浅谈小语课堂教学的整体性

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浅谈小语课堂教学的整体性
作者:陈芸
来源:《新课程·小学》2010年第03期
小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。

学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性
小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:
1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。

为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。

因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。

二、整体教学的相关性
任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。

现代教育培养的一代新人,不仅要掌握丰富的知识,而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。

知识和能力的发展是互相依存、互相制约的,如果离开了知识系统,这等于失去了学习新知的基础和阶梯,独立的发展也就变成“无本之木”了,只有知识转化为能力,才能成为学习的手段。

学生掌握的语文知识结构越是带有规律性,就越有利于语文能力的发展;经过学生主观努力和思
维积极加工而获得的语文知识越多,就越有利于语文能力的发展。

所以,教师要十分重视讲读课文的教学,在教学中渗透学法指导,培养自学能力,使学生掌握重点训练项目的学习方法。

2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目是动态的、变化的,因此,在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练,特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目,把新旧项目结合起来进行思考与训练,以巩固学过的重点训练项目,并为学习新的重点项目铺路搭桥。

教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目。

3.处理好课内外的关系。

教育研究表明,语文教学单靠课内传达信息是很不够的,难以高速度、高效率地提高语文水平,进行重点训练项目的训练,教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识。

三、整体教学的探索性
在小学语文整体教学的这块“领地”上,还有许多“未知领域”,需要我们去探求、去发现。

笔者以为,探索的重心是:着力于课堂教学整体效益的提高,提高每节课的效率,努力以高效益实现“减负”与提高质量的统一。

其具体内容表现在以下五个方面:
1.探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素,使学生爱学,注重教师自身的情感表现,使学生乐学。

2.探索如何减少课堂时间损耗,保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量,增加信息输出的有效性,改革课堂结构,充分调动学生参与,提高学生的接受率。

3.探索如何优化教学手段,广泛使用电化教学以增强直观性,提高学生储存记忆的速度、长度和容量。

4.探索如何突破单一的教学模式,积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法,积极推广目标教学和分层教学,谋求多模式、多层次、多渠道的教学,提高教学的有效性。

5.探索如何加强教学活动流程的管理,实现教法与学法的转化,主导与主体的转换,以及变对差生滞后补课为课前辅导。

总之,整体教学,是从讲读到阅读,再到“读写例话”,来完成某一重点训练项目的训练过程。

它不仅为语文教学本身所需要,更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用的科学方法。

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