文秋芳教授——课程介绍
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
新一代大学英语基础篇
新一代大学英语基础篇总主编：王守仁文秋芳《新一代大学英语》一套符合时代特色、社会需求及学生特点的立体化大学英语系列教材。
《新一代大学英语》由王守仁教授、文秋芳教授担任总主编，主创团队为来自浙江大学、复旦大学、南京大学、山东大学、西安交通大学、北京外国语大学、南京师范大学、西安外国语大学等多所高校的外语教育专家与一线教师。
本教材在教学实验的基础上研发而成，体现最新的教学理念与方法，将为高校英语教学开拓新的思路与方向。
本教材以产出导向为线，以有效交际为旨，人文性与工具性并重，思维磨砺与兴趣提升并举，体现新时代高校英语教学和人才培养的新思路。
教材语言鲜活，选材立意深远，练习注重引导、强调思辨，在促进语言学习、有效语言应用的同时锤炼学生思想。
《新一代大学英语》融合先进的数字教育技术，结合学生学习习惯开发可供Pad、手机、PC 等多终端学习的高校英语移动数字课程，充分调动学生的主动性与创造性。
课堂教学与线上学习相配合，校内交流与校际交流相辉映，创新高校教育生态系统，为教师和学生提供全新教与学的体验。
《新一代大学英语》的配套资源丰富，包括教师用书、助教课件、教师培训等全方位教学支持。
《新一代大学英语》系列教材包含《综合教程》（1-2）、《视听说教程》（1-2）、《写作教程》（1-3）、《综合训练》（1-2）等分册，并配有数字课程、网络自主学习平台、移动学习应用等资源，有利于"混合式教学"模式的实施，提升教学效果。
《新一代大学英语》的《综合教程》和《视听说教程》主题丰富，强调对学生思维、思想的锤炼，加深学生对社会、人生的认识，两个分册可单独或配套使用。
《写作教程》按不同的教学目的，分为基础写作、考试写作及实用写作三册，可单独或配套使用。
《综合训练》配合《综合教程》提供更多语言训练，提供词汇、语法、阅读、翻译等形式多样的语言综合练习，帮助学生打好语言基础，学会语言活用。
英语专业主要课程简介
英语专业主要课程简介1E10935, 1E10905综合英语（一）(二)学分：，Integrated English I,II1E10915, 1E10925 综合英语（三）(四)学分：，Integrated English III, IV预修课程: 无内容简介:本课程是一门综合英语技能课, 通过传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等），对学生进行严格的基本语言技能（听、说、读、写、译）训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
通过不同文体的学习，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，同时指导学生学习方法，培养学生逻辑思维能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对中西文化差异的敏感性。
教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的语言交际能力，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
推荐教材: 《综合教程》（1—4册），何兆熊主编，上海外语教育出版社主要参考书:《综合教程》（1—4册，教师用书），何兆熊主编，上海外语教育出版社《英语语音语调教程》，王桂珍，高等教育出版社《College English》，周珊风、张祥保，商务印书馆《College English》，胡文仲等编着，商务印书馆《新编英语语法教程》，章振邦，上海外语教育出版社1E10854，1E10824 英语阅读(一)（二）学分：，English Reading I，II1E10834，1E10844 英语阅读(三)（四）学分：， English Reading III，IV预修课程:无内容简介:本课程主要培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大词汇量，拓宽文化视野，提高人文素质。
主要内容包括通过上下文辨认理解难词和推测词义；理解句子的含义，包括句面意思，句子隐含的意思和句间关系；理解段落的意思，包括段落大意，重要信息，段落内部和段落间的关系；掌握全文的中心思想和大意，以及用以说明中心思想和大意的事实，例证和论点；了解作者的态度、观点、意图和感情等等，并对文章做出判断和推理。
文秋芳英语学习策略论
英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
POA运用于U校园环境下的大学英语教学
大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。
作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。
在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。
这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。
本文对POA 运用于U 校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。
一、POA 和U 校园相关概念、理论POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。
U 校园智慧教学云平台又称“U 校园”，是外语教学与研究出版社Unipus 旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。
二、基于POA 理念的大学英语课程具体教学设计在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋图1POA 中教学理念、教学假设和教学流程关系图基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA 运用于U 校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果作者简介：张宇（1975－），女，浙江温州人，硕士研究生，副教授，从事语言学与英语教育研究。
张宇（浙大城市学院外国语学院，浙江杭州310015）摘要：POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。
在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA 教学理论指导下，借助U 校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。
文秋芳-输出驱动假设与英语课程体系PPT课件
思考题一 1.是否每个大学生都必须学习学术
英语？ 2.大学生是否有权选择学习EGP or
EAP, or EGP and EAP? 3.大学生是否有权选择学习说、写、
译技能的不同组合？
CHENLI
28
2加有0专10多业国型家少硕减士少大3学.8术学万型名硕毕，士并业3且.8计万生划名将往，后增来要从不例同如事学98学校5、的术2比11研例学应校究该的？不比同例，
• 学生需求
– 心理需求
• 成人学习：问题驱动；目标驱动 • 中高级学习者需要有“饥饿感” 、“新鲜
感”、“挑战感”
CHENLI
14
接受性知识
接受性知识
表达性知b 识 b
表达性知识
CHENLI
15
1.2 “输出驱动”的理论依据
社会 需求
e
学生 需求
CHENLI
学科 需求
16
1.2 “输出驱动”的理论依据
全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21
“输出驱动假设”与课程教学创新
中国外语教育研究中心 文秋芳
CHENLI
1
发言提纲
• “输出驱动”的解释及其理据 • “输出驱动”的课程体系 • “输出驱动”的教学方法 • “输出驱动”的教学案例 • 总结
CHENLI
2
1.1 对“输出驱动”的解释
• 理据总结
– 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔 接，同时要有所不同
– 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能 力
– 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边 学
CHENLI
23
发言提纲
• “输出驱动”的解释及其理据 • “输出驱动”的课程体系 • “输出驱动”的教学方法 • “输出驱动”的教学案例 • 总结
新一代大学英语基础篇
新一代大学英语基础篇《新一代大学英语》一套符合时代特色、社会需求及学生特点的立体化大学英语系列教材。
《新一代大学英语》由王守仁教授、文秋芳教授担任总主编，主创团队为来自浙江大学、复旦大学、南京大学、山东大学、西安交通大学、北京外国语大学、南京师范大学、西安外国语大学等多所高校的外语教育专家与一线教师。
本教材在教学实验的基础上研发而成，体现最新的教学理念与方法，将为高校英语教学开拓新的思路与方向。
本教材以产出导向为线，以有效交际为旨，人文性与工具性并重，思维磨砺与兴趣提升并举，体现新时代高校英语教学和人才培养的新思路。
教材语言鲜活，选材立意深远，练习注重引导、强调思辨，在促进语言学习、有效语言应用的同时锤炼学生思想。
《新一代大学英语》融合先进的数字教育技术，结合学生学习习惯开发可供Pad、手机、PC 等多终端学习的高校英语移动数字课程，充分调动学生的主动性与创造性。
课堂教学与线上学习相配合，校内交流与校际交流相辉映，创新高校教育生态系统，为教师和学生提供全新教与学的体验。
《新一代大学英语》的配套资源丰富，包括教师用书、助教课件、教师培训等全方位教学支持。
“新一代大学英语”是一门适合普通本科高校大学英语的综合英语课程，主题贴近学生生活，实用性强，本门慕课在讲授中全面实践“产出导向”教学法，以有效提高学生学习英语的效率。
课程的流程设计体现“学习中心”、“学用一体”、“全人教学”的教学理念，以“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”的外语教学假设为指导，采用“驱动（motivating）-促成（Enabling）-评价（Assessing）”的教学流程，培养学生用英语解决问题的能力。
另外，本课程全面支持混合式教学模式，秉承“搭建智慧课堂，启迪智慧学习”的建设原则，课程突出资源共享、师生互动、交互训练、数据反馈，以实现优质慕课资源、在线自主学习与课堂教学的优势互补，全力支持教师进行智慧教学设计。
课程特色从普通本科高校大学英语教学实际和学生学习的兴趣出发，教学任务的设计贴近学生生活、体现实用性的交际场景，设计灵活多样的练习形式，以真实场景与创新设计激发学习积极性。
文秋芳英语教学材料使用与评价理论框架—智慧设计的路径与评价标准PPT学习教案
选择与转换
材 料
输入材料
使
用
教学材料使用有效性标准
教学目标 恰当性
促成活动 有效性
教学目标 达成性
第8页/共41页
中国外语教育2017年第2期
“产出导向法”与教学材料使用专栏
“产出导向法”教学材料使用与评价理论框 架（文秋芳，2017）
产出目标设定过程及评价（孙曙光，2017）
选择与转换输入材料过程及其评价（邱琳，
❖ To read for the key ideas in a passage ❖ To help to enlarge students’
vocabulary ❖ To develop students’ critical thinking
教学目标恰当性
第27页/共41页
第28页/共41页
教学材料选择与转换
趣 找不到合适材料
问题
“过分依赖教材” 无设计
“完全抛开教材” 自由设计
第6页/共41页
发言提纲
使用英语教学材料的困难与问题 英语教学材料使用与评价的理论框架
第7页/共41页
教学材料使用与评价的理论框架
教学材料使用理念
教师主导说
目标决定说
材料服务说
教学材料使用的准备过程
教 学
前期分 析
设定目标
使用英语教学材料的困难与问题 英语教学材料使用与评价的理论框架
第3页/共41页
发言提纲
使用英语教学材料的困难与问题 英语教学材料使用与评价的理论框架
第4页/共41页
使用教学材料的困难与问题
你在使用教学材料时有 哪些困难与问题？
第5页/共41页
困难与问题
困难
评析_概念型教学法_的理论与实践_文秋芳
文秋芳， 北京外国语大学中国外语教育研究中心教授 、 博导， 研究兴趣包括外语教学、 教师发展、 二 语习得、 语言 政 感谢刘润请教授仔细审读全文的草稿， 并提出宝贵的修改意见。
策。
· 2· 习者形成假设， 通过外界反馈检验假设、 修订假 2008 ） 。 设， 使自身的语言体系不断完善（ 文秋芳， 不同于行为主义和认知主义， 概念型教学法 认为二语习得的过程是由外向内。 具体地说， 语 言习得始于个体与外部社会成员的交际， 通过群 获得文化符号工具， 继而转向个体内部的 体互动， 2006 ） 。这种由外向内的活动 心理活动（ Lantolf， 不是单向的， 因为个体不是消极、 被动的接受者。 个体运用各种中介积极参与两个层面活动 ， 并将 两个层面的活动联系在一起。与二语习得认知派 不同的是， 这种认知活动不是个体孤立的信息加 ， 工与产出 也不是简单地通过管道接受和输出信 2008 ） 。 个体以凝集着数代人智慧的 息（ 文秋芳， 参与社会层面的交流， 与此 社会文化产物为中介， 同时， 经历着内化社会文化的意义与认知结构的 2000 ： 155 ） 。 过程（ Pavlenko ＆ Lantolf， 概念型教学法的提倡者 Lantolf （ 2011 ） 用自 （ Universal acquisition hy创的 “普世习得假设 ” pothesis） 批判当前二语习得界盛行的看法， 即第 经历相 二语言学习者都受相同的习得机制驱动， 同的语言学习过程。他指出外语学习不同于二语 学习。其主要差别表现在外部学习环境与内部认 外语教学缺少丰富的、 持 知环境两个方面。第一， 续不断的外语输入和使用外语的环境， 外语学习 者难以仅仅依赖有限的输入和输出机会形成程序 化知识。第二， 外语学习者已经拥有丰富的母语 语言知识和以母语为中介形成的对现实主客观世 界的体验、 理解和概念化的知识， 这些都是单语者 不具有的知识资源。 1． 3 教学观 就教学内容而言， 概念型教学法将语言概念 2011 ） ， 作为外语教学的基本单位 （ Lantolf， 例如语 体、 情态、 被动语态等。 概念是以语言为 法的时、 既是行为的单位（ a unit of be符号的最重要中介， havior） ， 又是思维的单位 （ a unit of mind ） （ Prawat， 2000 ： 268 ） 。维果斯基区分了日常概念和科 学概念。日常概念由人们通过感官观察现实世界 直接获得， 具有表面性、 不完整性等特点， 有时甚 至含有错误。 科学概念反映事物的本质特征， 具 、 、 。 有全面性 系统性 概括性等特点 正如毛泽东 （ 1971 ， “实践论” ： “概念这种东 第 7 页） 在 中所说 西已经不是事物的现象， 不是事物的各个片面， 不 是它们的外部联系， 而是抓着了事物的本质， 事物 ” 的全体， 事物的内部联系了。 维果斯基认为教育
文秋芳教授：“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新
“输出驱动假设”与英语课程体系 及教学方法的创新
中国外语教育研究中心 文秋芳
1
发言提纲
本次发言的特点：互动与交流
讨论“输出驱动假设”在大学英
语教学中的应用：思考与建议
“输出驱动”的解释及其理据
“输出驱动”的课程体系
“输出驱动”的教学方法
学生需求 心理需求 成人学习：问题驱动；目标驱动 中高级学习者需要有“饥饿
感” 、“新鲜感”、“挑战感” 部分大学生得了大学英语“厌食 症”
25
任务2 你的学生有“厌食症”吗？ 如果有，症状是什么？ （2分钟）
接受性知识
接受性知识
b 表达性知识 b
表达性知识
27
1.2 “输出驱动”的理论依据
不要EGP，只要ESP
• 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，
从普通英语教学，从一般英语技能的培养转
变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作
为工具，在专业学习和工作上做好语言准备
（蔡基刚、辛斌，2009：9）。
不要EGP，只要ESP
上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用）2013.2.25 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提 高学生用英语直接从事本专业学习、工作 的能力，并使其在专业领域具有较强的国 际交往和竞争能力”的教学培养目标，统 一思想，转变观念，加强组织，稳步推进 大学英语教学改革。
学生需求
学业需求
心理需求
18
学业需求
2013年入校大学生全部接受了新课标
训练
课程目标全面 课型多样化
课程要求高
19
新课标的三维度目标
文秋芳产出导向法教学流程
文秋芳产出导向法教学流程1.引言1.1 概述概述部分的内容第一句通常用来引起读者的兴趣并介绍主题。
接下来，可以提供一些背景信息，解释文秋芳产出导向法是什么，并为后续的讨论做一个框架。
此外，你可以提及该方法在当前教育领域的重要性和应用场景。
以下是一种可能的概述部分的内容：在现代教育领域，教学方法一直在不断创新和演变，以满足学生的学习需求和教育目标。
其中，文秋芳产出导向法是一种备受关注的教学方法。
该方法注重学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生批判性思维、解决问题的能力以及创新和合作精神。
文秋芳产出导向法的核心理念是学生的知识和能力的产出。
与传统的课堂教学相比，它强调学生在学习过程中主动构建知识和技能，而不仅仅是被动接受和记忆。
通过让学生参与到真实的情境中，例如项目学习、实践操作和团队合作，文秋芳产出导向法可以使学生更好地理解并应用他们所学的知识。
文秋芳产出导向法的教学流程是一个具体的指导框架，它涵盖了课程设计、学习活动和评估等方面。
通过清晰的教学流程，教师可以有效地引导学生的学习，并确保他们达到预期的学习结果。
这种以产出为导向的教学方法已经在许多教育机构中得到广泛应用，并取得了显著的成效。
在本文中，我们将详细介绍文秋芳产出导向法的教学流程，包括课程设计的原则和要点，学习活动的设计和组织，以及如何评估学生的学习成果。
通过深入了解这一教学方法，我们可以更好地理解它的特点和优势，为教师的教学实践提供一定的参考和启示。
总之，文秋芳产出导向法是一种重要且实用的教学方法，它可以促进学生的学习动力和能力的全面发展。
通过概述本文的结构和目标，我们希望读者能够对文秋芳产出导向法有一个清晰的认识，并认识到它在现代教育中的价值和应用前景。
1.2文章结构在这篇文章中，我们将按照以下结构展开讨论文秋芳产出导向法的教学流程。
首先，我们将对文秋芳产出导向法进行概述，介绍其基本原理和教学目标。
接下来，我们将详细解析文秋芳产出导向法的教学流程，并逐步展示每个步骤的具体操作和实施。
英语学习策略文秋芳
• “English course guidelines for primary and secondary school students”
4
The language curriculum
• Syllabus design: What? • Methodology: How? • Evaluation: How well?
19
重要观念一
管理学习过程是否重要？ • 不重要，跟着教师走就行。 • 不重要，因为强迫自己，效率不高。 • 重要，因为没有目标，没有计划，没有调
控，就不可能有成功。
20
重要观念二
语言的准确性和流利度同等重要吗？
• 流利度比准确性更重要，因为交际中表达 意义最重要。
• 准确性必流利度更重要，因为语言错误不 注意纠正，容易固化。
28
A comparative study of one successful and one less
successful English learners in China
29
Introduction
– A brief literature review – Research questions
Higgs & Clifford (1982): 跟踪调查
研究对象为美国外交学院学生
学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学 生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的 流利性高于准确性的学生，他们虽有暂时的优势， 但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明 显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了，
31
The contention of these studies is that if poor learners can expand their repertoire of learning strategies and increase the frequency of using them, their achievement will be improved. However, the empirical studies haven’t yet yielded consistent results in support of the above assumption.
基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践探析——以讲授“Traditional_Festival_C
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践探析——以讲授“Traditional Festival Cuisine”为例摘 要：产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授结合中国特色的外语课堂，提出的一种全新的英语教学理念。
同时，“课程思政”是新时代高校英语课程改革的另一重点。
产出导向法中的“全人教育”理念与课程思政的“立德树人”理念有着相通之处，两者均旨在提高学生的价值观、人生观和世界观。
文章就基于产出导向法在高职英语教学改革中实施思政教育进行了探究，总结出在英语课程中融入思政教育的有效途径及方法。
关键词：高职英语；课程思政；产出导向法；教学实践作者简介：孙亚冲（1988-），男，江苏旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译；俞慧中（1988-），女，江苏旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、职业教育。
一、高职英语课程思政教育改革的背景“课程思政”是指将高校思想政治教育融入专业学科教学，寻求各学科专业知识与思想政治教育之间的关联性，把立德树人作为教育的根本任务。
在全国高校思想政治会议上，习近平总书记指出，办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导思想，全面贯彻党的教育方针。
我国高等教育肩负着培养德智体劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。
课程思政理念不是要求把所有课堂变成政治课，而是要求各学科教师在授课过程中对学生进行思想教育，提高学生的思想道德觉悟。
落实到英语课程，课程思政就是要将育人的内容、要求、原则与英语课程有机结合，与课程知识的建构系统科学地融合。
英语教师应加强政治学习，把课程思政理念内化于心、外化为自觉行动，积极开展课程思政教学实践，全面提高人才培养质量。
英语课程思政需要精细的浸润式隐性教育，而不是粗放的漫灌式显性教育。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出高职英语学科核心素养，包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。
“输出驱动—输入促成假设”与大学英语教学改革 文秋芳教授PPT文档48页
芳教授
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
真正达到英语课程目标就是学生的根本需求-文秋芳
真正达到英语课程目标就是学生的根本需求北京外国语大学文秋芳学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。
要把握这一点，教师必须要有正确的课程观、教学法和教材观。
有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。
殊不知，坐在你面前的学生需求有很多种：希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求，等等。
当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。
笔者认为，学生需求有本质与非本质、深层次与浅层次之分。
我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。
要把握住这一点，外语教师必须要有正确的课程观、教法观和教材观。
英语是中小学课程设置中的基础课、必修课，很好地实现英语课的目标应该是学生的根本需求。
国家颁布的中小学英语课程标准确立了五大课程目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略。
这五大目标围绕发展学生综合运用外语语言能力展开，其中的语言知识与语言技能是英语学科特有的核心目标，英语教师要牢牢抓住课程目标这个纲。
合适的教学方法有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。
外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。
上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时涌现，例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。
此后，外语教学进入“后方法时代”，人们不再迷信和盲从新方法，越来越多的人相信“教无定法”。
教法随情境、任务、学生不同而改变，这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。
与“方法时代”不同，“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则，没有规定教学步骤与细节，例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。
文秋芳教授——行动研究选题与设计
1
Outline for this session
复习 行动研究
2
复习
• 什么是行动研究？ • 为什么要开展行动研究？ • 行动研究的过程是什么？
3
为什么开展行动研究？
• 提高教学能力 • 提高教学研究能力 • 提高自我发展能力
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行动研究的定义
• 以解决现实问题与改善现状为目的 ，具有行动性、参与性、探索性、 反思性特征的研究
请大家列出教学中 你最想解决的一个 问题？
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行动研究设计
聚焦问题
发现问题——分析问题——找出焦点
提出方案
阅读文献——请教同行——制定方案
实施方案
动员说明——试行方案——不断反思——不断修改方案
评价成效
教师观察——学生反馈——教师笔记
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行动研究选题与设计
行动研究
微观问题驱动
宏观问题驱动
个人行动研究
个人行动研究
合作行动研究
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用系统的方法寻求某个问题的答案
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总结：行动研究的必要性
• 理论来源于实践，又要用于指导实 践，离开实践的理论只能算是推测 与假设 • 理论的终极价值是引导社会产生积 极的变化，使人类生活更美好。 • 人的成长与社会进步都需要理论联 系实际的行动研究
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教师从事行动研究的益处
• 有利于教师成长 • 有利于教学质量的提高
• 有利于教学研究能力的提高
• 有利于促进教师之间的合作
• 有利于团队建设
• 有利于教师自我发展能力的提高7源自行动研究流程图自我反思
向 书 学 习
聚焦问题
提出方案
评价成效
实施方案
《英语学习技能》课程教学大纲
页眉内容西北师范大学英语专业课程教学大纲英语学习技能责任教师：白丽梅一、说明（一）课程性质《英语学习技能》是西北师范大学外语学院英语教育专业的必修课。
供英语专业一年级学生第一学期使用，也可供其它专业学生选修。
本课程以《英语学习策略论》（文秋芳，1996，上海外语教育出版社）和《英语学习方法指津》（范谊，2002，上海外语教育出版社）为参考，教师自编讲义进行授课。
本课程共分12个单元，一学期完成。
本课程是一门介绍学习方法与策略的课程。
传统的外语教育片面强调语言知识的学习而忽略了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。
在教学中要培养学生在学习过程中有效地管理自己，并形成有效的学习策略的能力，并能根据自己的需要、水平、时间和条件，选择适合自己的学习方式。
（二）教学目的教育的根本目标是使学生成为独立自主、有效的学习者。
教会学生如何学习、培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。
要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导。
本课程旨在向学生介绍多种英语学习方法，使学生能根据自身的条件、水平、学习目的、学习环境等因素来选择适合自己的学习方法。
本课程面向一年级新生。
通过学习本课程，应达到以下要求：1、学习管理方面能够使用管理方法，即有效地组织和安排学习，包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价学习方法的成效、调整学习行为、克服消极情感因素等。
2、学习方法方面通过学习方法、策略的培训与指导，能够掌握学习语音、词汇、语法的方法以及听、说、读、写四项语言技能训练的学习策略，有效地提高学习效果。
3、工具书使用方面能了解并使用各种英汉词典、部分英英词典、同义词词典、以及百科全书等各类工具书，并有效地通过计算机网络查阅资料，具备独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题的能力。
（三）教学内容本课程的教学重点如下：1、帮助学生建立正确的学习态度和学习观念，明确管理学习的重要性，如确立目标、制订计划、选择方法等，形成良好的学习习惯，学会综合利用影响学习效果的各种因素。
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分享与参与
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Sharing
Teaching is neither telling nor testing. Teaching is sharing, sharing between the teacher and students, and sharing among students.
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162所学校
27个省、直辖市、自治区
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情况概述
主讲教师
徐浩
文秋芳
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课程目标
总目标 了解行动研究的意义、选题、设计与实施步骤； 能够初步设计一项行动研究的方案 具体目标 理解行动研究的基本特点 了解行动研究与其它研究的差别 清楚说出行动研究的步骤 能够确定一个行动研究的课题并制定出初步方 案
理论联系实际 做中学，学中做，学用结合
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教学原则三
教师必须对研修班质量负责
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课程评估
考勤 课堂参与 反思日记
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考勤
上午、下午、晚上三个时间段
胸卡条形码扫描 纸质考勤表签到
无故缺席无证书 请假需提交书面假条 请假超过一个单位时间，无证书 凭胸卡进教室，无胸卡不允许进课堂
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课程内容
四大模块
概述行动研究（定义、意义、流程）
行动研究的选题和设计
行动研究的数据收集与分析
行动研究论文撰写
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课程内容
晚上 小班讨论
自我介绍，建立学术网络 行动研究设计实践
阅读研究案例
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教学方法
讲座
讨论
大班
小班 小组
对子
单人活动
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教学原则一
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谢谢大家!!!
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Teaching is to create situations
where the teacher and
students are able to construct
new knowledge together, and
to grow intellectually together.
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教学原则二
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座位
每半天按照班级调整一次班级座位 （前后调整）
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Lபைடு நூலகம்stening to a lecture
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课堂参与
积极参与
大班讨论
小组讨论
对子活动
单人活动
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反思日记
认真、坦诚 不少于300字
收获（Gains） 问题（Problems） 建议（Suggestions）
教育部2013年高等学校青年骨干教师高级研修班项目 北京市大学英语教师专业化能力发展专题研修班 高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班
外语教学中的行动研究
中国外语教育研究中心
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课程介绍
情况概述
课程目标 课程内容 教学方法 课程评估 课程要求
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情况概述
学员情况
319人
《中国外语教育》“研修班反思日记“
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Journal reading
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优秀学员评选
反思日记
参与程度
21
学员反馈
A very intensive, enjoyable, and productive course(高强度、高愉悦、高产出) Enriching and unforgettable experiences (丰富而难忘的经历）