《教师如何做研究》提纲

1) 反思的内容
. 对整个行动研究过程的系统描述（确定问题、制定计划、采取行动、实施考察的图景）
. 对行动研究的过程和结果进行判
断和评价，对有关现象和原因进行分析和解释，确定研究
问题、计划的修订。
2) 反思的基本要求
. 以研究问题为基点
. 以研究计划为参照
. 以教师行动为对象
7. 观察
按照研究计划有策略采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思、改进之用，也是对
教师及行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征等）全面观察
8. 反思
：寻求教师行动或实践的合理性。
反思既是行动研究的第一个循环的结束，也意味新的行动研究循环的开始。
17. 好案例的标准
讲述一个故事、集中在一个中心论题，突出主题、描述现实生活的场景
、对面临的疑难问题提出解
决方法、对已经做出的解决问题决策的评价、叙述要具体，特殊、
有完整的情节。
18. 案例的撰写
标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论、附录
19. 案例的作用
. 案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
. 案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
. 案例写作可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
. 案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
第十章
教育课例：研究成果表达形式之四
教师可能由于这样或那样的原因不是马上对课堂或其他教育情景中的事件作出系统思考，而是
在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，可以
称为延迟反思
3) 课前反思、课中反思与课后反思
12. 教育要素反思
1) 教学设计反思
课后老师可以就教学目标和教学设计进行分析，认识教学设计中目标的完成情况，总结出对目
7) 研究人员及其分工
8) 成果形式
. 提供研究的预期成果以及表现形式（论文、报告等）
. 说明研究成果可能产生的实践效果。
6. 行动
按照研究计划采取行动，至少为问题的解决提供基本保证
。行动具有情境性特征，即会随计划变化
而变化。
教师教育研究活动中的行动是开放，常需要利用行动中随机出现的各种资源，对行动过程做出调整，
好办法就是硬着头皮去写日志。
2) 日志具有隐私性，其中的有些内容不宜直接公布于众。需要出版时，要征求研究对象的同意或
进行技术处理。
3) 条件允许时，教师可以和同事们分享自己的日志
4) 教育日志要持续地写，不能断断续续，最好安排特定的时间来专门写教育日志。
5) 撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，并在形式上保证
教师如何做研究
第一章：改进实践：中小学教育科研的指向
1. 教育研究的目的
1) 解决学校实际问题。
. 要有清晰地问题意识，明确认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题、什么样的研究活
动才能达到此目的。
. 有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育
. 以改进实践为归宿
第六章
教育日志：研究成果表达形式之一
教育日志记录的是教师在实践活动过程中所观察的、所感受的、所解析的和所反思的内容，主体部分
是教师对观察的记录和白描。
教育日志不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关
行为。
20. 教学案例与教学课例的区别
. 案例自始至终是围绕特定的
问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索。
. 课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含问题，但问题可能是多元化的，
没有明确的问题指向，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，
没有想案例那
导将师本研究加以推广，师本也摆脱了个体状态，日益成为校本的一部分。
4) 校本也可以转化为师本。本在学校层面推广的研究，由于推广力度不大，研究项目个人化，校
本也会逐渐转化为师本。
第四章
从计划到反思：研究的
基本程序
5. 行动研究
计
包括的内容。
1) 课题名称
反映研究课题的范围、对象、内容、方法，而且显示研究变量间的关系。
有一定量的分析。
第七章
教育反思：研究成果表达形式之二
教育反思
指教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。（批判性
思维活动）
11. 教育反思的类型
1) 专题反思与整体反思
专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明
. 要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。
. 教师要注重将反思的结果用于实践之中。反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，
提升教师的教育教学水平。
第八章
教育叙事：研究成果表达形式之三
教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事
件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等文本。
4. 师本和校本的区别。
1) 师本研究的特征是教师“各自为战”、“人自为战”，每位教师都是研究的主体，教师个人在自
己的教育教学实践中自发开展研究。
这类研究更多局限于教师个人的探索，有教师自发自愿进行，研究成果更多表现为教师个人教
学行为的改进。
2) 校本具有三个含义：为了学校、在学校中、基于学校。
确，针对性强，分析也相对较为深入。
整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各
方面的行为，就其中突出的问题进行思考。
2) 即时反思与延时反思
即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或
活动的成效等进行的
反思。
总体教学反思
. 教学设计
+
教学片段
+
教学
反思
2) 研究目的与意义
陈述研究背景与原因，以及选题的实践价值。
3) 研究问题与假设
明确要解决的核心问题，将问题进一步明细化，形成具体的子问题，以便有针对性寻找解答这
些问题的具体行动方案。
4) 研究对象与变量
5) 研究方法
6) 研究进度：时间和工作项目考虑
尽、问题具体明确等特点。
. 把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总自己
的教育智慧，提
升自己的教育教学水平。
3. 教师从事研究的基本特征。
1) 以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。
2) 以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
3) 以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。
向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。
第二章
行动研究：教师教育研究的定位
2. 教师从事研究的四种取向。
. 基础研究。目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。
. 应用研究。旨在把基础研究的成果应用于教育实践
。
. “抽象的”经验总结。属于经验总结和概括，但是又不具备经验总结的针对性强、经验介绍详
14. 教育叙事的特点
. 研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
. 叙述的故事是已经过去或正在发生的教
育事件。
. 叙述的故事包括与事件密切相关的具体人物。
. 叙述的故事具有一定的情节。
15. 教育叙事的类型
. 按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出关键部分。
9. 教育日志的记录形式
1) 备忘录（通常时间信号提示）
通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实
践中的生活场景。
2) 描述性记录
包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像和特征的叙述。
3) 解释性记录
10. 撰写教育日志要注意的问题
1) 有些教师不钟情于教育日志，并不是没有能力撰写，而是因为受到一些习惯性因素的阻碍。最
标达成情况的体会，不断调整教学目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达
到目标的可行性。
2) 教学过程反思
3) 学生行为反思
13. 反思注意事项
. 秉承新教育理念，形成反思参
照标准。
. 具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。
. 联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。
与师本的区别，是在学校层面上研究的，
具体
到校本研究，就是由学校组织领导的目的在于改进学校实际并以教师团队为主体所进行的
研究，它汇集学校方方面面的力量，整合学校形形色色的资源，集中精力研究解决学校改革发
展的关键问题，力图通过研究打造学校核心竞争力，形成学校品牌和特色。
3) 师本在一定条件下可以转化为校本。教师个人的研究产生一定效果，学校教育管理部门或校领
样经过细致加工。
. 文体结构的区别：案例表现形式：背景
+
问题
+
问题解决
+
反思讨论
课例表现形式：教学设计
+
教学实录
+
教师反思
21. 教学课例的形式
. 教学设计总体思路
+
教学情境细致描述
+
专题教学反思