关于小学语文朗读教学的几点思考

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关注细节读出精彩——对小学语文教学中指导学生感情朗读的几点思考

出韵味” ）
这个片段不得不让我佩服，的确， “ 读出感情” 是语文课堂经常听到的，可什么才是“ 有感在语文课堂上，我们往往会听到老师这样对学生说： “ 请你带着开心的心情读，请带着悲伤的感情读，请你美美地读一读 … …” 于是学生便按老师的指令去读，可结果往往是事与愿违。教师在教学中往往只注重读的
一
灵深处以极大的震撼。其实每个人都有感情，只是有的人善于表达自己丰富的情感，
、
关注文本情境的创设。读出情感
在我们的语文教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲
声音、形式、技巧，强调的是学生的嘴巴，而
情” ，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。 “ 由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。” 既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师的课生动形象地演绎了“ 个眭化朗读” ，这才是真正的“ 读出韵味” 了。
而有的人则不大善于表露，关键就看我们能否将其充分激发出来，从这点来看，创设一个极佳的学习情境（情感氛围）是非常有意

优化小学语文朗读教学的几点思考

优化小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

所以，小学语文教学中要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。

关键词：小学语文；朗读教学；朗读《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”但是，仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

如何优化小学语文朗读教学，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？一、给足学生朗读时间要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

如：《珍珠泉》一文，文字流畅，语句优美，内容浅显易懂，那就让学生通过“朗读”自学。

教师范读约5分钟，学生带着问题轻声读8分钟，接力读5分钟，配乐欣赏读10分钟，学生通过朗读理解了字词的含义，悟出了课文的中心；通过朗读领会了作者的感情，基本掌握了写作技巧；再通过学生的讨论交流，教师的点拨，就会收到良好的教学效果。

让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读，充足的朗读时间，才能使学生有机会进行独立学习、主动学习和创造性学习。

二、精心做好朗读指导在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。

但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。

如：《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。

”在教学中我先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

小学语文朗读教学的几点体会

浅谈小学语文朗读教学的几点体会摘要：朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

小学生能正确、流利、有感情地朗读课文、诗歌，同一篇文章，采用多种形式朗读，对小学生语文综合能力的提高有很大帮助。

关键词：普通话流利有感情诗歌多种形式读朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。

那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。

读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。

第二要理解句子的意思。

我主要抓晨读和第一课时。

对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。

第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。

流利地读主要是不断读，不读破句。

要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。

不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。

小学语文朗读教学几点思考

小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是小学语文阅读教学中最主要、常见的知识环节，在语文教学中占有及其重要的地位。

教师要针对学生实际，科学选择朗读的方式，重点词语反复品味、精彩文段多读。

在朗读教学中还应特别注意以下几个问题：首先，注意学生朗读是否正确流利；其次，注意学生是否有表情的朗读。

关键词：小学语文朗读教学思考九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……”由此可见，朗读在语文教学中占有及其重要的地位。

朗读既能使小学生理解语言的表情达意，又能积累丰富语言、训练语感。

现在新改编的小学语文教材都具有丰富的思想内涵，每篇选编的文章都包含着作者丰富的思想感情。

为了使用小学生能准确、深入地体会作品所蕴涵的情感、理念，把无声的书面语言化为有声的听觉语言，引起学生心灵里的共鸣，仅一些理性的分析是难以达到的，小学生心灵撞击必须通过他们自己亲身的体验。

而朗读就能很好地完成这一任务，因为朗读是口、耳、鼻并用的情感参与，操作性极强的学习活动。

因此，我就朗读教学中值得注意的问题提几点建议，供从事小学语文教学的同事思考。

一、针对学生实际，科学选择朗读方式朗读的方式各异，有引读、范读、分角色读、齐读等等。

现在着重谈以下两种。

1. 分角色表演朗读。

根据教材的特点、各地学生的实际学习特点和爱好，让学生们分角色朗读、情景表演，通过学生的表演把书面语言变成听觉语言，表情达意，有身临其境、闻其声如见其人的感觉，使小学生加深对文章、作品内容的理解，真正体味作品深刻的思想蕴含。

例如，我在教《桂林山水》一文时，让班上一名女学生扮演女导游的角色，用普通话朗读课文第二段关于写桂林的水；让一名男学生扮演男导游朗读课文第三段写桂林的山；再让一名学生读课文第一段和最后一段文字，这样分角色的朗读，不仅激发了学生学习的兴趣，还引起了他们对美丽如画的桂林山水的向往，并掌握了桂林的山有“奇”、“秀”、“险”，桂林的水有“静”、“清”、“绿”的特点，胜过了以前那种理性的分析的效果。

浅谈小学语文朗读教学中的情感培养_田金菊

摘要朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。

语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。

我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”;让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。

那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？笔者结合自己多年的教学实践及思考，谈谈自己的看法。

关键词小学语文;朗读教学;情感培养;新课程强调语文的工具性与人文性。

既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。

这种技能的获得需要通过反复的语言实践，朗读是非常重要的一个方面。

所谓朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能。

朗读在小学语文教学中具有重要作用。

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情的朗读课文” 这个要求。

我国朗读学家张颂在其《朗读学》中强调:朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。

那么如何指导学生有感情的朗读课文呢？我认为要从“读出其‘味’、把握其‘情’、进入其‘境’、提高其‘效’”上下功夫，这样，就能培养小学生朗读课文的情感，才能提高小学生朗读的水平和能力。

一、引导学生走进教材文本，读出其“味”(一)深刻而独特的解读文本教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，“游刃有余”地驾驭教材，调控课堂。

学生在一堂课中，对课文能感悟多少、收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。

部编版小学语文一年级上册语文园地三教学反思

部编版小学语文一年级上册语文园地三教学反思语文园地三是小学语文一年级上册的一篇课文，主要讲述了小动物们各显神通，为了美化家园而努力工作的故事。

这篇课文不仅生动有趣，而且寓意深刻，对于孩子们掌握语文及认识社会都有着重要的作用。

在教学中，我采用反复朗读和配合图片展示的方式，激发了孩子们的兴趣，让他们对课文内容有了更深入的理解。

在朗读时，我要求学生流利、准确地读出每个字，同时注重情感的表达。

而在图片展示方面，我以多样化的图片为素材，逐步建立情境，让孩子们更直观地感受到小动物们的生活场景，从而引起他们的思考和共鸣。

通过反思，我认为在教学过程中有以下几点需要加强：一、激发孩子们的想象力语文园地三中暗含着“努力工作，美化环境”的道理，但很多孩子们在课文中并没有理解到。

因此，在接下来的教学中，我应该更注重培养孩子们的想象力，让他们能够通过自己的思考和感受，深入理解课文的含义，并能够把这些道理运用到日常生活中。

二、培养孩子们的合作精神在课文中，小动物们分工协作，各显神通，为了产生更美好的家园而劳动。

我们应该通过这个例子，引导孩子们学会共同合作、互相帮助，增强他们的合作精神，积极参与到学校的集体活动中去。

三、巩固孩子们的识字能力识字是语文学习的基础，一个孩子的语文能力的强弱与否往往和他的识字能力有很大关系。

相信很多家长也十分重视孩子的识字能力。

因此，我们在教学过程中还需要注重巩固孩子们的识字能力，从而为以后的学习打下坚实的基础。

总之，语文园地三是一篇寓意深刻、生动有趣的课文，适合小学一年级的学生学习。

在教学中，我们应该不断寻找适合孩子们的教学方式，激发他们的兴趣，并帮助他们深入理解课文的意义，从而为孩子们的成长打下坚实的基础。

四、培养孩子的观察力和想象力除了激发孩子们的想象力外，我们还要培养他们的观察力和想象力。

课文中描述的是小动物们通过自己的劳动美化了他们的家园，因此在展示图片时，我们可以通过问题的设计或直接给出提示，引导孩子们发现小动物们究竟做了哪些工作，如何帮助美化环境。

对小学语文朗读教学的几点看法

朗读；教学；看法
朗读，它是一项重要的语文基本功，它是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。新《课标》对此提出了十分明确的要求：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 ” ，而且把 “ 要求用普通话正确、流利、有感情地朗读” 贯穿于各学段的目标之中。而在这种以“ 读为主线 ” 的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而谈的现象时而发生：有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧 …… 对于朗读的认识朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。要求学生从小养
对小学语文朗读教学的几点看法
白凌云
（内蒙古乌兰察布市集宁区怀远路小学内蒙古
乌兰察布０１２０００）
【摘要】小学语文课标中指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们知道朗读是一种对艺术的再创造，小学语文朗读训练要严格按照课程标准要求，激发学生的朗读兴趣，指导学生掌握朗读的基本要领和技巧，注重朗读形式的多样化，评价要宽容，以肯定鼓励、积极引导为主。这样，才能使学生形成很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身

将朗读进行到底——对农村小学语文高段朗读教学的思考

么本该是情感丰富，思想纯正的诗意儿童，心中这么冷漠？
指引，朗读教学被提高到日益重要的位置，一度掀起 “ 朗读
热” ，农村小学语文也十分强调朗读训练，由于种种原因，存
在一些朗读不到位，训练不到底的现象，尤其在高段年级。
农村小学语文高段朗读教学的现状高段学生的朗读实在缺乏感情。相比较三四年级学生尚能
一
、
朗读，即发出声音地读，它是小学生“ 听、说、读、写” 基本
功之一。就语文学习而言。朗读是至关重要的。在新课标的
够大声诵读、大胆表演，朗读时声情并茂。可六年级，却越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。晨读更是不见老师不读书，读书也是若蚊蝇，４ｏ多人的班级朗读声远不如２０几人的一年级。课堂上齐读尚且有声吧，但个个表情木然，毫无停顿，拖腔唱读，全然不顾朗读时需注意的抑扬顿挫。为什
【作者简介］唐园，杭州临安西林小学教师。
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普通话较准确，有平翘舌音。还有近６名学生完全没有翘舌
音，课堂上 “ 是的（ｓｉｄｅ） ” ， “ 观察（ｃａ） ” ， “ 位子（ｚｈｉ） ” 等等
屡见不鲜。这样即使说一口流利、标准的普通话都是不小的
来被我们传诵的传统教育方法，虽然 “ 百遍 ” 是虚数，但也实
实在在地告诉我们：要真正走进文本，品味文本，就必须要熟读文本。笔者发现在目前农村小学语文课堂中，朗读的时间远远不够，一节课４｜Ｄ分钟，学生朗读的时间却不到５分钟，朗读练习可谓是来去匆匆，蜻蜒点水。观摩课或许还可以，但在一些家常课中的“ 预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词”，怕是形式大于实效了。再加上现阶段我们的教育。尽管举着“ 素质教育” 的旗帜，依然很看重学生的考试分数，特别是高段。而一般的考试又不测试学生的朗读能力，这样为了提高教学成绩，许多教师只好把教学重心放在

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文经典诵读校本课程的开发及实施是当前教育领域的热点问题，也是课程改革的重要内容之一。

随着社会的不断发展和进步，人们对教育质量的要求也越来越高。

语文作为学生最基础、最重要的学科之一，其教学内容和方法的改革显得尤为重要。

在过去的教学实践中，很多学校的语文教学内容偏重于知识传授，重视学生对语文规范的掌握，却忽略了学生对文学经典的感悟和体验。

因此，推行小学语文经典诵读校本课程成为了当前教育界的一项重要改革措施。

引导学生诵读经典，有助于培养学生的文学情操和审美能力，激发学生对语文的兴趣，提高学生的语文素养和文学修养，进而提高语文教学的质量。

因此，探讨小学语文经典诵读校本课程的开发和实施，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义小学语文经典诵读校本课程的开发及实施是当前语文教育领域的热点问题。

语文诵读作为传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生增强语言表达能力，提高语文素养，更有助于培养学生的情感、伦理和审美情感。

通过深入开发小学语文经典诵读校本课程，可以加深学生对中国传统文化的理解和认识，激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。

开发小学语文经典诵读校本课程，有助于推动教育教学改革，优化教育资源配置。

传统的语文教育注重考试成绩和应试技巧，而经典诵读则是以学生为主体，强调文化传承和素质教育，有利于提高教育质量，培养学生成为有理想、有文化、有责任感的新时代人才。

研究小学语文经典诵读校本课程的开发及实施具有重要的意义，不仅可以促进我国传统文化的传承和发展，还可以提升学生的综合素质，推动教育教学改革，为建设教育强国和实现中华民族伟大复兴目标作出积极贡献。

1.3 研究目的小学语文经典诵读校本课程的研究目的在于探讨如何有效地开发和实施这一课程，从而提高学生对经典文学的认知和理解能力。

通过本课程的学习，旨在激发学生对传统文化的兴趣，培养他们的审美情趣和文学素养，促进其语文能力的全面发展。

重视朗读训练提高朗读能力——关于小学语文高年段学生朗读教学的分析与探讨

重视朗读训练提高朗读能力——关于小学语文高年段学生朗读教学的分析与探讨发布时间：2021-10-29T02:00:50.142Z 来源：《时代教育》2021年16期作者：吕小青[导读] 小学时期高年级阶段的教学活动以学生的能力发展为核心思想。

就当前的教学情况分析，伴随着我国新课程思想的不断深化，越来越多的老师和家长开始注重学生朗读技能的培育与提升吕小青江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校摘要：小学时期高年级阶段的教学活动以学生的能力发展为核心思想。

就当前的教学情况分析，伴随着我国新课程思想的不断深化，越来越多的老师和家长开始注重学生朗读技能的培育与提升。

在小学时期的语文课程中，将朗读教学归为了教学的主要任务，要求老师关注学生朗读技能的培育。

发展学生的朗读能力还能够提升其自身的语言表述能力与心理素质。

有助于学生通过语文的学习，提升个人的综合素养。

本篇文章将以小学时期高年级阶段语文课堂中朗读教学为主题开展探讨。

关键词：小学语文；朗读教学；高年级阶段；引言：语文在小学时期的教学活动中有着极高的地位，对于小学时期的学生来讲，每个阶段的教学活动目标都有着很大的差别，只有让学生准确的掌握学习的方式与方法才能够确保学生在语文学习中得到切实的发展。

而朗读能力培育是新课程变革之后对语文教学活动提出的新要求。

所以老师在开展小学时期语文教学活动的时候应该设计多样的教学活动，关注学生朗读技能的发展。

帮助学生掌握更多在语文领域学习与发展的技巧。

一、老师示范朗读，强化朗读技巧教学在新教学环境下，教学活动不再以老师的个人意识开展，整个教学过程中老师们更加关注学生在活动中的参与。

对于朗读活动来讲，其中暗含着很多的技巧，为了提升小学时期学生的朗读技能。

老师可以采用示范的方式对学生进行朗读活动的指导，让学生在模仿老师的过程中锻炼自身的朗读技能。

在示范朗读的过程中老师要注重断句、语气、动作等朗读表现，用示范的方式让学生掌握基本的朗读技巧，潜移暗化的提升小学时期学生的朗读能力。

浅谈小学语文朗读教学中的几点思考

浅谈小学语文朗读教学中的几点思考作者：张秀玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第23期摘要：朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语感，提高学生阅读水平的重要途径。

本文从实践教学的经验出发，分别提出了示范朗读教学、反复朗读教学以及情境朗读教学三种重要方法。

关键词：小学语文；朗读教学；思考；示范朗读；反复朗读；情境朗读古语有言：“书读百遍，其义自现”，充分肯定了“读”在学习中的重要作用。

的确，朗读可以营造出良好浓厚的学习氛围，训练学生的普通话，提高学生们的语感和感知能力，让学生在读中有所感悟，在读中有所体会，从而提升其自身的文化素养。

学生可以通过朗读，积累并学习到更多更丰富的词汇句子，并对文章所表达的思想感情有所感悟有所领会，从而提高了学生的理解能力。

总之，朗读对于小学学生语文水平的提高具有积极意义。

那么，如何加强学生的朗读训练？如何有效开展小学语文中的朗读教学呢？这是本文将要探讨的问题。

一.示范朗读教学朗读是一种“口与耳”的运动艺术，因为朗读直接刺激的感官就是听觉。

因此，示范朗读就显得十分重要了。

小学语文是学生学习的基础阶段，这个时候的学生语文知识并不丰富，很多字词都不会。

而示范朗读，正好可以教授学生正确的发音，扫除了学生的生字障碍。

同时，在小学课堂上，教师通过绘声绘色、声情并茂的精彩朗读，不仅可以将精美的课文内容形象生动地展现出来，还可以将学生们带入到课文所描述的画面之中，让学生身临其境地感悟作者的悲欢喜怒，感受作者所要传达的思想感情。

例如教师在讲解小学一年级语文课文《小松鼠找花生》时，就可以通过示范朗读进行朗读教学。

老师通过范读，可以把书本上的文字通过声音瞬间变成一幅幅立体的画面，而学生也自然而然地跟着老师的朗读节凑，展开丰富的想象：“花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬……小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了……蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

”在教师的示范朗读下，学生们似乎很快就记住了故事的情节和内容，并且对于故事的内容展开联想，可能还会想小松鼠最后到底有没有找到花生呢？在教师轻重缓急的示范朗读过程中，学生们的情感也会随着小松鼠的心理变化而变化，时而高兴，时而着急，时而奇怪。

对小学语文朗读教学的几点认识

浅议对小学语文朗读教学的几点认识关键词：技巧感情朗读阅读教语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。

“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。

一、朗读的重要性朗读是阅读最基本的方式之一。

学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。

他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。

朗读可以发展学生的想象力。

朗读可以增进对文字的鉴赏力。

朗读对于学生的成长是很重要的。

朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。

因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。

因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。

阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。

把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。

他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。

教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。

所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

二、朗读教学的技巧小学语文教学的成败与得失主要取决于朗读教学和朗读训练。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。

小学语文教育中朗读教学的现状及思考

2019年第7期小学教育随着新课标的不断推进，对小学语文教育提出了新的要求，要求语文老师在进行教学活动时，不仅要注重学生对知识的掌握情况，还要注重培育学生各方面的技能。

朗读教学在小学语文教育中占据着重要的位置，学生通过朗读能够认识学习到更多的知识，所以，语文老师必须要认识到朗读教学的重要性，对教学方法进行革新，提升学生的朗读热情，以提升学生的学习效率。

一、小学语文朗读教学的现状（一）老师没有为学生提供朗读时间和空间就目前情况来看，当前的大部分语文老师在进行教学活动时，都非常注重对基本知识的讲解，造成学生没有时间去朗读文章，对于朗读教学也是一带而过，老师在讲解文章时也只是让学生朗读一遍文章。

并且班级中的学生数量过多，老师没有认识到朗读的重要性，在教学活动中也不会点名要求学生朗读课文，所以老师并不能及时准确的掌握学生的朗读状况，进而造成朗读教学难以开展。

（二）老师教学能力有待提升当前大部分语文老师都没有经过朗读训练，造成老师自身的朗读水准较低。

随着科学技术的快速发展，多媒体技术备受各位老师青睐，因此就造成一些现代诗歌需要老师进行范读时，老师只能依靠多媒体进行范读，这是难以提升老师教学水准的。

因为范读的音频是老师从网上下载的，虽然学生能够模仿标准的发音音准，但是在这一过程中缺乏讲解和引导，学生只能模仿，却不知道为什么要这样读。

（三）缺乏朗读评估机制众所周知，老师对学生的评价直接影响学生的朗读兴趣。

在以往的教学活动中，当学生朗读完文章后，老师都忽视了对学生的朗读做出评价，即便有一些老师对学生的朗读进行评价也只是“非常好”、“还可以”等，学生难以了解在哪些方面还有待提升，这样的评价方式是难以提升学生的朗读水准的，并且学生也不能深刻的理解文章内涵。

在朗读教学活动中，学生只是朗读文章，而没有相互交流朗读感受和自身对文章的理解，学生在这样的朗读教学环境中，是无法体验到朗读的乐趣的，甚至造成学生对朗读产生憎恶的心理。

小学语文朗读教学的几点思考

小学语文朗读教学的几点ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考
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如何在语文教学中渗透心理健康教育
７１７４００陕西省安塞县高级中学叶
近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见报端。如２００８年ｌ０月山西、浙江、北京连续发生三起弑师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出： “ 在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径 ”。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手：从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。江泽民同志就曾经倡导我们要 “ 以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人 ”。语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃ｔｔ，理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。（一）因势利导，帮助学生树立起健康的人生观萨克雷说： “ 读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。” 在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。（二）科学引导，培养学生坚韧的意志当前，中学生生活、学习和交往环境日趋复杂，他们的心理急剧变化，心理负担日益沉重，尤其是日益增加的学业压力，容易使得一些学生意志薄弱，害怕面对困难。语文教师可以利用课堂教学，对学生进行科学的引导，培养学生坚韧的意志。首先要尽力挖掘教材中蕴含着丰富的心理健康教育因素，让学生认识生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观，热爱生命。（三）发掘真善美，丰富学生情感，陶冶性情课程的基本理念明确指出：高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在教学过程中，要充分利用课堂，引导学生关注生活、关注自然，提升学生的情感温度，把亲情、友情、爱情这三条线串起，并以此为基点，

小学语文朗读教学的实践与思考

一
读的时候自然就会流利，大大减少错误读音的出现。
２．注重培养学生的朗读兴趣
有的学生对朗读没有兴趣是因为他们认为朗读就是读，形式
篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时，能够例如，五年级上册第六组有一篇课文《地震中的父子》，辛
对课文过朗读，能够帮助学生学习普通话，存一定程度』一规范学生语言地读出课文。这样学生通过课前预习和课上的小声朗读，有了一定程度的理解和熟悉，学生朗读的时候就会充满自信，朗
的运用。
２．朗读能够帮助学生更好地理解文章，体会作者的思想感情小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期，语文教材中每
才能更好地体会文章的思想感情。朗读课文是有要求的，但是教几个读得较好的学生，大部分学生充当观众，朗读能力较差的学
师在朗读教学的过程中，不应该生搬硬套那些框框限制学生。书生更是缺少朗读的机会。大多数学生得不到锻炼，朗读教学质量后要求有感情的朗读课文。那么这种感情不是教师讲授的，而是又怎会提高呢？
经验交流
２０１３年ｌ０月１８日
小学语文朗读教学的实践与思考
文／刘阿娟
摘
要：小学语文是基础学科，主要培养学生对语言和文字的应用和理解。在小学低年级阶段，注重的是字词的积累，高年级阶段
侧重于学生对文章的理解？不管是低年级还是高年级，帮助学生更好地理解文章，除了达到一定的词汇量之外，更重要的就是培养学生的朗读能力。在小学语文教材中，大部分课文的书后练习中都有“ 有感情的朗读课文” 这样的要求。可见，朗读课文，在小学阶段的语文

关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨作者：汤丽云来源：《读天下》2019年第14期摘要：小学阶段是学生系统学习文化知识和各项能力发展的启蒙阶段，小学语文教学中对学生朗读能力的培养，能够有效提升学生表达能力、自信心和交流能力，是培养学生多种能力的重要手段。

但就当前小学语文教学现状来看，学生朗读能力培养还存在很多制约因素，不仅抑制学生综合能力发展，还很大程度上降低了教师的教学质量。

就小学语文教学中学生朗读能力培养现状及存在问题入手，重点阐述小学语文教学中学生朗读能力的培养策略。

关键词：小学语文;朗读能力;问题;策略小学语文教学基礎内容包括拼音、识字、造句、朗读等，朗读是巩固其他内容的重要途径，同时也是提升小学生基本语言能力的重要手段。

在小学语文教学中有效培养学生的朗读能力，能不断提升小学生的理解能力、表达能力甚至是写作能力，新课程改革要求培养学生的全面素质和综合能力，朗读能力的培养就是其中重要内容，但实际上小学语文教学中还无法真正达到培养和提升学生朗读能力和情感，还需进一步完善培养方法。

一、小学语文教学中学生朗读能力培养中的问题（一）朗读缺乏实际意义，评价过于简单、死板有感情地朗读文章，更有助于对朗读材料中文字、句子、意境和感情的理解，这是一个循序渐进的过程，需要进行反复练习，这里就强调了教师的重要作用，小学生的理解能力有限，教师的朗读示范至关重要，但实际上教师在课堂上并不太重视这一点，有时还会将文章的朗读放在课后作业、预习作业中，让孩子自己或在家长的帮助下阅读;除此之外，课堂上学生朗读后，教师普遍不会详细深入的进行评价，学生对于朗读的好与坏没有概念，也就不会反思自己的朗读优势和劣势，无法提升自身朗读能力和对朗读学习的积极性，甚至还会影响学习自信心。

（二）朗读内容过于单一，无法挖掘深层含义首先，要说到教师对朗读学习的重视程度上，相较于基础知识学习的检查和考核，教师对阅读、朗读学习重视度要低很多，有时只是在讲解问题之余开展朗读练习;其次，教师为了节省时间，通常只选择阅读能力比较强的学生将文章读完，一定程度上提高了教学效率，但完全忽略了其他学生的朗读需求，严重影响学生对朗读学习的兴趣，而显现出来的不公平现象，也会影响学生对老师的印象、甚至影响整个课堂教学;最后，基于小学生思维遵循从形象到抽象、从感性到理性的发展趋向，想要提升其朗读能力，必须让其掌握正确的朗读方法，这要求教师在进行朗读示范时多加入一些描述性的语言、肢体动作，使学生受到感染，从而掌握方法，但实际上教师在朗读教学中仅仅重视讲解，没有示范、没有根据学生理解能力的练习，小学生理解能力有限，无法感受文章的内容、内涵，相应的教师从学生迷茫、混沌的表现上，也无法掌握学生的学习程度，教学节奏无据可依，最终降低教学质量。

小学五年级语文教学反思5篇

小学五年级语文教学反思最新5篇小学语文五年级上册教学反思篇一走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。

认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：一、将朗读落到实处。

从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。

二、实实在在教学生字。

结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时，让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。

三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。

四、通过激励性评价语言调动了学生的学习积极性。

五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。

当然，也存在了许多需要改进的地方：一、板书过于凌乱，不够公正。

没有体现文章的精髓。

二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。

三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。

四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。

五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分思考的时间。

批注式阅读抓得不实篇二批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌→.←握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。

本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。

小学五年级语文的教学反思篇三《草原》是我国著名作家老舍的作品。

他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。

向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。