利用非智力因素,搞好数学教学

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谈谈小学数学教学中怎样培养学生的非智力因素

２、适当调节课堂气氛。在数学教学中，教师可以借助现代导作用 ” 。
３、学生学习的失败也会影响学生学习的情感。成功会增强学生学习的信心和兴趣，学生从学习成功中获得满足感，从
失败，屡遭挫折，会使学生焦虑、烦躁、情绪低落，把学习当做
化的教学手段，学生学具的操作，以及把一些问题编成故事，
课堂气氛，提高学习兴趣。
适当做一些数学游戏，再加上教师幽默、诙谐的语言等，调节而把学习当作乐事，成为推动学习的有效诱因。而学习中多次
３、把学生的兴趣迁移到数学上来。许多学生对数学无兴苦差事，把自己当作苦行僧。因此，教师在教学中一定要创造
从以下几个方面进行。
【关键词】小学数学教学非智力因素动机兴趣动机
三、培养学生健康的学习情感
动机源于需要，激发学习动机，就要激发学生对学习的需
ｌ、寓数学学习于游戏之中，以情支撑学习毅力。游戏是小
谈谈小学数学教学中怎样培养学生的非智力因素
张超军（吉林省榆树市新立镇青顶中心小学，榆树１３０４００）
【摘要】学生获取知识，不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素
的总称。它包含动机、兴趣、情感、意志、学习习惯等，学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两者相互作用的产物。只有注重提高和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，才能提高教育教学质量。在小学数学教学过程中，发展学生智力的同时，注重培养学生的非智力因素，使学生逐步形成健康的个性，提高学生的综合素质。我认为应该

在数学教学中调动学生的非智力因素

在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。

教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。

在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。

学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。

一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。

从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。

笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。

如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。

一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。

比如，我在讲解比较两个分数的大小时，设计了这样的导语：师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。

）生：（异口同声）“看过。

”师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。

猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。

那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：“给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。

运用非智力因素调动学生学习数学的积极性

运用非智力因素调动学生学习数学的积极性
江苏省连云港市灌南县堆沟港中学张昌旭
在多年的教学生涯中，经常听到一些同行在议论：某某学生的脑子很聪明，就是不用功，所以数学总是学不好。细想起来不难发现，这类学生的智力因素尚好，只是非智力因素较差。具体表现为：有的同学对数学缺乏学习兴趣，不好好学习，因而对数应该以一种愉快的情绪去影响学生，同时要经常用鼓励表扬的方式去激发他们，以一种充满期待的目光、信任的语言去引导他
们。这种融洽的师生感情才是学生学好数学的内驱力。
根据中学生年龄特征、心理特点，设计多种新颖的、能激发同样非常必要。如果教法呆板，课堂学的求知欲不够强烈：有的同学面对困难十分惧怕，对学习缺乏兴趣和求知欲的教学方法，
信心，因而学习上不够刻苦；有的同学没有远大的理想，得过且难免死气沉沉，把学生当成一个容器硬灌，是灌不进去的。相反，则能激发兴趣，启发思考，调动学习的积极性，教过，对自己要求不够严格，因而在学习中不求甚解，只是简单地教法生动活泼，满足于一知半解。出现这些不良的心理品质不仅对他们学习数学效果就会好得多。这些充分体现了非智力因素的培养对于智学知识的能力和效果产生很多消极影响，而且也不利于发展他力因素的正迁移作用。们的智力和其它方面的能力。那么，如何在数学教学中培养学生的非智力因素，全面提高教学的质量呢？我认为，应该至少从以下几个具体的环节抓起。
中学生正处于青春期，情绪十分不稳定，很多学生都会犯有本身的精确性特点加以诱导。这些工作是艰巨而繁重的，需要

数学教学中培养学生的非智力因素

数学教学中培养学生的非智力因素爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。

在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。

这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。

我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说：”搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。

”学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。

在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。

可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。

一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。

目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。

学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。

二、发挥数学的魅力，激发学习兴趣教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

运用非智力因素提升初中生数学学力

运用非智力因素提升初中生数学学力作者：张名坚来源：《师道·教研》2013年第04期在教学活动中，教师更多是关注学生知识的传授、学习能力的培养，而忽视了学生学习兴趣、学习习惯、学习积极性、学生情绪等非智力因素的开发。

由于数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、知识的系统性和广泛的应用性等特点，使到相当部分学生学习相当的吃力，付出了却得不到相应的回报，从而严重打击学生学数学的信心，导致学生怕学数学，不肯学数学，甚至放弃学数学。

如何在数学教学过程中，激活学生的非智力因素，提高学生的学习能力，值得思考。

一、数学源于生活，用于生活，引导学生对学习数学的重视有学生认为数学很难学，枯躁无味，总是与数字打交道，关键是学了数学之后，除了拿分数之外，没有什么作用。

他们认为工作中不会用到数学，当老师要求他们要用心认真的去学的时候，甚至还会有学生说：“老师，难道我学会做数学题目就能挣到钱了吗？”这样肤浅幼稚的问题恰恰反映出学生还没有认识到学习数学的重要性，不知道数学源于生活，而用于生活。

在数学教材里很多的内容都是与实际生活有密切联系的。

如数据统计、统计图表、游戏公平性，平面镶嵌，怎样估算鱼塘里鱼的数量，等等，这些知识都是来自于生活的素材，而应用于实际生活工作当中。

教师只有在教学过程中紧紧把数学知识与生活实践联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处离不开数学。

这样才能引起学生对数学学习的高度重视，这样就能做到《课标》里强调的“让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，领会学习数学的真谛。

二、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机有研究表明：一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，导致学习成绩不突出。

只有学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优异的成绩。

而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，使学生产生积极进取的状态。

这样学生不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。

方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养

浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。

非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。

随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。

我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。

文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。

2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。

学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。

学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。

学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。

还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。

学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。

激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。

问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。

让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。

问题的设置要能够激发学生的好奇心。

只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。

比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。

通过与日常生活相，激发学生的学习热情。

第二，设置适当的目标。

在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。

学生有了奋斗目标，就有了学习动力。

当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。

在数学教学中如何培养学生的非智力因素

在数学教学中如何培养学生的非智力因素数学作为学习现代科学技术必不可少的基础工具，是基础教育中不可缺少的一门重要学科。

然而，提到数学，人们想到的往往是抽象难学，枯燥无味，并常常把学生数学成绩的好坏与其智力发展水平相联系，而忽略了智力因素之外的其他因素的影响。

国外研究表明：智力水平达到中等以上的人，能否成为有用人才，主要取决于非智力因素。

非智力因素已成为当前教育心理研究的重要课题。

所谓非智力因素指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如：动机、兴趣、意志和性格等。

非智力因素还影响着学生的身心发展。

比如不良的外界刺激能使他们的情绪波动，意志衰退，甚至形成孤僻、抑郁、，自卑的性格。

非智力因素影响着学生的社会适应性。

有些学生智力水平较高，在校学习成绩良好，但他们走向社会后并没有突出的表现，甚至十分平庸，这主要是他们的非智力因素差，难以应付更为复杂的社会环境。

总之，非智力因素对学生的学习，智力发展，社会适应和身心健康均有不可忽视的作用。

数学由于科学性、逻辑性较强，比其他学科更枯燥，乏味些，因此，作为数学老师我非常注重采取多种措施对学生的非智力因素加以培养。

怎样培养学生的非智力因素呢？一、培养学习兴趣，激发求知欲兴趣将直接影响到学生数学学习的效果。

因此，培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习的轻松愉快，而且对自身的长远发展将产生持续性的影响。

但是学生的学习兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。

如何培养学生的数学学习兴趣？多年的教学经验使我有以下几点体会：1.爱动其心，以情激趣。

在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教授的功课。

以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点。

平时我在教学中注重为学困生创造成功的机会。

课堂提问，作业、测验等我都根据学困生的实际情况制定评价标准，做对了，及时表扬，增强他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。

在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会

在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会教学要使学生的整个身心，包括品德、智力、和能力，情感、意志和性格、体质诸方面都能得到全面的良好的发展。

初中数学课的主要任务是使学生掌握一定的数学基础知识，培养一定的能力，主要是智力的培养。

但我们在培养学生的智力的同时不要忽视了学生非智力因素的培养。

1.兴趣的激发动的心理倾向，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极最活跃的心理素质，是成长的起点，是最好的老师。

我国著名数学家陈景润之所以能够证明出“1+2=2”就得力于他的小学老师在介绍“哥德巴赫猜想”时给了他兴趣，让他从小树立了远大的理想。

上数学课的时候，我喜欢采用多种方式激发学生的兴趣，如讲故事、游戏、实物演示、多媒体课件展示等。

我校数学组的市级课题研究《中学数学课堂导入策略的案例研究》着重研究课堂导入对培养学生的数学情感，对新课探究的铺垫，特别是对学生兴趣的激发等所起的作用。

如我校年轻教师在教学“用字母表示数”这这一节课时，首先拿了几张扑克牌——a、j、q、k,然后问学生这几张牌分别代表几点。

学生感觉数学就在身边，对数学课的兴趣大增。

我校老师在上“求扇形的面积”这节课那天，天气比较冷，他拿着一把扇子走进教室，同学们感到很奇怪，今天这么冷老师为啥带扇子上课？激起学生强烈的好奇心，然后魏老师把扇子打开，倒挂在黑板上，点明今天授课的内容——求扇形的面积。

这样的导入虽朴实却不乏新意，学生的学习兴趣自然被调动起来了。

教学时我还经常结合教学内容向学生讲解数学在军事、医学、科技等方面的运用，使学生认识到数学的重要性，感受数学的魅力。

培养兴趣还要注意多表扬少批评的原则。

有了学习的兴趣才会有喜欢数学的情感产生。

教学才能起到事半功倍的功效。

2.情感的交流观现实的一种特殊的反应形式。

情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大的精神动力。

对于学生的成长有重大作用。

积极而稳定的情感是鼓舞学生学习的动力。

学生高级情感的发展能促进他们的品德和个性的和谐发展。

浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素

出判定定理。通过让学生多参加实践活动，作教具，物在制实手。得见。看摸得着，它们的特征记忆深刻，活跃了课堂气对既氛，开拓了学生的思维。又
、
用典型事例教育学生。养学生良好的学习意志培
意志是非智力因素的重要方面，生良好的意志品质，其智学对能的发展是有强化和推动作用的。教学中。目的地不断用榜样言有行生动范例教育学生，养学生顽强的学习意志。例如，华罗庚、培讲陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，出他们之所以能指登上数学的高峰，因为他们具有锲而不舍的坚强意志，是教育学生
四、强学法指导，加培养良好的学习习惯学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，复多次就会形成一定的学习习惯，重养成好的习惯会使人终生受益。不良习惯会严重影响学生的数学学习。而阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“ 会学 ”要。讲究学习方法。高学习效率，提变被动为主动。在教学中，视加强重数学学法指导。主要采取以下做法：应
１预习方法的指导．
学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，而顽强地学习。勤奋
教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，中生思想不稳定。初兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、情、表手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋。抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，对是所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习

数学教学中如何培养学生的非智力因素

成，以磨练他们的意志。良好的学习习惯使学生成为学习的主人．而学生的不良性
格则会成为学习数学的障碍。如懒惰、粗心、马虎的学生对待数学学习毫无激情，学习上浅尝辄止，不懂装懂，他们常会计算粗心，作业马虎。因此，培养学生良好的学习习惯，纠正学生的不良性格必是培养学生良好性格的一条重要途径。在数学
培养，学生最终是会形成良好的学习性格的。对学生进行良好学习习惯的培养，需要一个严格训练，严格要求的过程，尤其是用好习惯改造坏习惯，更需要做耐心细
前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“ 热爱自己学科的老师，
学生坚持课前预习，养成看书的好习惯，要求学生认真审题，善于分析的好习惯；作业书写工整、格式规范的好习惯；上课专心致志，积极思考的好习惯：主动自觉，刻苦钻研的好习惯等等。只要教师在长期的教学中坚定。课堂上充分发挥学生学习的主体作
用，让他们参与数学 ’知识的形成过程是培养学数学学习兴趣
的另一主要途径。课堂教学是师生双边活的主要形式，教师不
、
激发学生树立正确的学习动机
抓非智力因素的培养，其核心问题是帮助学生树立正确的
加强学习目的性的培养，并结合教学内容本身的特点激发学生
的学习动机。
如在教学某知识时，首先说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学、技术、生活方面的必备基础，

谈非智力因素在数学教学中的作用

要．中立态度的同学中成绩好的绝大多数也是为了升持
如果开发得好，促进学习成绩的提高．践证明，个会实一
人成才的关键是具备良好的智力因素和良好的非智力因素，没有良好的非智力因素的人是成不了才的．研究表明，的智力相差无几，同等智力的条件下非智力人在因素起着至关重要的作用．俗话说一个人成才是靠９９
教学时空ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＩＩＸＥＣＮＡＹＡ
谈非智力因素在数学教学中的作用
广西北流市清湾镇初级中学（３４０林维珍５７０）
所谓非智力因素主要是指人在学习时，动机、在兴趣、志、感、格等五个方面的不同表现，们对人意情性他
反面．有母爱的孩子能力提高，有的能力下降。没情感会转化为道德与智力，没有智力的人光是爱就可以使人能力提高．人在教学中，较注意师生感情的培养．据本比根后进生知识的具体情况，取“ 采群体 ” 个体” 导等方或“ 辅法，弥补知识断层，进 “ 促非智力 ” 型后进生对知识的理解，为学习以后的知识扫除障碍，：生周康是二年级如学
什么地方开沟才能做到最省材料？通过诸如此类的问
、
培养良好的个性品质
意志是人们自觉地确定目标并支配其行动，服各克种困难从而实现目标的心理过程．志具有自觉性、意坚韧性、断性和自制性等特点，果良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用．此，师必须重视学因教生意志品质的培养．先，据数学具有高度的抽象性、首根逻辑性等特点，育学生要学好数学，凭一时的兴趣教光

非智力因素在中学数学教学中作用

非智力因素在中学数学教学中的作用学生学习活动包括智力活动和非智力活动两个方面。

在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。

二者既有联系，又有区别。

心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。

”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。

在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成。

一、开发学生非智力因素，激发学习兴趣人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。

中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。

”意思是说，不是不会做，而是不肯做。

这里说的“能”是指“会”，即智力因素；而“为”则是指“肯”，即非智力因素。

因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。

刚进初中的学生学习数学的积极性较高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。

但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。

教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分指责。

相反地应尽量找其“闪光点”给予鼓励，注重心理效应。

在教学安排上，要平等地对待学生，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。

二、及时对学生进行鼓励学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如，组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等。

在数学教学中培养学生的非智力因素

在数学教学中培养学生的非智力因素[摘要] 学生的学习既要依赖于自身的智力因素,同时也更依赖于非智力因素的养成。

只有把二者紧密结合,才能促进学生创新能力和数学成绩的提高。

针对学生学习中非智力因素的培养问题,笔者从动机、兴趣、习惯、意志四个方面提出了自己的看法。

[关键词] 非智力因素动机兴趣习惯意志在教学中,笔者发现后进生中的绝大多数智力并不差,决定是否成为后进生的因素往往是非智力因素。

所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。

由于它直接影响学生学习数学的主动性、积极性和耐久性,在人们行为和心理活动中起着动力和方向性的作用,因而,受到教育者的普遍重视。

下面,笔者谈谈在教学中结合教材内容来培养学生非智力因素的一些做法。

一、激发学生的学习动机学习动机反映学生对学习的意向或愿望,是间接推动学生学习的内部因素,是决定学生学习成效的重要因素。

正确的学习动机,鼓舞着学生积极的学习行为。

因而,教师要善于激发学生学习数学的动机。

激发学习动机的方式通常有以下几种:1.目标式。

教师应使学生明确数学是学习科技的重要基础和必要工具,帮助学生从小立志为祖国繁荣富强而努力学习,把当前的学习同实现未来远大理想联系起来。

2.情感式。

教师应爱护学生,尊重他们的自尊心;不但成为他们“良师”,更应是他们的“益友”。

3.榜样式。

教师要运用典型事例、榜样人物来影响学生,特别是对本班、本校内部的先进事例进行宣传,使学生易学、易行。

4.评价式。

教师对学生的回答或作业,要进行及时、准确地评价。

一般说来,表扬奖励比批评指责更能有效地提高学生学习的积极性。

5.竞赛式。

教学中适当引进竞争机制,设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动,把知识寓于游戏竞争之中,使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态,既激发了学生的积极性,增强了同学们的竞争意识,又培养了学生的集体荣誉感。

二、诱发学生的学习兴趣浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。

浅谈非智力因素与数学教学

感．们在数学活动中的情感，映出主体在认知数学的活人反动中的精神世界和个性特征，数学智力发展中的一个重是要的因素．师在教学中如能把情感因素与智力因素结合教得好，以使学生在愉快的气氛中，智力活动由最初发生可把的快感或兴趣，向热情而紧张的思考，提高学习能力，引去教师以饱满的热情讲述数学内容，学生得到知识的充实使
性，学生克服畏难心理尤为重要．达到这一目的，主使要最要的就是加强学生数学学习动机的培养．体表现在学生具对于数学有选择性的积极态度上，在相应的领域中，深即有
习动机的培养．们知道，学是研究现实世界空间形式和我数数量关系的科学，有高度的抽象性，辑的严谨性，容具逻很易使许多学生望而生畏．此，效地调动学生学习的积极因有
的培养融合其中，培养学生非智力因素作为学科教学的把目标之一，别是对于数学学科而言这一点尤为重要．特
主要有以下几个方面原因：
一
使我达到目标的奥妙吧．唯一的力量就是我的坚持精我

初中数学教学中对学生非智力因素的培养

初中数学教学中对学生非智力因素的培养在多年的教学中不少数学教师都发现，数学学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定数学成绩的因素往往是非智力因素。

所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。

因此在初中数学教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。

下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

1. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

教学中，有目的地榜样言行范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。

2. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。

数学是一门思维性极强的学科，但教材的叙述一般比较枯涩，这给学生学习数学带来了一定的困难。

为此，在数学中教师应把握学生好奇，好动，好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生生动，活泼地主动获得知识。

结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。

注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性。

例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家丢番图的墓碑的故事，让学生对求丢番图去世的年龄有一种跃跃欲试的感觉。

讲矩形时，我自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。

通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。

数学教学中非智力因素的开发

数学教学中非智力因素的开发非智力因素是相对于智力因素而言的。

智力因素是指人们在认识活动中形成的、稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等；非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格等。

学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。

因此，开发学生的非智力因素是提高数学教学质量的关键问题之一。

那么，如何开发与培养那些对学生数学学习有影响的非智力因素呢？一、动机、兴趣学习动机是推动学生学习已达到某种目的的内部动力，一般来说，学习动机越端正，学习要求越强烈，学习的质量会越高。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习无异于一种苦役。

学习动机和学习兴趣既然是掌握知识的心理动力，教学中如何培养呢？首先，学生爱好广泛，其学习动机具有多变性，常常处于三心二意的状态。

因此，应引导他们正确认识学习数学的目的和社会意义，端正学习数学的动机，强化内驱力。

第二，创设轻松愉快的教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，达到教与学同步。

教学中能把学生置到一种似懂非懂、似会非会的问题情境中，学生就会在好奇的驱使下趣味盎然的进行学习。

第三，开展有意义的课外活动，引导健康的竞争，也是培养数学学习兴趣的重要途径。

第四，学以致用。

可让学生用所学的数学知识解决一些他们看得到、摸得着的实际问题。

第五，及时对有进步的学生给予赞许和承认，增强他们学好数学的决心。

二、情感、情绪情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。

情绪是较强的情感，情感是学生行为的动因，能直接转化为学习的动机。

学习本身是一件充满挫折的艰苦事情，数学又是一门计算繁杂、思维抽象灵活的科学，要学好数学就要满怀热情，振奋精神，把战胜困难攻下难题当作人生乐趣。

使学生获得对数学的正确而深刻的认识，以激发其学习热情。

在不增加难度的前提下，补充一些常识的知识，开阔学生的知识面，加深其对数学的认识。

数学教学中学生非智力因素的培养

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。

智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。

教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。

实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。

当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。

如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。

我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。

在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。

学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。

下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。

一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。

因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。

在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。

不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。

二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。

教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。

非智力因素在中小学数学教学中的应用

浅谈非智力因素在中小学数学教学中的应用心理学认为：心理素质是人类从事一切活动的精神基石，制约着一个人的科学文化素质，智力因素直接参与客观事物的具体操作，而非智力因素则在人类活动中起着动力和调节的作用，它对事件的结果起着决定作用。

作为小学数学老师，我对此也深有体会：同是六年级的两个班，甲班学生聪明、大胆、反应快、能力强，但浮躁不踏实，浅尝辄止；乙班学生虽反应迟钝，但踏实、刻苦、知难而进。

我根据自己的主观臆断对待基础较好的甲班比较放心，采用顺势诱导的方法，注重教学的难度和广度，而忽略了思想教育工作；对待基础较差的乙班注意做耐心细致的思想工作和鼓励引导，在知识上以中等难度为主。

结果在小学毕业考试中，90分以上乙班占15%，甲班占30%；70-90分乙班占70%，甲班占20%；70分以下乙班占15%，甲班竟占50%，整体看乙班却占据绝对优势。

由此，我意识到非智力因素对学生学习水平的重要作用。

因此，做为基础教育的中小学数学教学来说，更应该面向全体学生，挖掘和培养学生的非智力因素，使每一个学生都得到全面发展，圆满完成义务教育阶段教育教学任务。

一、不吝啬表扬，培养学生的成就动机。

动机被形象地称为“心理的发动机”，是某种需要被人意识到并推动人进行活动的内部因素。

培养学生的成就动机是激发学生求知欲望和学习热情的重要力量。

做为中小学的数学教学，培养学生成就动机最重要的方法就是表扬。

尤其是小学生对学习目的并不能深刻理解，而对老师的期望很感兴趣，每完成一个学习任务或取得好的成绩被老师表扬，都是他们认为的至高荣誉。

1、通过语言、情态动作等暗示，体现老师的期望。

我们听到有的老师适时对后进生讲：“这么复杂的题，你都能分析得头头是道，真有希望!”学生倍受鼓励，或是一个赞许的目光，或是同学们一阵鼓励的掌声，都让学生信心倍增，体验了成功的愉悦感，从而树立学习的坚定信心。

2、营造浓厚的学习氛围。

常言道：“近朱者赤，近墨者黑，”尤其是数学，一个良好的学习环境对学生学习至关重要，而如何营造浓厚的学风，是一个较为复杂的问题，在这里我们只谈老师和学生的因素。

如何在数学教学中发挥非智力因素作用

如何在数学教学中发挥非智力因素的作用新的数学课程标准颁布后它突出体现了数学的基础性、普及性和发展性,其基本特点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅在知识与技能,过程与方法上强调了数学的要求,而且将情感态度与价值观也作为基础教育质量的一项指标,这也是本次教育改革的一个创新性标志。

这一目标强调人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度行为习惯,是互动教学中心理因素的功能性要求,它对师生互动的教学过程以及教学方法的优劣有极其重要的影响和制约作用,对知识与能力的培养有巨大的调控作用。

作为一名数学教师,肩负的责任就是利用本学科的优势指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成认真探究,积极合作,乐于动手,勤于思考,主动去获取数学知识的良好行为习惯。

充分利用教材中的内容在传授知识的同时对学生进行情感教育,使之对知识与技能,过程与方法起到促进与优化的作用。

一、尊重学生,关爱学生,营造和谐的氛围教育家陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。

”教学活动是师生双边活动的过程,是认知活动与情感活动相互交织,相辅相成的一个过程,在这一过程中包括师生双方思想和情感的交流。

如果师生关系融洽,双方处于一种和谐的状态,就能使学生在学习时产生愉悦的心情。

如果在极大的兴趣和愉快的气氛中师生相互作用,相互补充,就更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,从而使双方的身心处于最佳状态,进而推动师生有效地完成学习和工作任务。

因此作为一名教师,首先要具备乐于奉献、献身教育的精神,对自己所从事的职业具有强烈的事业心,热爱自己所教的学科,认真学习与钻研教学理论,吸收新的教育教学方法,与时俱进,科学育人。

要转变陈旧的教学观念和师生观念,把自己摆在和学生平等的位置上,尊重和真心关爱学生,用“爱心”去对待学生的缺点和过失。

社会在进步,学生的心理也在发生着变化,这就需要我们时时关心每一位学生,了解他们的所想、所需,了解他们的兴趣、爱好、性格甚至家庭情况。