关键词组合自动生词表

对外汉语教材生词表的英汉翻译

ＡＴｈｅｓｉＳ
ＳｕｂｍｉｔｔｅｄｉｎＰａｒｔｉａｌＦｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆｔｈｅＲｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ
Ｆｏｒｔｈｅ
Ｍ．Ａ
ＤｅｇｒｅｅｉｎＭａｓｔｅｒｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｂｙ
Ｗａｎｇ
Ｋｅｙｉｎｇ
ＰｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅＰｒｏｇｒａｍＳｃｈｏｏｌｏｆＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＣｅｎｔｒａｌＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ａｎｄ
Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ｔｍｓｐａｐｅｒｉｓｇｏｉｎｇ
ｇｉｖｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅａｄｖｉｃｅｓｔｏｔｈｅｗｒｉｔｅｒｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅ
ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｃｈｉｎｅｓｅ
ａｓ
ａ
ｆｏｒｅｉｇｎ
ｌａｎｇｕａｇｅ；Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ
等，通过对上述在经典教材中出现的问题作出总结归纳，如生词表翻译意义含糊，译释缺少缺失，以及译释过于复杂，对背景知识的过度赘述却无法让学生对生词的概念意义有个很清晰明了的认识。给生词表添加释译的最大意义在于给学习者的母语和汉语之间建立正确的语义联系，因此应该从英汉两种语言的不同对应关系入手，分析对外汉语教材生词表译释的不同策略，进一步说明教材生词表对学习者语言学习的影响，继而从英语为母语的学习者的角度对外汉语词汇教学和教材编写提出建设性的原则和方法，以供业界人士参考。关键词：对外汉语：生词表；译释；对应关系；词汇；方法

阅读理解找出关键信息

阅读理解是指通过阅读文章，从中寻找出关键信息的能力。掌握阅读理解技巧对于提高阅读理解能力至关重要。本文将介绍一些有效的技巧和方法来帮助读者准确找出关键信息。

一、标题和段落首句

首先，标题通常概括了文章的主题，阅读时可以先读一遍标题，从中获取一些基本的关键词，以便更好地理解文章。另外，段落的首句通常也是对该段落内容的主旨概括，通过读取段落首句，可以迅速了解该段落的主题和要点。

二、关键词和指代词

在阅读文章时，需要留意一些关键词和指代词。关键词通常是指与文章主题直接相关的词语，通过注意这些关键词，可以更好地理解文章的关键信息。同时，指代词指代前文中出现的名词，通过理解指代词所指代的内容，可以很容易找出相关信息。

三、数字和图表

当文章中出现数字和图表时，往往表示这些数据是作者要重点呈现的信息。通过仔细查看这些数字和图表，读者可以快速获取作者想要传达的关键信息。图表通常更直观地展示了数据的变化和趋势，更易于理解。

四、关键句和关键段落

在阅读文章时，需要留意一些关键句和关键段落。关键句通常是作

者对某个观点或事实的总结，通过理解关键句，可以找出文章的主要

观点和重点信息。另外，关键段落通常包含了文章的核心内容，通过

抓住关键段落，可以快速了解文章的主要论述。

五、词义猜测和上下文推理

当遇到一些生词或不熟悉的词语时，可以通过上下文推理和词义猜

测来理解词语的含义。通过理解词语的含义，可以更好地理解文章的

关键信息。

综上所述，要提高阅读理解能力，需要掌握一些有效的技巧和方法。通过读取标题和段落首句，关注关键词和指代词，注意数字和图表，

AntConc的详细使用说明

AntConc的详细使用

说明

-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One 1

AntConc3・2・0的使用说明】

1.提取语境共现设置检索项（1）单项检索

a ）点击file 下拉菜单中的“open files",选择要打开的语料（如果想打开整个文件夹，可以选择 open

directory ）；

b ）在“Search Term ”一栏键入要检索的词项，如go ；

c ）在44Search Window Size M 一栏设置每一共现行出现的词数；

d ）点击L W 』,开始检索。

检索结果如图所示：

（2）多项检索

设置多项检索

除了检索单个词项以外，AntConc 还具有检索多个词项的功能，检索方法为在检索项间键入

“I”符号。

例：要检索动词go 的各种时态形式，可在u Search Term"中输入go | went | gone Igoes 设置语境词检索

为了限制语境共现的检索，可以设定一个语境词在检索项周边一定的语境范围内出现。

例：如要研究a ... of 这一类词组，可通过AntConc 提取所有的词项，检索方法如下：

a ）在 u Search Term M 一栏键入 a ；

b ）

点击"Search Term” 旁的 ------ =

―,进入 u Advanced Search v 界

面，如图所示。点击 a

Use context words and horizons M ,然后在 "Context Words"-

栏键入of,点击［“如］o 如要重新设置语境词，可

三年级下册英语教案-Lesson 3 Is that a pig 科普版(三起)

课题: Lesson 3 Is that a pig

教学内容:

1.生词on, ship, so, no.

2.Let’s talk .

教学目标:

1.能听懂.会说.会认.会拼读on, ship, so, no 并知道词义.

2.能听懂.会说,并能用来对话.

教学重点:

1.词汇.

2.交际用语.

教学方法:

图片导入法.

教具准备:

录音机.

教学过程:

一.复习检查:

1.复习已学过的含e短音[e]的单词.

教师举dress,red等单词的卡片,让学生拼读并说出中文.

2.三分钟自由对话:

叫若干对同座的同学站起来,用以前学过的对话内容自由对话.

二.导入新课:

1.学习生词:

先出示on和ship这两个单词的卡片,让学生拼读,并用简笔画介绍它们的词义,接着学so,many,animal和elephant等4个词.

教师逐个领读,读几遍后让学生先说英文,再说中文.

2.导入对话:

教师出示挂图,并让学生听几遍录音,边听边将关键词写在图边上:nice/so/Look,pig/isn’t,ele phant.

There,frog/frog?/No,fish,I’m/sorry.

听完录音后,教师手指挂图,充当不同的角色表演,表演两遍后,让学生听两遍录音.

3.操练:

放录音,让学生听音并逐句跟说几遍,然后让学生看着关键词

试着说两遍,再让1全班学生一起复述几遍.在集体复述后可由各竖排或横排复述,然后给学生一分钟时间自己复述几遍,最后叫若干学生站起来复述.

三.练习:

做练习册中的练习一

四.效果测试:

给下面一段话填上合适的词:

How nice ( ) a ship !

《标准日本语》生词表

第25课

すうがく（数学）[名] 数学

せんもん（専門）[名] 专门

じょゆう（女優）[名] 女演员

えいぎょうか（営業課）[名]营业科

しがい（市街）[名]市内，市街，繁华街道どうろ（道路）[名]道路，马路

こうつうりょう（交通量）[名]交通流量，通行量

くうこう（空港）[名]机场

こうそくどうろ（高速道路）[名]高速公路ぶひんこうじょう（部品工場）[名]零件制造厂

エレベーター[名]电梯

えほん（絵本）[名]图画书，连环画

しぜん（自然）[名]大自然

きゅうりょう（給料）[名]工资

こんや（今夜）[名]今天晚上

けが[名]伤

とまります(泊まります)［动1］住，过夜，住宿

むすびます(結びます) ［动1］连接，系

とります（取ります）［动1］印，记下

うまれます（生まれます）［动2］出生，诞生

とうさんします（倒産～）［动3］倒闭，破产

じゅうたいします（渋滞～）［动3］堵车，停滞

チエックします［动3］确认

ゆたか（豊か）［形2］充裕，丰富

おおきな（大きな）［连体］大的

ちいさな（小さな）［连体］小的

べつに（別に）［副］并不

たい（戴）［专］戴

しゅう（周）［专］周

とう（唐）［专］唐

ちゅうごくこうくう（中国航空）［专］中国航空

てんあんはんてん（天安飯店）［专］天安饭店

さんかんろ（三環路）［专］三环路

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このあたり这一带，这附近第26课

おおあめ（大雨）［名］大雨

さくら（桜）［名］樱花

かぜ（風）［名］风

つき（月）［名］月亮

ひょう（表）［名］表

あくしゅ（握手）［名］握手

标准日本语中级单词+课文+笔记 (26)

第26课生词表1ぜんや（前夜）[名] 前夜イベントホール [名] （集会、活动）大厅，比赛大厅しょうエネ（省～）[名] 节能，节省能源ひょうしょうする（表彰～）[动3] 表彰ちゅうぼう（厨房）[名] 厨房ちからしごと（力仕事）[名] 体力活儿じゅうやく（重役）[名] 领导，懂事，监事；重要职位だんどり（段取り）[名] 安排，顺序；打算，计划だって [连] 因为，可是，但是じれったい [形1] 令人焦急，惹人着急にぶい（鈍い）[形1] 迟钝；暗淡，沉闷生词表2语法与表达ほんぶ（本部）[名] 总部，本部しま（島）[名] 岛，岛屿とうみん（島民）[名] 岛上居民ほう（法）[名] 法律；方法へいきんてん（平均点）[名] 平均分，平均点なきむし（泣き虫）[名] 爱哭的人せんむ（専務）[名] 专务董事，专职なぜ [副] 为什么，为何，何故はいたつ（配達）[名] 送，投递こうたろう（光太郎）[专] 光太郎りょういち（良一）[专] 良一どんかん（鈍感）[形2] 感觉迟钝めったに [副] 很少，不常…………………………………………～がくぶ（～学部）～系，～学部练习ずらりと [副] 一大排，成排地たけだ（武田）[专] 武田りょうがえ（両替）[名] 兑换，换钱めいぼ（名簿）[名] 名薄，名册，名单あいしあう（愛し合う）[动1] 互爱，相互爱慕たがいに（互いに）[副] 交互，交替，相互あきこ（明子）[专] 明子デート [名] 异性间的约会；日期，年月日ずるい [形1] 狡猾，奸诈生词表3いじょうきしょう（異常気象）[名] 气候异常ごうう（豪雨）[名] 暴雨，大雨かんばつ（干ばつ）[名] 干旱ハリケーン [名] 飓风，台风なんきょく（南極）[名] 南极しまぐに（島国）[名] 岛国たいき（大気）[名] 大气，空气おんしつこうかガス（温室効果～）[名] 温室效应气体いってい（一定）[名] 一定，规定；固定あたたかさ（暖かさ）[名] 温暖程度およぼす（及ぼす）[动1] 影响到，波及，达到にさんかたんそ（二酸化炭素）[名] 二氧化碳はつでん（発電）[名] 发电はいしゅつする（排出～）[动3] 排放，排出さばく（砂漠）[名] 沙漠しんりんはかい（森林破壊）[名] 森林破坏きゅうしゅうする（吸収～）[动3] 吸收きゅうしゅうげん（吸収源）[名] 吸收源げきげんする（激減～）[动3] 骤减，剧减よういん（要因）[名] 重要原因，主要原因，主要因素ふうりょく（風力）[名] 风力しょくりんかつどう（植林活動）[名] 植树活动こうじる（講じる）[动2] 采取，寻求，谋求；讲说

关键词自动生成表

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实验部编版五年级语文下册第二单元《快乐读书吧》教学设计

一. 教材分析

《快乐读书吧》是五年级语文下册第二单元的一篇课文，本节课的主要任务是

引导学生通过阅读，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。课文内容丰富，涉及到多个故事，通过这些故事让学生感受到阅读的快乐，进而激发他们的阅读兴趣。

二. 学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，他们对故事性的内容比较感兴趣。

但在阅读过程中，部分学生可能会遇到生字、生词，影响阅读体验。因此，在教学过程中，需要帮助学生解决生字、生词问题，让他们能够流畅地阅读，感受阅读的快乐。

三. 教学目标

1.让学生通过阅读课文，感受阅读的快乐，培养良好的阅读习惯。

2.帮助学生解决生字、生词问题，提高他们的阅读能力。

3.引导学生学会分享阅读心得，提高他们的语言表达能力。

四. 教学重难点

1.重点：通过阅读课文，感受阅读的快乐，培养良好的阅读习惯。

2.难点：解决生字、生词问题，提高阅读能力，学会分享阅读心得。

五. 教学方法

1.情境教学法：通过设置情境，让学生在情境中感受阅读的快乐。

2.互动教学法：引导学生互相分享阅读心得，提高他们的语言表达能力。

3.游戏教学法：通过趣味游戏，帮助学生解决生字、生词问题。

六. 教学准备

1.课文原文：打印课文原文，方便学生阅读。

2.生字、生词卡片：制作生字、生词卡片，方便学生学习和巩固。

3.PPT：制作PPT，展示课文内容和相关图片。

七. 教学过程

1.导入（5分钟）

利用PPT展示课文相关图片，引导学生谈论图片内容，激发他们的阅读兴趣。

2.呈现（10分钟）

关于对外汉语教材中离合词的分布及看法

关于对外汉语教材中离合词的分布及

看法

摘要：本文通过进行对外汉语教材中”离合词”穷尽式的搜集，分析对外汉语教材中存在的优点和不足，并提出相关建议，以期“离合词”在教材中的分布更为合理。

关键词：教材离合词分布看法

离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，而且有相当数量的离合词是出现频率较高的常用词，如“见面、游泳、睡觉、跳舞”等。这类词的特点是语素间的结合不紧密，中间可以插入其他成分，能扩展，在使用时可离可合。因其表现形态复杂多样，因此在对外汉语教学中就成了难点。多少年来，在汉语教材及教学中，离合词一直未被纳入主要语法教学的内容。词语部分中，离合词常以词的形式出现，而在教学过程中，教师也不太可能对常用的离合词逐一进行讲解和举例说明，便常以词的形式举例说明其一般的使用形式，而对其离析状态则多采取回避态度。同时，“离合词的变式虽然多种多样，但没有一本词典的词条是以其变式出现的，而都是以不扩展的形式出现。”[1]留学生也很难通过查询工具书自学到相关内容，缺乏有效的指导，造成了留学生使用语句上的偏误，给留学生学习汉语带来一定的困难。因此，汉语离合词的教学应引起学界的重视，以便更有效地做好对外汉语教学工作。

一、教材中离合词的分布

本人对杨寄洲主编的对外汉语综合课教材《汉语教程》（1—―3册）（北京语言大学出版社）中的离合词进行了逐课的统计。三册共有离合词186个。具体分布如下：

第一册生词表中：办公（bangong）11、开学16、打的20、走路20、回来21、抽烟22、毕业23、下车23、说话24、聊天儿25、上/下班25、爬山25、起床25、上车25、上课25、睡觉25、洗澡25、下课25、发烧26、报名（bao ming）26、跳舞28、看病28、请假28、听说28、开车28、停车28、游泳28、跑步29、不同30、来自31。

TKT关键词

TKT考试100关键词（一）

1.Accuracy准确性。正确的语法形式、单词、拼写、读音。在以准确性为目的的教学活

动中，教师和学生专注于使用并输出正确的语言。其对应词是fluency。

2.Acquisition自然习得。不用学，就掌握语言，仅仅靠听、读、使用语言就自然习得。

学习母语就是这样的。

3.Activity-based learning以活动为基础的学习。在活动中学习语言。活动包含着对

语言规则的运用。在活动后加以呈现，或者不呈现。

4.Adjective形容词。Comparative adjective形容词比较级。Demonstrative adjective

表明事物离说话的距离远近（指向性形容词），例如this, that。Ing或ed adjective 描述事物或者感情，例如The book is very interesting. I am very interested in the book.Possessive adjective物主形容词。Superlative adjective形容词最高级。

5.Affix词缀。分为prefix前缀和suffix后缀。

6.Anticipate problems预料问题。教师备课时，思考学生在语言和技能方面会遇到的

困难，这样就可以帮助学生在课上更有效地学习。教师还会想到，学生以往的学习经历可能影响到他们的学习。

7.Article冠词。冠词可以是定冠词definite(the)，不定冠词indefinite(a/an)，或0

冠词。

关键词英语单词、记忆、巩固、创造.

关键词：英语单词、记忆、巩固、创造

浅谈如何记忆英语单词

一、英语的重要性

中学生都知道这样一个句子：English is the most widely used language in the world.所以不言而喻，英语作为一种交流的工具，随着世界经济的发展，国际间的交流越来越频繁，已成为国际交往中使用的最多的语言。因此我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。从一定意义上讲国内就是国外，例如随着Internet网上多媒体的World Wide Web的出现，各种信息名目繁多、五花八门，要想在浩瀚的信息海洋里随波逐流，没有较高的英语水平是不行的。

二、了解高中英语课程改革对词汇的要求

高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识中对词汇的分为几个等级，其中七级要求回使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语和固定搭配，了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这是作为一个合格中学生的要求，而八级、九级对词汇的要求更高。

三、如何记忆英语单词

（一）树立信心，一定能学会、学好

在认识到英语的重要性并下定决心好好学习以后，但又缺乏信心。在主观上认为“自己智商低”、“记忆力差”或是“毅力不强”；在客观上认为“自己所在的英语环境差”等。因而认为自己难以记忆词汇，更谈不上学好英语了。

1、智商低不是学不会的原因

学习英语主要靠记忆，记忆的载体是脑神经细胞。新的研究表明，大脑约有10000亿个神经细胞，其中至少有1000亿的神经细胞是相连的，不论取哪个数，都表明脑子的潜在能力是很大的。例如美国新墨西哥州有一位叫梅茨的小男孩，快四岁时患一种奇怪的脑炎，不得不进行左半脑的切除手术，五年多以来，他和正常的孩子一样学习，各方面的表现都很正常。按传统的见解，左脑是分管音乐、诗歌、数学的，他的左半脑已经完全切除了，似乎他在音乐和数学方面的能力应该比较差。但是实际上他在这两个方面都很正常，他喜欢上钢琴课、数学成绩优良（详见National Geographic VOL.187，NO.6 JUNE1995,Quiet Miracles of the Brain一文）。

anchor记忆方法

Anchor记忆方法

Anchor记忆方法是一种帮助人们记忆信息的技巧。它通过将待记忆的信息与已知

的关键词或图像进行关联，以提高记忆效果。本文将介绍Anchor记忆方法的原理、使用步骤以及应用场景。

原理

Anchor记忆方法基于人脑对于视觉和语义信息的处理方式。人脑对于视觉和语义

信息有着天然的关联能力，即当我们看到某个图像或者听到某个词语时，大脑会自动与之前已有的相关知识进行连接。这种连接可以加强新知识在大脑中的存储和检索效果。

Anchor记忆方法利用这种关联能力，在待记忆信息和已知关键词或图像之间建立

联系。通过将待记忆信息与容易被大脑接受和处理的形象化、生动化的锚点进行关联，可以提高信息在大脑中的存储效果，并且更容易被回想起来。

使用步骤

使用Anchor记忆方法主要包括以下几个步骤：

1.确定待记忆信息：首先明确需要记忆的内容，可以是单词、概念、公式等。

2.找到关键词或图像：在已知的知识库中找到与待记忆信息相关的关键词或图

像。这些关键词或图像应该是容易被大脑接受和处理的，并且与待记忆信息

有一定的联系。

3.建立联系：将待记忆信息和关键词或图像进行联系。可以通过联想、类比、

对比等方式，将二者进行关联。

4.创造故事或场景：利用已建立的联系，创造一个生动有趣的故事或场景。这

个故事或场景应该包含待记忆信息和关键词或图像，并且能够激发大脑对于

信息的记忆。

5.反复回想：通过反复回想刚刚构建的故事或场景，帮助大脑巩固对于待记忆

信息的记忆。可以使用不同角度、不同顺序进行回想，以增强记忆效果。

6.应用巩固：将待记忆信息应用到实际问题中，加深对于信息的理解和掌握。

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目录
添加标题添加标题添加标题添加标题
01
添加标题
教学目的
文章生字词等基础知识
教学目的
掌握做阅读的方法
教学目的
学习文章里的好词好句
教学目的
加强的孩子的阅读试卷
关键词
关键词
【基础知识题】学生分享自己的答案；这四个空都是在段落的开始，可以根据整段的内容，以及故事情节的发展过程来填
标题文本预设
粗读文章一遍，标好自然段序号
01
关键词
标题文本预设
大体浏览文章后面的题目，带着题目认真阅读
文章一遍
02
关键词
标题文本预设
学生分享自己的答案；这四个空都是在段落的开始，可以根据整段的内容，以及故
事情节的发展过程来填
关键词
03
04
关键词
标题文本预设
待会找同学说一下这篇文章讲了一个什么样的故事
时间）
通读全文，标自然段序号
读题目时找到关键词，快速定位关键词所在的自然段，从关键词的上下找答
案
1
理论知识题
结合上下文，在倒数第二自然段的横线上补上司机一句恰当的话语。
2
基础知识题
学生分享自己的答案；需要对全文有非常准确的把握后才能填写
3
发散思维题
需要对全文有非常准确的把握后才能填写

英语词汇教学的主要方法和策略

摘要：外语学习的关键在于词汇学习。本文通过介绍词汇学习的三维途径，以

及在进行词汇教学时如何正确地运用语境和词典，并例举了课堂词汇教学的技巧

和词汇呈现的注意事项，只有合理有效的课堂教学策略和方法，才能使英语词汇

教学的效果最大化。

关键词：词汇；三维途径；语境；词典；方法和策略

英语学习者都知道，英语学习的关键在于词汇学习。在这个意义上来说，整个英语教学

的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。正因为英语词汇教学方法和策略在外语

学习中的这种核心作用，在人们提出的有关外语学习的各种各样的问题中，最引人关注的问

题多数集中在有关词汇的各个方面。以下就用这些有关词汇教学的问题来开始讨论有关词汇

教学的主要方法和策略。

一、英语词汇学习的三维途径

每个人学习英语词汇的具体方法千种万种，各不相同，把它们抽象化，概括为三维途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立发展策略。所谓直接教学词汇就是对词汇的刻意的、有

针对性的专门教学,其方式通常是对词汇的语音、语义、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等；附带词汇学习是相对于刻意学习而言的一种间接的词汇学习方式，主要

是指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词；而独立策略发展则指有意识地使用和优化词汇学习策略，以

扩大英语词汇量。一般来说，在英语学习的初级阶段，直接词汇教学更为重要，而随着学习

者掌握的基础词汇量地不断扩大，附带词汇学习和独立策略发展就会逐渐成为词汇学习的主

生词不生,因词而异——浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法

生词不生,因词而异——浅谈小学英语语篇教学中生词的处理

方法

杨小网

【摘要】特级教师龚海平老师在谈到“语篇教学中的生词处理”时，曾经说过：“在生词不多的情况下．可以不去单独处理生词：在生词较多的情况下．尤其在有关键词是生词的情况下．应先处理生词．再进行语篇教学。”即使生词再多．语篇教学中的生词教学也是为阅读理解服务的．若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性．阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动．也偏离了语篇教学的主题．【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》

【年(卷),期】2012(000)004

【总页数】2页(P54-55)

【关键词】英语语篇教学;生词处理;小学;特级教师;思维活动;阅读理解;生词教学【作者】杨小网

【作者单位】江苏如东县洋口镇光荣小学

【正文语种】中文

【中图分类】H319.3

特级教师龚海平老师在谈到“语篇教学中的生词处理”时，曾经说过：“在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生

词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学。”即使生词再多，语篇教学中的生词教学也是为阅读理解服务的，若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性，阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动，也偏离了语篇教学的主题，因此只要解决了生词的“音”和“义”即可。小学牛津英语教材进入高年级，语篇逐步加长，内容趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富，教学要求也更高，如何在阅读教学中处理好生词，对提高学生的英语阅读能力起着尤为重要的作用。

一、阅读前自主选择处理部分生词，培养自学能力