苏教版科学三上《神奇的水》教学反思
科学活动《神奇的水》及反思
科学活动《神奇的水》及反思引言：水是我们生活中必不可少的物质之一、我们通过观察、实践和实验了解了水的一些特性和变化过程。
在科学课上，我们进行了一项有趣的实验活动，《神奇的水》，通过这个活动，我们不仅深入了解了水的一些神奇特性，也培养了我们的观察和实验能力。
下面我将详细介绍这个活动的过程，并进行反思。
实验目的：1.了解水的特性，包括颜色、气味和味道；2.观察水的分子间的相互作用；3.探究调味剂对水的影响。
实验步骤：1.准备一杯普通的自来水，记录其颜色、气味和味道；2.在另一杯自来水中加入几滴食用色素，记录颜色的变化；3.再在第三杯自来水中加入几滴香料精油，观察并记录气味的变化；4.最后，在第四杯自来水中加入适量的糖浆，尝试后记录味道的变化。
实验结果：1.普通的自来水是无色的，无明显气味和味道；2.加入食用色素后，水的颜色变得明显，但气味和味道并未改变；3.加入香料精油后，水的气味发生了变化，但颜色和味道并未改变；4.加入糖浆后，水的味道变得甜，但颜色、气味并未改变。
实验分析与反思：通过实验，我得到了一些有关水的特性的认识。
首先，水是无色的，这是因为水分子内部的电子结构不会吸收可见光，所以在白色光下呈现为无色；其次，水没有气味和味道，这是因为水分子本身是无味的，没有明显的气味，也与其他物质产生交互作用的能力较弱有关。
在实验过程中，发现香料精油能够与水发生相互作用，使其有了明显的气味。
这是因为香料精油中的分子比水分子更大、更重，能够在水中溶解并释放出香气。
当我们加入糖浆后，水的味道发生了变化。
这是因为糖分子与水分子能够形成氢键相互作用，改变了水的味道。
通过这个活动，我重温了科学实验的基本步骤和注意事项。
在进行实验的过程中，我注意到每一步骤都需要仔细观察和记录结果，以便进行后续的分析和总结。
同时，我也养成了实验时需要保持实验场所的整洁和安全的习惯，避免事故的发生。
总结：通过科学活动《神奇的水》，我深入了解了水的一些神奇特性，并对调味剂对水的影响有了更清晰的认识。
《神奇的水》 教学反思
《神奇的水》教学反思这个星期学习了第三单元第三课《神奇的水》。
《神奇的水》是苏教版小学科学三年级上册第三单元第3课的内容。
三年级科学课是起始课，通过一段时间的教学，学生们已经十分喜欢上科学课。
水是最常见的物质，是与人类关系最密切的物质。
本课的教学，意在让学生像科学家那样探究科学规律，培养学生动脑动手的能力以及认真细致的科学态度。
因此，教学中我在以探究为中心；强调手、脑结合以充分调动学生的多种感官，重视交流方面作了一些努力，感受如下：（1）学习科学应是一个学生积极主动的过程，应以探究为中心。
我在科学教学中，首先观察树叶上的一滴水，然后让学生提出问题，带着问题实验，获取知识。
学生在主动探究过程中，亲自动手实践，从而产生体验与感悟，当然仅仅有动手的活动是不够的，也必须有动脑的活动，因为仅有动手活动是不够的。
科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作、交流、分享开展评价。
（2）本课体现了科学家探究过程常用的方法：观察，提出问题，做出预测、猜测或假设，进行实验研究，以验证假设，得出初步结论。
因为考虑到三年级的学生刚接触这个方法，所以我在用一枚硬币和一杯装满水分别能滴多少滴水和放多少枚回形针这一过程中反复使用以上的方法，让学生留下深刻的印象。
（3）本课教学我还重视学生交流技能的培养。
人类的任何活动都需要思想交流，科学学习也不例外。
学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。
要让学生学会使用正确的科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇报等方面做了一探索，我想只有在每一节课都注意学生的交流技能的培养，他们的科学素养就一定会得到发展。
（4）在本课教学由于没有科学实验室，实验器材几乎没有，我在演示实验一杯装满水的时候，交代不够清楚，加上学生急着做实验，因为杯里的水没有装满，实验时间太长，以后还需改进。
神奇的水教案及反思
神奇的水教案及反思
一、教案
一、课程内容：奇妙的水
二、目标：
1.熟知水结构的知识；
2.了解水的特性；
3.体会水的神奇；
三、教学准备：
1.准备有关水结构及特性的课件；
2.准备实物模型，如水珠、芭蕾舞、桌面等；
3.准备实验仪器，如温度计、比重计等；
四、教学步骤：
1.引导学生思考：水的神奇在哪里？
2.讲授水结构的知识：水由分子组成，分子由原子组成，原子由电子组成；
3.布置实验任务：用温度计测定不同温度的水的温度，用比重计测定水的比重；
4.进行物理特性实验，如水珠、芭蕾舞等，体会神奇的水；
5.发放以“奇妙的水”为主题的作业，学生可以通过观察不同种类的
水的现象，体会水的神奇；
五、教学反思
本课的教学效果良好，学生能够正确认识水的结构和特性，很好地体
会到水的神奇。
在教学中，我采用了多媒体课件，实物模型，以及实验任务，让学生
可以通过多种方式来了解水的神奇，以及水的特性，让他们对水有一个更
加深入和准确的认知。
教学过程中，学生也比较积极地参与实验，尤其是以水为主题的作业，让学生可以通过观察来了解并感受到水的神奇。
然而，也存在一些不足之处。
神奇的水教案及反思
《神奇的水》教学设计及反思第一课时【教材分析】我执教的这一课是苏教版《科学》三年级上册第三单元第三课《神奇的水》第一课时。
本课分为三部分：第一部分：认识毛细现象。
第二部分：发现水的表面张力。
最后为拓展活动：“让瓶盖停在水的中间。
”目的是考察学生对表面张力的理解和应用。
【设计思路】《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。
不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。
其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。
第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。
再通过观看课件让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。
努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。
【教学目标】科学探究方面的目标：1、会用多种感官和身边的物品认识水。
2、会用语言和文字描述观察到的现象与结果。
科学知识方面的目标：1、能区分什么是假设，什么是事实，会进行猜测并通过做实验验证。
2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。
3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。
情感态度、价值观方面的目标：1、在探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿与同学交流看法。
2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。
【教学重点、难点】重点：通过探究感知水的毛细现象和表面张力。
难点：会进行恰如其分的猜测，并实验验证。
【教法与学法】教师引导学生探究，让学生经历一个探究过程。
《神奇的水》教案反思
《神奇的水》教案反思一、教学目标反思：1. 让学生了解水的性质和特点；2. 让学生通过实验观察水的变化，培养观察力和实验操作能力；3. 引导学生思考水在生活中的重要作用，培养学生的节约用水意识。
反思：在设定教学目标时，我们注重了学生的知识与技能的培养，也考虑了学生的情感态度与价值观的引导。
但在实践过程中，我们发现对于学生的实验操作能力和观察力的培养还有待加强。
二、教学内容反思：1. 水的基本性质；2. 水的溶解实验；3. 水的净化实验；4. 水的节约与保护。
反思：在教学内容的安排上，我们力求全面系统地介绍水的基础知识和重要性。
但在实际操作中，我们发现部分实验内容较为复杂，学生理解和接受起来有一定的困难。
我们需要对教学内容进行调整，使其更符合学生的认知水平。
三、教学方法反思：1. 讲授法：讲解水的基本性质和知识点；2. 实验法：进行水的溶解和净化实验；3. 讨论法：引导学生思考水的重要性和节约用水。
反思：在教学过程中，我们发现讲授法在理论知识的传授上效果较好，但实验法和讨论法的运用不够充分。
学生对实验操作的兴趣较高，但在实验过程中的观察和分析能力有待提高。
我们需要在今后的教学中，更加注重实验法和讨论法的运用，以提高学生的实践能力和思维能力。
四、教学评价反思：1. 课堂问答：检查学生对水的基本性质和知识点的掌握程度；2. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作能力和观察力；3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。
反思：在教学评价方面，我们注重了学生的知识掌握和技能培养，但忽略了学生的情感态度和价值观的引导。
在今后的评价中，我们需要关注学生的整体发展，注重培养学生的节约用水意识和环保观念。
五、教学反思：在本次《神奇的水》的教案实施过程中，我们发现了一些问题，如实验操作的难度较大，学生对实验现象的观察和分析能力不足等。
我们也收到了一些积极的反馈，如学生对水的溶解和净化实验产生了浓厚的兴趣，对节约用水有了更深刻的认识。
2023年《神奇的水》教学反思13篇
2023年《神奇的水》教学反思13篇《奇妙的水》教学反思1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。
教化学生珍惜水资源。
教学难点：1、有感情地朗读课文。
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。
教化学生珍惜水资源。
教学打算：相关资料。
第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、整体感知课文内容。
教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，理清文章脉络。
教学难点：1、有感情地朗读课文。
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。
教化学生珍惜水资源。
教学打算：相关资料。
教学过程：一、图片入境，走近文本1、同学们，今日老师要和大家一起观赏一组图片（出示图片）知道图上的风光都是哪里的吗？2、对，这就是我们漂亮的建湖水乡，身处水乡的我们看惯了“清江一曲抱春流”，听惯了“残荷雨声”，大自然的慷慨与豁达，让我们安享水的滋养。
但是，（出示干旱图片）在干旱的北方，水是那样难得，是最宝贵的东西。
今日我们就要学习现代闻名作家马朝虎写的一篇关于水和人的文章。
（板书课题）二、自读课文，初探文本1、请同学们自由读课文，划诞生字新词，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查自学状况：a.生字会认了吗？谁来读这几个词。
水窖、储水、一勺水、膝盖b.重点理解水窖(1)“水窖”这个词什么意思？有什么方法理解？(2)其实有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告知我们它与洞窟有关。
科学《神奇的水》教学反思
科学《神奇的水》教学反思科学《神奇的水》教学反思范文（通用6篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的科学《神奇的水》教学反思范文（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
科学《神奇的水》教学反思1面对充满变数的信息技术课堂，教师要保证顺利达到教学目标，组织有序的教学活动，完成起来的确不是很容易的事。
课堂，承载的不仅仅是知识，它还承载着一种教学艺术，让学生主动地快乐地学习，才是我们教学的最终境界，实现这个目标，教学设计致关重要。
根据教学设计，我将本课内容稍做调整，可以说是将信息技术与水资源情况整合的一堂课，全课以“水乡—水资源”内容为载体，熟练运用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的能力，以及运用信息技术解决实际问题的能力，实现学生将知识综合应用到实际生活。
教师引导学生在学习过程中自己发现问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最后互相交流成果。
一、谈‘可取’1、本课要求学生在已经基本掌握信息搜索、保存等技能的基础上进行教学，从教育的观点来看，学生既要学会信息技术技能，又要学习服务于生活实践的知识，教学内容选择生活中贴近学生的，人文性强的课题容易与学生产生共鸣。
水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然赋予人类最宝贵的财富之一。
这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题，使学生树立环境保护意识。
布置任务让学生根据选题搜索资料的环节，我特地设计了多个的实践活动选题提供给学生参考，让学生能在多方位多视角去了解和探究问题。
2、设计的引入很突出，对比性强。
由美丽的江南水乡到令人发指的水污染情况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了强烈的震惊，教师再引导学生从游秀丽江南水乡想到对水资源的保护，进入本课研究的课题。
幼儿园科学活动《神奇的水》反思
幼儿园科学活动《神奇的水》反思《神奇的水》是一场在幼儿园进行的科学活动，旨在通过观察和实验让幼儿了解水的一些特性和性质。
在活动中，我作为教师充分发挥引导的作用，让幼儿通过自主观察和实践探究的方式，积极参与活动，提升了他们的科学素养和思维能力。
以下是我对该活动的反思和总结。
首先，我认为活动的设计比较合理，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
在活动开始前，我给予了一些简单的引导，让幼儿对水的一些特性进行了初步的了解。
比如，水的形状是没有固定的，可以变化成各种形状；水的状态可以是液体、固体或气体等等。
通过这样的引导，幼儿对水有了一定的了解，并对水的变化过程产生了兴趣。
其次，在观察和实验的环节中，我采取了一些积极的措施，增强了幼儿的参与度。
首先，我鼓励幼儿提出问题。
比如，为什么水能够流动？水的形状为什么会变化？这样的问题既可以激发幼儿的思考和质疑，也可以帮助他们更好地理解水的特性。
其次，我为幼儿提供了一些简单的实验器材，让幼儿亲自动手进行实验。
比如，让幼儿用手把水倒到一个玻璃杯中，然后观察水的形状和状态的变化；还可以让幼儿在容器中放入一个冰块，观察水的状态由液体变成固体。
再次，我认为活动中存在一些不足之处，需要进一步改进。
首先，我在活动中应该更注重培养幼儿的科学思维能力。
比如，在观察和实验中，我可以鼓励幼儿提出关于观察结果的解释和问题的推理，培养幼儿的逻辑思维能力和科学探究的能力。
其次，我在活动中可以增加一些更具挑战性的实验内容，提高活动的难度和科学性。
比如，可以让幼儿通过制作简单的实验装置，观察和解释水的密度和浮力现象等等。
最后，在活动结束后，我应该给予幼儿一些适当的反馈和评价。
可以通过绘制观察记录和实验结果来帮助幼儿总结和巩固所学的知识。
同时，我也应该倾听和尊重幼儿的观点和想法，给予他们鼓励和肯定，提高他们的自信心和积极性。
总的来说，通过参与《神奇的水》科学活动，幼儿们不仅对水的性质和特性有了更深入的了解，还培养了观察、实验和思考的能力。
苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》教学反思
苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》教学反思第一篇：苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思科学课不同于过去以传授自然科学知识为主的自然课，它是以培养学生科学素养为宗旨的一门学科。
科学素养应该包括必备的科学知识、科学的思维方式和科学的生活方式，还应该包括对科学探索的执著精神。
本单元，将有关水的学习置于生命之源的广阔背景下，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水。
本单元的重点不是教概念、记结论，而是从全新的角度认识水。
本课要求教师带领学生研究水的毛细现象、表面张力、溶解现象、浮力、压力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用。
按照教材的课时安排为2课时，因此，我这节课重点就是引导学生研究水的毛细现象和表面张力及其在生活中的应用，以期达到学生对科学的热情及追求探索延伸至课外。
一、本节课的教学目标：科学探究1、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
科学知识1、知道水有毛细现象，水的表面有张力。
2、了解毛细现象、表面张力在日常生活中的应用。
情感态度与价值观1、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。
2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。
二、教学环节的设计：1、设疑导入，引起兴趣：2、发现水的表面张力（1）发现水的表面张力（2）生活中的水的表面张力3、发现水的毛细现象（1）自主发现（2）发现问题，提出假设——发现水会爬与材料有关对材料进行分析（3）验证假设（4）全面认识，得出结论——验证水向四周扩散与什么有关（5）认识生活中的毛细现象（6）处理遗留问题——处理学生自主发现的较深问题或其他问题4、整理用品、养成习惯5、总结全课三、本节课的亮点：1、化深为浅，以师生合做游戏的方式让学生理解了“会团结”“互相拉着”。
苏教版科学三上《神奇的水》教学反思
《神奇的水》教学反思《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思想。
回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。
《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。
使学生认识事物的因果联系，根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。
本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。
基本过程如下：(1)观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。
水沿餐巾纸上升是怎么回事？”(2)做出假设性解释。
这项活动设计得很细致。
做出解释后，进一步让学生根据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
(3)实验验证，得出结论。
实验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。
有能发生毛细现象的，要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。
还要有不能发生毛细现象的。
做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。
本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。
解释活动并不到此为止，再引导学生逆向思考，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。
教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。
经过这样思考：(1)全体学生明白了假设的内容。
(2)经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。
(3)通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
小学科学神奇的水教学反思
小学科学《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学活动的重点是探究水的各种性质，这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。
活动前教师对课程进行了价值筛选，将水的溶解现象作为重点。
为此设计了实验让学生通过验证假设，主动探究。
对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。
在水的表面张力现象的讲解中，教师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。
所以，在学生动手操作后教师设计了一个小游戏帮助学生形象化的理解这一现象。
活动中在猜测硬币上能容纳多少滴水环节，出现了每一组的操作结果相差较大的情况。
这主要是由于教师对于滴管的使用讲解的不够到位造成的，所以活动中学生们有些争议。
当教师发现这一情况后及时进行了调整和化解，才使得活动得以顺利进行。
在做水的溶解实验环节，当教师发现学生们将味精、洗衣粉等溶解较慢的物体归为不能溶解的物体时，采用了适时介入的教学策略。
引导他们从观察、操作的方法入手仔细思考，鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维的发展，培养他们创新的幼苗。
每次活动对学生、对教师都是一次成长的历练。
在本次活动中我有一些考虑不够周到的方面，比如当教师发现学生对生活中的毛细现象了解较少的时候可以采用小组讨论的方法，这样可以解决比较困难的问题。
还有，在操作实验前的示范是非常重要的，所以今后在这方面教师应该讲解的更加细致些，这样就可以避免实验中一些无关因素的干扰。
同时，我也深深感受到如何在科学活动中培养学生用准确的语言进行表述的能力不是一蹴而就的，需要我们长期坚持不懈的努力，我将会这方面作为今后工作的方向。
《神奇的水》教学活动的重点是探究水的各种性质，这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。
活动前教师对课程进行了价值筛选，将水的溶解现象作为重点。
为此设计了实验让学生通过验证假设，主动探究。
对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。
在水的表面张力现象的讲解中，教师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。
《神奇的水》小学科学教学反思
《神奇的水》小学科学教学反思《神奇的水》小学科学教学反思「篇一」在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。
我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。
现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：结合认知特点，引导学生学会提问。
初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。
1.从科学课的课题上提问在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。
如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？2.从授课内容的重点，难点处提问对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。
如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。
3.从课文中的对立之处提问有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说。
神奇的水教学反思(通用15篇)
神奇的水教学反思(通用15篇）神奇的水教学反思（1）本节课主要是让学生对水的性质有个完整的认识，第一课时选择研究水的毛细现象和溶解现象。
在认识水的毛细现象时，引导让学生自己探究大吸管、毛细管、玻璃片、纱布、粉笔这五种材料能否让水往上爬，在这个过程中，问题“能让水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外几种材料有什么不同？”让学生从实验操作中回到科学探究中，促进学生对毛细现象的特点有自己的认识，在此基础上给出毛细现象的描述性概念。
最后，提供典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一步引导学生去认识生活中的毛细现象。
而在认识溶解现象时，通过讨论“高锰酸钾消失了吗？哪里去了？”一系列问题引导学生掌握高锰酸钾变成肉眼看不见的颗粒均匀地分散在水中。
但是做高锰酸钾和沙子的对比实验，会让学生将注意力转移到两者的不同：高锰酸钾放入水中，水变色了；沙子放入水中，水没有变色。
在之后学生的操作实验中，学生也致力于探究糖放入水中水没有变色，而面粉放入水中水变色了（其实是浑浊了）。
他们认为糖和面粉都溶解了，其实面粉颗粒还是看得见的，因此在刚开始的高锰酸钾实验中，应让学生充分认识到高锰酸钾颗粒看不见但却分散在水中并没有消失，而沙子颗粒还是看得见。
在这里，我没有很好地扮演一个“引导者”的角色，导致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一节课回忆复习时，可以很明显发现，学生对毛细现象认识很准确并且深刻，但是对溶解现象的关键词“变成肉眼看不见的颗粒”和“均匀分散”掌握的并不是很到位。
在下面一个班级中应该注意在溶解这一部分稍微多放一点时间，为了让学生掌握地更好。
神奇的水教学反思（2）科学课重在培养学生的动手能力，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。
回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。
神奇的水教学反思8篇
神奇的水教学反思8篇想要提高自己的教学能力是需要专心写好教学反思的，为了更好的反应出教学活动的成果，应该准时写好相关的教学反思，下面是我为您共享的神奇的水教学反思8篇，感谢您的参阅。
神奇的水教学反思篇1本课有两个主要活动：熟悉水的毛细现象、表面张力。
通过每一活动来引导学生熟悉一种水的现象，从而合并起来表述主题：神奇的水。
第一，熟悉水的毛细现象。
首先引导学生做探究性实验观察浸在水中的纸巾变化，让学生熟悉毛细现象，在此基础上，给出毛细现象的描述性概念。
在观察浸在水中的纸巾变化时,为了让学生将留意力集中在纸巾上水的变化，我设计提问：水是怎样在纸巾上向上爬的？学生很容易地描述出毛细现象的特征。
最后，提出典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，如：潮湿的墙根、植物茎吸水等。
并进一步引导学生去熟悉生活中的毛细现象。
如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，熟悉水表面张力。
首先用背投出示一元硬币，提问：请猜测一元硬币能不能装水，如能能容纳多少滴水，并将猜测的结果记录下来，然后实验并将实测结果与猜测结果对比,说明像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成弧形的力，这种现象是水的表面张力。
这里要求学生只熟悉现象，不探究原因。
这样的设计符合小学生的年龄特点、认知水平。
本课是首次学习猜测环节，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括起到很大作用。
因此，学生实验前，先“想一想”必定会调动已有的知识阅历，借助于推断和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进学生的思维进展。
接着引导学生猜测“放多少枚回形针，水会溢出来”实验，意在学生发现水的表面张力。
经历从猜测一一实验一一验证一一结论的科学探究过程。
从“放多少枚回形针，水会溢出来”实验中，学生赞叹水的神奇和科学课的快乐。
最后，讲解典型的事例，帮助学生理解表面张力在日常生活中的应用。
如：水晶在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等，并进一步引导学生去熟悉生活中的水表面张力。
如：眼泪、雨滴、汗水等。
神奇的水教学设计及反思
神奇的水教学设计及反思一、教学设计1.教学目标：（1）知识目标：了解水的存在形态及性质，认识水在自然界和人类生活中的重要作用。
（2）能力目标：培养学生观察、实验、总结和分析问题的能力。
（3）情感目标：培养学生热爱科学、探索科学的兴趣和意识。
2.教学重难点：（1）教学重难点：水的存在形态、水的性质以及水在自然界和人类生活中的重要作用。
（2）教学方法难点：通过实验和观察的方式让学生亲身体验水的神奇之处。
3.教学准备：（1）教具准备：透明玻璃杯、蓝色食用色素、冰块、电热水壶、暖水袋。
（2）课前准备：回顾学生对水的相关基础知识，了解自然界中水的存在形态及相关现象。
4.教学步骤：（1）导入：引导学生回顾水的相关知识，探讨水在自然界中的存在形态以及相关现象（如雨、雾、云、冰川等）。
（2）呈现：通过实验展示水存在的三种形态，为学生讲解水的性质以及相关现象。
（3）实验操作：将一个透明杯子里装满水，加入一滴蓝色食用色素，然后放入冰箱冷冻。
同时，另取一杯水加热至沸腾，分别观察水的变化。
（4）观察总结：引导学生观察、总结和分析实验结果，分享彼此的发现和思考。
（5）拓展：引导学生思考水在人类生活中的重要作用，如饮用水、种植水、能源等。
（6）归纳：对水的存在形态及性质进行归纳总结，并引导学生形成对水的正确认识。
二、反思在本次教学过程中，通过实验的方式展示了水的三种存在形态及相关性质，并引导学生观察、总结和分析问题。
整个教学过程设计紧凑，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，也存在一些问题需要反思和改进。
首先，在课前导入环节，由于时间较短，没有充分调动学生的思维，导致学生对水的相关知识和现象没有更深入的理解。
建议在课前可以通过讲故事、观看视频等方式引起学生的兴趣，让学生能够主动回忆和分享自己的观察和体验。
其次，在实验操作环节，由于实验器材和条件的限制，实验操作较为简单，没有涉及到水的其他有趣现象。
可以考虑增加一些有趣的实验，如水的浮力、水的表面张力等，引起学生的好奇心和探索欲望。
三年级上科学教学反思- 神奇的水%7C苏教版 (4)
三年级上科学教学反思- 神奇的水苏教版今天我上的《神奇的水》一课，是三年级《生命之源——水》的第3课。
主要是通过学生动手探究，去发现水的神奇“表面张力、毛细现象、压力、浮力、溶解”。
本课的内容较多，我选择了“表面张力和毛细现象”作为本节课的探究内容。
整节课，自我感觉两个探究活动开展的还算顺利，学生的兴趣也很浓厚，探究的氛围宽松和谐。
本节课开始我就以“为什么说水神奇呢？让我们从实验中来寻找答案吧！”来激发学生的学习兴趣，去探索科学奥秘。
课前与学生交流时，孩子们侃侃而谈，一进了课堂就不敢举手。
是啊，三年级的孩子们从没见过这种场面，一下子太紧张，胆怯了。
课上学生怯生生地不敢举手，我不时地鼓励学生“看谁是火眼金睛？”“看谁善于发现？”只要学生说出一点观察到的现象，我就及时鼓励。
之后，许多不肯举手的学生纷纷举起小手，积极发言。
直到现在，他们见到我都特别热情，很喜欢我。
因为平时接触的少，不少学生实验时不知，我到他们身边鼓励他们“你们组操作得很规范！”“你们组观察得真仔细！”“你们的记录写得真好！原先设计时，把水沿着两根紧紧靠在一起的玻璃棒中间的缝隙向上“爬”作为本节课闪光点。
开始实验时，有的学生急于动手操作，有的学生不敢还在观望，想先看别人是怎么做的，有的学生操作时没有按照要求做，我走近学生，逐个指导、纠正。
最后有些学生实验结束，还有些学生不愿结束实验，说：“时间还没到呢!”，尊重学生是新课程倡导的理念之一，我耐心地让每一组学生把实验操作结束，让他们亲历实验的全过程，这样学生在汇报时才有内容可说，才敢于表达自己的观点，才能让学生养成严谨的科学态度。
我想在今后的教学中必须认真地研究、探讨，多向别人学习，提高自身水平，只要坚持不懈，定会有所收获。
通过这次活动的锤炼，我充实了、成长了，我知道这其中倾注了和我一起研究科学课的各位领导、同事们的心血，我一定再接再厉。
这节课虽然已经结束，但给我们的思考才铡刚开始——。
《神奇的水》教学反思
《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思篇一：《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思虎山完小陈宏文科学课重在培养学生的动手能力，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。
回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。
《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。
根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。
本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。
基本过程是：观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。
水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。
本课中，我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。
在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。
经过这样思考：(1)全体学生明白了假设的内容。
(2)经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。
(3)通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。
在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。
学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的认识就不够深刻。
而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对实验结果造成了很大的影响，如实验时要小心桌子，以免水翻出来。
三年级上科学教学反思神奇的水
三年级上科学教学反思神奇的水《新课标》要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于议决引导学生切身履历科学探究的历程；“授人以鱼，不如授人以渔”传授目标由知识点的掌握到科学技术与物质的明白与培育的转变正是表现了这一思想。
回顾整节课的传授，无论是对课本的处理，还是对质料的选择，以及传授历程的设计都充分表现了学生是学习的主体，学习要以探究为核心的教诲理念，为学生自由地展开学习历程，提供了适当的条件。
《神奇的水》一课，着重使学生履历一个科学探究历程。
使学生明白事物的因果关联，根据餐巾纸和水相互作用的终于，明白毛细现象产生的原因；同时使学生明白水的张力的巨细。
本课的传授特点，要把明白因果关联的思维历程设计得生动。
基本历程如下：（1）查看水沿餐巾纸上升，引出标题：水往低处流。
水沿餐巾纸上升是怎么回事？（2）做出假设性评释。
这项活动设计得很细致。
做出评释后，进一步让学生根据生活阅历，枚举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么互助点。
（3）实验验证，得出结论。
实验质料看起来和学生枚举的质料概略相符，在质料设计上要有布局性。
有能产生毛细现象的，要表现“孔”、“隙”的多样性；要有典范的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像泥土那样的孔、隙。
还要有不能产生毛细现象的。
做出假设是议决实验明白事物的中心环节，而它的教诲代价正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成历程说明白了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。
本课中，首先让学生评释水沿餐巾纸上升，评释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的互助点。
评释活动并不到此为止，再引导学生逆向思考，枚举他们预计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的互助点。
传授的重心要放在引导学生履历明白产生、成长的历程上，让学生履历怎样思考，怎样验证自己的评释。
议决这样思考：（1）全体学生明白了假设的内容。
（2）履历了一次由此及彼，学习全面思考的历程。
（3）议决思考为“用什么质料举行实验，怎样举行实验，实验中查看什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。
《神奇的水》教学反思
《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思111月25日，我在校内公开执教了三年级科学《神奇的水》一课，这一课教材中安排的教学内容有水的5个性质：水的毛细现象、表面张力、浮力、压力以及溶解性，内容太多，且有的对于学生有些难度，因此这节课选择了毛细现象和表面张力两个性质进行教学。
因此本课的教学重点自然就是通过实验探究，认识水的毛细现象和表面张力，而难点，我认为有两处：一是表面张力的这一概念对学生是有一定难度的，三年级孩子的理解水平大多建立在平时的生活经验上，而对于水的表面还有一种互相拉着的力没有切身体会，理解起来比较困难，因此我采用了一个模拟小游戏帮助学生更加形象的理解；另一个是引导学生自己探究发现产生毛细现象需要有空隙的材料，而不是由教师直接告诉学生，因此我在实验材料上，提供了有结构的材料，2种有孔隙的和2种没有孔隙的，让孩子们通过比较得出有空隙的'材料会使水发生毛细现象。
一节课下来，有成功有不足，听课老师也给了我很多建议与帮助，下面就这节课说说我的教后感受。
一、导入不仅要吸引学生，更要将学生带入主题。
本节课的两个主体环节是探究认识水的毛细现象和表面张力，那么我在设计时候将教材上安排的顺序调整了一下，先进行表面张力的学习，因为这部分的实验比较单一，用时也比较少，而毛细现象的实验我设计了两个层次，同时也结合课后的拓展探究，因此放在最后。
所以本节课的导入我就设计将学生的兴趣点引导至表面张力上，通过查找平时生活中体现表面张力的现象，我发现露珠和水滴是学生都见过的，而且关于露珠有非常美丽的拍摄视频，不仅引起学生兴趣，更能带给学生关于大自然、关于水的美的感受，因此我的导入选择了一段美丽的露珠视频，但导入绝不仅仅是引起学生兴趣就完事的，更要引发学生思考，将思维引导至课堂的主题，因此视频之后我设计了一个问题：为什么露珠会是球一样的形状，里面的水却不流淌开来呢？通过这一个问题，将孩子们的思维引导至探索表面张力上，同时也可让学生有这样的感受，最常见的现象中也会体现出我们不知道的神奇奥秘。
【小学】小学科学神奇的水教学反思2
【关键字】小学小学科学《神奇的水》教学反思教学深思《神奇的水》这一节课主要内容是水表面张力，要三年级的学生真正理解它，我认为是比较困难的。
一开始我就将这堂课的着重点定了位，一是让学生充分感知水的表面为弧形的现象，让学生用自己的语言描述出现象；二是给予学生充足的时间进行讨论和交流；三是通过一些体验游戏和动画，让学生们尝试用自己的语言解释这种现象，不涉及张力的概念。
在实践活动中，我觉得在形式上和调动学生的积极能动性上做得不错：1．这节课的研究问题不是由教师生硬地提出，而是创设情景以谈话和演示实验的方式，让学生很投入的进入了探究的课堂，主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。
2．千万不能小看学生。
整个活动，学生是主人，我是一名组织者、服务者。
他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料。
如：有一位学生这样说道‘我是这样理解的，分为三个层次：第一，刚才老师不是要我们做游戏吗！每一个水分子就相当于每一个小朋友一样，手拉着手，就绷得很紧，水不容易流出，水分子越多所需空间越多，就不断的鼓起来，需要拉力也越大，当拉力不够时，水还是会流出来的。
第二，因为都是○型，○型的物体框住了水。
水表面好像有一种弹性的薄膜，把水给固定起来了，水可以坚持不漏。
3．学生在“做”中获得体验。
“听会忘记，看能记住，做才能会。
”我这节课的设计正是给学生大量的时间一滴一滴往硬币上装水，一个一个地往装满水的杯子里放回形针，边观察、边记录，并能充分的利用原有的知识，对新产生的认知矛盾进行分析理解，再通过实验的直观感知进一步的了解课题——水表面张力。
总之，运用“做中学”教学方式改变了学生“学”的行为，使学生真正成为学习的主动者，也改变了教师“教”的行为，使教师成为学生学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。
这就是小学科学课程的基本理念把师生带入了一种全新的境界。
教学深思《神奇的水》这一节课主要内容是水表面张力，要三年级的学生真正理解它，我认为是比较困难的。
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苏教版科学三上《神奇的水》教学反思《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的把握到科学技能与精神的领会与培养的转变正是表达了这一思想。
回忆整节课的教学，不管是对教材的处理，依旧对材料的选择，以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。
《奇异的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。
使学生认识事物的因果联系，依照餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的缘故；同时使学生认识水的张力的大小。
本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。
差不多过程如下：
(1)观看水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。
水沿餐巾纸上升是如何回事？”
(2)做出假设性说明。
这项活动设计得专门细致。
做出说明后，进一步让学生依照生活体会，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
(3)实验验证，得出结论。
实验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。
有能发生毛细现象的，要表达“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。
还要有不能发生毛细现象的。
做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习摸索，一旦把假设的形成过程说清晰了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。
本课中，第一让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。
说明活动并不到此为止，再引导学生逆向摸索，列举他们估量水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。
教学的重心要放在引导学生经历认识发生、进展的过程上，让学生经历如何样摸索，如何样验证自己的说明。
通过如此摸索：
(1)全体学生明白了假设的内容。
(2)经历了一次由此及彼，学习全面摸索的过程。
(3)通过摸索为“用什么材料进行实验，如何样进行实验，实验中观看什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，专门是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生明白杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要专门满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些纷
乱，实验结果显现了误差。
在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如如何样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验成效也好些。
学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放专门多个，结果就有误差，如此对的张力的认识就不够深刻。
为了节约时刻，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。
总的来说，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。
学生比较喜爱上这堂课，也能积极投入到课堂中，表达了学生的自主性。
创设研究水的情境，共同观看水，感知水的奇异。
尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。
我们应该相信：小孩亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收成应该是通过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。