习惯，独ｌ
径，寻求独创解法。例如，在讲完圆柱体的体积以后，可以一道这样的题日：一个圆柱体的侧面积是ｌ．４方分米。ｌ０平３底面半径是２米，求它的体积是多少方分米？通分常的解法如下：先求｝圆柱体的高：ｈ＝ｌ３０｛Ｊｌ．４÷ （．４Ｘ２＝９分米）２Ｘ３１１（，再求出圆柱体的体积：Ｖ＝３１＝ｌ．４立方分米）而有一位学生却列．４Ｘ２Ｘ对象去感知，初・学生的问想象能力．从ｆ，
有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空
间分布和空间联系没有足够的认识。因为没有相关的
生活经验和知识，昕以教师要引导学生去观察，学
出这样一个算式：Ｖ＝ｌ．４÷２Ｘ２１。４立方分１０３＝１０（３米）算理是：把圆柱休切开．叮拼成一个近似的长其一
师给学生ｆ了一道这样的练习题： “ ｌ４这四十ＩＪ求～０
２从地理事物发展的条件和过程去认知。地理事．

浅谈地理课堂中如何培养学生的思维能力

定的内驱力，构成动机的最现实最活跃的成分，是是学习入门
和获得成功之间的“ 引力” 粘合剂如果我们地理教师牵与“ ，善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“ ” “ ” ，痴情迷劲使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有
有较大的内涵，多提需要从不同思路去考虑的问题，要以利于学生进行扩散思维，学生产生尽可能新，可能多，可能使尽尽
间创造一种“ 不协调”把学生引入一种与问题有关情境中的过，
程，个过程也就是不协调一探究一发现一解决问题的过程。这在地理教学中，师不要急于把现成的知识硬灌给学生，教
的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？” 学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。当然，
教师的提问不要过于频繁，果把 “ 绷得过紧，不让学生如弦而有思考回旋的余地，于点 “ ，学生仓促上阵，可能 “ 急将让很卡
速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维
呢？依本人之管见，可从以下四个方面人手。
一
、
授之以趣。发学生的学习动机激
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳

地理教学中对学生创新思维能力培养

浅谈地理教学中对学生创新思维能力的培养创造性思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。

通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。

创造性思维的形式多种多样，它既包括求异思维(发散性思维）也包括形象思维、逻辑思维。

因此，它具有主动性、求异性、发散性和独特性等特征。

地理教学中，应注意从以下几方面培养学生的创造性思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

一、从形象思维入手，启发创新思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从直观生动的形象思维发展到抽象思维。

由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。

如讲风的形成时，举这样一个生活例子提问：“两个液化气罐一个是空罐，一个是满罐，哪一个压力大？若把两个罐联通在一起，液化气向哪个方向流动？为什么？”学生很容易回答：“液化气向空罐流动，因为空罐压力小，饱罐压力大”教师进一步引导，空气的流动也是这样，总是从高气压处流向低气压处，空气的水平运动就形成风。

又如学习季风形成时，提问：盛夏游泳时，当你中午赤脚踏在岸边泥土上感觉怎样？入水后感觉又怎样？以此启发学生，认识海陆热力差异，理解季风的形成。

二、求异思维是培养创新思维的前提地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。

这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特味道所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。

在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生从地理事物或现象的反面去思考问题，敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。

浅谈地理教学中怎样培养学生的逆向思维能力

运用 “ 反证 ” ，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解 “ 地球的公转 ”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲
生阅读 “ 大洋板块俯冲示意图” ，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出一生成一推移—俯冲一消亡 —循环。通过执
果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。
浅谈地理教学中怎样培养学生的逆向思维能力
河】ｃ省鸡泽县第一中学赵明安
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的２、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完 “ 流水沉过程，即我们通常所说的 “ 倒着想 ”或 “ 反过来想一想 ”。积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好 ”这一特点逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，作用。学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、以下一些尝试：地理原理和地理规律。例如，在讲授 “ 海底扩张学说 ”这一在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。原理时，首先可引导学生阅读 “ 太平洋洋底地层年龄分布题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变图” ，然后利用学生读图所得的结论提出问题：为什么海底某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一呢？为什么大洋地壳岩石年龄都不超过又可以活跃逆向思维的思路。

浅谈地理教学中对学生思维能力的培养

１．培养发散思维能力的案例
节中，教师可以创设情景，让学生扮演不同的角色，共
同协商如何治理田纳西河。为了使学生能够在活动中身
临其境，教师可以鼓励学生以各自扮演的角色眼光，运用求异、逆向、向思维，多以新的角度、的观点拿出自新
以记住了。３．培养逻辑思维能力的方法
和联想是形象思维进行过程中所使用的主要手段，在教材中，培养形象思维的资源举不胜举。
３培养逻辑思维能力的案例．
逻辑思维是人在感性认识的基础上，以概念为操作的基本单元，以判断、推理为操作的基本形式，以辩证方
、
思维的含义及其结构
思维是大脑对客观事物的本质属性和事物之间的内在联系规律性所作出的概括与间接的反映。北师大何克抗教授认为：创造性的思维结构包括发散性思维、形
象思维、逻辑思维、证思维四个要素，辩各要素按照一定
的分工，相互配合，发挥不同作用。逻辑思维和形象思维
热种植蔬菜；扮演企业家的学生说这里电力及各种矿产资源丰富，应考虑到在这投资建厂等。不同的角度提出不同的方案，发散思维能力得到有效的培养。２培养形象思维能力的方法．
交通线路的关系” 这个案例有明、暗两条线。明线讲地形对聚落分布的影响，暗线则讲水源对该地区聚落分布的
中学教学参考教
学肘空 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ．．

浅谈在新课程下地理思维能力的培养

地理思维中的比较思维能将地理问题考虑的严谨而不疏
判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学
生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。
漏，能准确地辨别和判断，善于寻找地理事物之间的区别，善于分析不同原因。如冷锋与暖锋的对比、气旋与
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２１０２年第１３期
在引导学生思考地理问题时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从
不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维
另外，形象思维很重要。地理学科思维活动主要是在地理形象、地理图像或图示的基础上开展的。地理
图像是地理信息的真实语言、形象语言。地理形象包括
需求间的矛盾，促进沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的。
（４）假设 “ 球只自转呢？ ” 地（５）假设 “ 球只公转呢？ ” 地（假设 “ 球自转速度变化呢？ ” ６）地（７）假设 “ 球公转速度变化呢？ ” 地（假设 “ 动方向变化呢？ ” ８）运
象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产
生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。
在讲授 “ 球运动 ” 时，我就设定了这样的假地
的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考
的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在分析过程中去体验等值线的判读方法，在

浅谈地理空间思维能力的培养

浅谈地理空间思维能力的培养新区一中陈蕾素质教育这一先进的教育思想目前已深入到教学的各个领域。

学生的空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要的却又是培养难度很大的基本素质，地理恰恰又是培养这一能力的主要学科。

因此，这一重任也就落到了每个地理教师的肩上。

地理教学中，培养学生空间想象思维是一个难点中的难点，可以说是制约地理教学的一个瓶颈。

那么如何去培养学生的这种空间想象能力呢？地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如山川、河流、云雨、矿产、国家、城市等等。

然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。

原因是对于地理事物或现象的认识，本应该从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对“特点”这一方面而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。

因此，地理教师培养学生空间思维能力的任务，比其它学科就显得特别繁重；也因此，研究、探讨培养空间思维能力方法，对提高地理教学质量，培养学生的基本素质，意义也就更为重大。

围绕这一思路，在地理教学中，尝试着从课堂教学、引入先进教学手段两个方面入手探寻一些方法。

（一）课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”１、充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。

教具主要包括示意图、图片资料、地理模型等2、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解，配合前面两种方法，把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。

例如，讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时，我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛，并起名为“冬牛”和“夏牛”，牛头相碰处便是雨带。

冬季“冬牛”力大，雨带南移；夏季……通过一番形象的描绘，再配合所画的草图，大多数学生都能想象出雨带推移的情形。

（二）、利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。

地理思维能力培养

地理思维能力培养一、引言地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，它强调对环境的认知、理解和解决实际问题的能力。

地理思维能力的培养是地理教学的核心目标之一，它包括观察、分析、综合、比较、概括等能力，这些能力对于学生理解地理知识、解决地理问题、认识世界有着重要的作用。

二、地理思维能力培养的重要性1、提升综合素质：地理思维能力不仅帮助学生理解和解决地理问题，同时也能帮助他们更好地理解生活中的各种现象，提升他们的综合素质。

2、增强解决问题能力：地理思维能力使学生能够更好地观察、分析和解决实际问题，为他们提供了解决问题的新视角。

3、促进全球视野的形成：通过培养地理思维能力，学生能够更好地理解和尊重不同地区和国家的文化、习俗和价值观，形成全球视野。

三、地理思维能力培养的实施策略1、优化教学内容：教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学内容，注重地理知识的内在和结构，引导学生发现和解决问题。

2、创新教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、实地考察、小组讨论等，引导学生主动参与到地理学习中，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

3、培养自学能力：鼓励学生通过图书馆、互联网等渠道获取地理知识，培养他们的自学能力和信息处理能力。

4、加强实践操作：通过实验、模拟等实践操作，让学生更直观地理解地理知识，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

5、激发创新思维：鼓励学生提出自己的观点和想法，引导他们从多个角度看待问题，培养他们的创新思维。

四、结论地理思维能力培养是地理教学中不可或缺的一部分。

通过优化教学内容、创新教学方法、培养自学能力、加强实践操作以及激发创新思维等多种策略的实施，我们可以有效地培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和解决地理问题，提高他们的综合素质。

地理思维能力培养一、引言地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，它强调对环境的认知、理解和解决实际问题的能力。

浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维

为创造良好的教学氛围打下了基础。２、讲授新课，稳定兴趣。采取多种多样的教学手段和教学方法，是稳定中期教学的有效途径。在教学中，遇到一些难以理解的内容时，教师可以根据情况，巧妙地刨设问题情境，启发学生思考，让他们展开想象的翅膀。
新结果。如，在讲授《界的时区与日界线＞时，有这世样一道题：有一对孪生兄弟，而弟弟的生日却比哥哥的
生日早一天，这是为什么？同学们拿到这道题时，第一感到很有意思，接下来就要根据所学的知识来论证。由
引向兴趣的发源地。兴趣具有一种巨大的推动力，可 ” 以激发人的．象力和刨造力。要使学生在在将来的地理想
学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓
厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，学生说明学习地理对学生成才的重要作用。向还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力
一Байду номын сангаас
于本题是在刚学完 “ 日界线”后给出的，所以同学固有的思维模式便是用 “ 日界线”去解决问题，因为日期的
次想自杀，跳入同一条河里，她跳下后，没人救，但
变化在 “ 日界线 ”附近是显而易见的。很多同学都抢着
回答：哥哥出生在东ｌ “ ２区，弟弟出生在西ｌ２区。我 ” 告诉大家，这道题的答案不是唯一的，启发同学们可以

浅谈高中地理思维能力培养

人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力，培养创新人才的关键。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。作为教师，要千方百计地创设一些条件，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣和求知欲我采取两种方法来激发学生的学习兴趣：第一，充分尊重学生和及时鼓励学生。现今学生大多数具有好强、好胜的个陛，尊重、鼓励他们，他们的学习热情就会高涨。第二，适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。例如，讲地球公转规律时提问： “ 地球公转至远日点时，为什么北半球气温反而最高，地球公转至近日点时，北半球气温反而最低？”这些问题学生都很感兴趣，学生对学习内容最有兴趣的时候，也是学习状态最佳的时候。在教学过程中老师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握知识，使学生的思维能力得到培养。二、培养学生的直觉思维能力直觉思维是指学生利用自己已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题。直觉思维能力的高低，取决于知识的掌握程度。所以，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基础知识，特别是掌握知识的结构，让学生清楚每个知识点的来龙去脉。这要求教师要不断钻研教材，掌握基础知识问的内在联系，建立知识体系。同时，要强化学生掌握知识。其次，经常创设问题情境，鼓励学生大胆假设，大胆猜测。第三，经常进行直觉思维的示范，剖析教师直觉思维的全过程，提高学生对直觉的敏感性。三、培养学生的逻辑思维能力由于中学地理教材是以地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，地理教学中就要以培养学生的逻辑思维能力为主。逻辑思维的方法有很多种，其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。比较法在地理教学中运用极其广泛，无论是地理表象，地理概念，地理基本技能，地理原理及地理事物的分布的教学都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，可使学生掌握的知识要加系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如讲述褶皱时，可以从岩层形态，对地形影响，矿产等方面列表比较背斜和向斜，有利于学生对知识的掌握和逻辑思维的培养。综合分析法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析的目的在于透过现象把

浅谈地理教学如何培养学生的思维能力

抽象思维分为形式思维和辩证思维。下面就谈谈
地理分一月份气候降水植被河流水主要农界线平均气温类型文特征耕作制度作物水果
—
对学生形式思维的的加工贸易经济 ”这一点发
有利自然条件：（）有丰富的水力和森林资源｛２＼３（）有丰富的人力资源
ｒ（）缺乏矿产资源１
不利自然条件：２山地多，平原少｛（）
＼３地狭人稠（）
３让学生分析因果关系，找出日本经济发展的原．因：即发挥优势，扬长避短，运用优越的地理位置和优良的港湾，发挥科技作用，临海建厂。即日本经济发展特点是：进口原料 —— 对原料进行加工 —— 大量出口工业制成品。４最后，综合出日本工业布局的地理特点：集中．分布太平洋沿岸和濑户内海沿岸的四个工业区，在海港附近形成了工业中心。日本工业的发展和形成，也可为我们国家发展经济所借鉴。
导学生解释这两个高原景观差异形成原因的呢？我要
求学生从地形、气候、自然景观上考虑，然后加以比较，分析形成原因。（）先让学生观察：内蒙古温带草原牧场和青藏１高寒草原牧场景观图片，然后加以比较。（）引导学生复习：内蒙古温带草原与青藏高寒２草原的地形特征，然后加以比较。（）再复习：内蒙古温带草原与青藏高寒草原的３气候，然后加以比较。（）指定小组学生初步说出内蒙古温带草原与青４藏高寒草原形成差异的原因，最后教师在学生分析形成原因的基础上加以补充小结，综合得出：从地形上看内蒙古草原平坦、一望无际，而青藏高原雪山连绵、

浅谈地理教学中学生抽象思维的能力培养

传统课堂的教学重结论轻过程，视学生的主体地位，法展示学使评价主体互动化，忽无评价方式多样化，价内容多元化。客观的记录学评生的能力。在课改实施后，师在实际教学中处于引导者的地位，生生成长过程。免评价过程中压抑学生积极性、教学避促进学生个性发展，为作是课堂的主体，堂上应当让学生自主发言，课大胆释疑、疑例如在对社会、校、长，能仅仅看重对于文化专业知识的教育，应该注重质学家不更历史人物进行评价时，师可引导学生从不同角度加以分析，可让学学生们的健康心态和良好的心理素质，教也这对于学生的长远发展与成才意在新课程改革的实验中，我们要站在一个全新的高生搜集相关材料从自己有兴趣的话题出发，某一方面评价历史人物，义更为重大。因此，从这样既有利于学生个性的发展，有利于学生创新能力的培养，能在度，因斯坦曾经说过：我们切莫忘记，凭知识和技巧并不能给人类又也爱 “ 仅这个过程中加强学生对历史的体验与感悟。以对历史人物林则徐的评的生活带来幸福和尊严。勇于探索实行和形成 “ 感态度与价值观” ” 情目价为例，他在广州设译馆、从翻译西书、制西方战舰等活动来看，确标的有效手段，仿他特别是加强对于过程评价。在高效课堂模式下评价的重实为近代中国“ 眼看世界第一人 ” 从虎门销烟，睁；维护国家主权这一壮点不在成绩这种单一的形式，在于学生在学习过程中在探究欲望、而创举来看，他无愧于民族英雄；再从动机来看，也无法掩盖他最终是为了维新能力、感态度、作能力等方面的提高。激起学生内心的矛盾，情合通过护封建统治的本质意图，打上了深深的阶级烙印。因此，分析问题的角自我检测、省，出问题的症结，反找自主寻求对策。评价与快乐成长度不同，就会产生不同的评价结论。尽管同一事件的思维角度不同，所相随。得的结论也有所不同，但不同评价角度所体现历史事实是相同的，样这在科学技术是第一生产力的时代。技在推动社会发展中作用日益科

浅谈地理思维能力培养

浅谈地理思维能力培养地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。

地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。

在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、构建地理思维训练素材库1.注意挖掘教材中的思维素材通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。

如玻璃温室大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。

2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材只有教學与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。

学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。

如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。

3.借助各种媒体信息搜集思维素材社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。

学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。

平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。

二、地理思维能力培养途径1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。

因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。

见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。

“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。

如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。

2.让学生对观察对象获得足够的认识学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。

浅谈学生地理思维能力的培养

浅谈学生地理思维能力的培养地理是一门综合性很强的学科，它兼有自然科学和社会科学的性质，同时它又是一个地域性很强的学科。

这两种特性使许多学生觉得地理这门课很难，有的甚至产生了惧怕心理。

因此，加强学生地理思维能力的培养显得尤为重要。

那如何更好地培养学生的地理思维能力呢？我认为可以从以下几方面入手：一、注重归纳总结基础知识和基本规律，学会剖析基本原理。

高中地理有关地理规律的内容很多，例如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律，我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律，我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响人口迁移的因素等）。

特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。

二、养成读图、用图和绘图的习惯。

地图是地理学的重要工具，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，善于运用地图是学习地理最有效的办法。

因此，在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，还要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，从而利用获得的信息，直接或间接地解决问题。

这样，经过长期的练习之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

另外还要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，并教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。

地理学科思维能力的培养

地理学科思维能力的培养今天，地理学已经进入一个全新的发展时期，它不仅是一门传统的学科，而且更加关注地理学科思维能力的培养。

地理学科思维能力是指地理学科思想、观点和方法的综合运用，是一种独立思考、分析问题、解决问题的能力。

地理学科思维能力的培养，对于提高学生的学习能力和应用能力有着重要意义。

首先，我们应该培养学生的解决问题的能力，让他们学会根据实际情况对问题进行分析，找出问题的实质，然后按照正确的思维逻辑去解决问题，并勇于承担风险。

教师可以采用多种教学方式，如案例讨论、实践操作、小组讨论等，让学生在解决实际问题的过程中，积累丰富的实践经验，从而提高学生的解决问题的能力。

其次，我们应该培养学生的分析问题的能力。

学生可以学习地理学科的基本理论，掌握地理学科的相关知识，从而掌握发掘问题的方法。

教师应该引导学生正确理解问题，耐心解释问题，教会学生如何去分析问题，从而更好地解决问题。

此外，我们应该培养学生的独立思考能力，让学生学会按照自己的思路去研究问题，探索解决问题的方法，不受外界压力影响。

教师可以创造一个自由的学习氛围，鼓励学生自由发挥，不断尝试新的思路，并及时给予反馈，帮助学生探索问题的真相，从而培养学生的独立思考能力。

最后，我们应该培养学生的地理学科思维能力，让他们学会运用地理学科思想、观点和方法去思考问题，形成自己的地理学科思维模式。

教师可以利用地理学科的实际教学来培养学生的地理学科思维能力，引导学生深入了解地理学科思想、观点和方法，形成自己的独特思维模式。

总之，培养学生的地理学科思维能力是一项重要的任务，它不仅有助于提高学生的学习能力，增强学生的应用能力，而且还能激发学生的创新能力。

因此，地理教师应该加强对学生地理学科思维能力的培养，让学生在不断实践中掌握解决问题的思维技能，从而更好地应用到实践中去。

地理思维能力的培养与实践

地理思维能力的培养与实践在当今社会，地理知识的重要性日益凸显。

无论是应对日常生活中的方位判断、旅行规划，还是理解全球气候变化、资源分配等重大问题，都需要我们具备一定的地理思维能力。

那么，什么是地理思维能力？它又如何培养与实践呢？地理思维能力，简单来说，就是运用地理知识和方法，去观察、分析、解决地理问题的能力。

它包括空间思维能力、逻辑思维能力、综合思维能力等多个方面。

空间思维能力是地理思维的基础。

我们生活的地球是一个巨大的空间，地理事物和现象都分布在这个空间中。

培养空间思维能力，能让我们更好地理解地理事物的位置、范围和相互关系。

比如，当我们学习一个国家的地理位置时，不仅要知道它在地球上的经纬度，还要了解它周边的国家、海洋、山脉等地理要素。

通过阅读地图、制作地理模型等方式，可以有效地锻炼我们的空间思维能力。

逻辑思维能力在地理学习中也至关重要。

地理现象的产生往往有其内在的原因和规律。

例如，为什么有的地方气候炎热多雨，而有的地方寒冷干燥？这就需要我们运用逻辑推理，从太阳辐射、大气环流、海陆分布等多个因素进行分析。

在解决地理问题时，我们要学会提出假设，收集证据，进行论证，从而得出合理的结论。

这种逻辑思维的训练，有助于我们更深入地理解地理原理，提高解决问题的能力。

综合思维能力则要求我们能够从整体的角度看待地理问题。

地理环境是一个复杂的系统，各个要素之间相互影响、相互制约。

比如，当我们研究一个地区的生态环境时，要考虑到气候、地形、土壤、植被、动物等多个因素的综合作用。

培养综合思维能力，能让我们更全面地认识地理现象，制定更合理的发展策略。

那么，如何培养这些地理思维能力呢？首先，课堂教学是培养地理思维能力的重要途径。

教师在教学过程中，可以通过引导学生观察地理图像、进行地理实验、开展小组讨论等方式，激发学生的思维活动。

例如，在讲解“热力环流”这一知识点时，教师可以通过实验演示，让学生观察烟雾在不同温度环境中的流动方向，从而引导学生思考热力环流的形成原理。

浅谈学生地理思维能力的培养

浅谈学生地理思维能力的培养罗田县凤山中学徐金明改革开放二十余年来，教学改革也跃上了一个又一个的新台阶，教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。

笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标，取得了一定的成效。

目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。

一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。

地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。

在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。

它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。

初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。

例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。

浅谈初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养

浅谈初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养地理学是研究地球、人类与自然环境的学科。

初中地理课程的教学除了要让学生了解基本的地理知识，还应该注重学生的逻辑思维能力的培养。

逻辑思维能力是指人们在处理知识和问题时的一种基本认知能力，这种能力又主要包括：思维的连贯性、逻辑的敏感性、思维的时效性、抽象思维能力以及方案制定能力等。

目前，初中地理教学中缺乏有效的逻辑思维培养方案而导致许多学生在处理问题时思维混乱，缺乏自信，不知该从何处入手。

本文将从地理课堂讲述、问题导向、多元素引入以及开设竞赛课程四个方面探讨初中地理教学中学生逻辑思维能力的培养。

一、地理课堂讲述与学生逻辑思维能力的培养地理学是一门既有理论、又有实践的科学，在课堂讲述时需要灵活掌握理论和实践的关系。

理论是让学生了解地理知识相关作用、现象和原理的基础，但真正的理解和掌握还需要学生在实践中不断巩固。

讲授理论知识时，常常缺乏想象力和表现能力，让学生难以深刻理解。

解决这个问题的关键在于，教师应该通过图表或绘图、地图等形式来解释地理概念，并鼓励学生提问，逐渐引导他们形成更加深刻的理解。

同时，教师应该采用比较法，进行对比教学。

例如，教师可以列举出不同类型的地貌，并让学生对比和区分它们，理解它们的形成原因和特征。

通过对比，可以让学生形成既能看到异同之处，也能有异彩纷呈之感的认识，从而实现更精深的思考。

二、问题导向在初中地理教学中，应尽量设定多于考试范围的问题，并通过寻找答案来培养学生的逻辑思维能力。

问题导向是在学习过程中帮助学生了解问题的核心、解决问题需要考虑哪些因素的方法。

首先，让学生感受到问题或挑战，并在解决问题的过程中发现问题的魅力和趣味。

例如，安排教材之外的地理研究项目，让学生了解如何收集数据、提出问题、分析数据以及得出结论。

其次，教师应该在问题导向型教学中让学生学会自主思考和独立判断。

例如，在讲授地理案例时，教师不仅应该介绍案例的事实和数据，还要让学生自己提出问题和解决方案，并在小组内讨论和分享结论。