远程教育复习资料

第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。

二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。

狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。

广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。

本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。

内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。

三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。

1960.2，北京广播电视大学创建。

至1965年，123所大学开展函授教育，学生189000人，相当于在校大学生的28%。

至1966年，北京、上海、广州等中心城市建立了广播电视大学。

3、恢复、繁荣和调整期（20世纪70年代末—20世纪90年代中期）函授教育的重新建立与繁荣到1998年，635所大学提供函授教育，还有4所独立函授学院。

广播电视大学系统的建立及快速发展20世纪80年代前半期的繁荣农业广播电视学校高等教育自学考试20世纪80年代中期到20世纪90年代中期的平稳发展和调整时期4、战略革新和起飞期1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施现代远程教育工程，形成开放教育网络，构建终身教育体系。

68所大学和中央电大开展网络教育。

2001年开始，建立现代远程教育公共服务体系。

2003年，提出实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡教育资源共享。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：构建灵活开放的终身教育体系。

大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。

鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育……健全宽进严出的学习制度……1.2、中国现代远程教育的实践形式一、中国广播电视大学二、网络教育学院三、远程教育公共服务体系:资源提供者、公共服务提供者、监管者四、国内企业e-Learning五、中小学网校：企业学校政府、企业学校、学校主导、企业独立六、农村中小学现代远程教育工程模式一：教学光盘播放点模式二：是卫星教学收视点模式三：是计算机教室农远工程进展建立了“四级”项目管理与应用保障机制项目学校的建设数量和覆盖率稳步提升构建了（省、地州、市、县旗、校）四级培训体系资源建设成效显著：中央电教馆每周4G的数量向模式二、模式三免费提供。

在应用中取得了显著成效：学校受益，还服务三农。

存在的问题：利用效率不高、资源质量不高、资源的有效利用问题、教师培训问题可持续发展对策：资源自主开发和共享、资金投入上确保农远工程的持续发展、建立农远工程的考核指标和长效发展机制、切实解决师资不足的问题：轮岗培训、国培、建立农远应用效益评价体系、实现内容转型：主要提供符合农村教育实际的教学指导服务、探索农远工程教学应用新模式、实施“走出去，引进来”策略，交流和共享经验1.3、现代远程教育的使命和作用一、远程教育与教育公平1、我国教育存在城乡、地区以及阶层等三方面的不均衡现象人员就业后的职业培训机会差异巨大女性在学习机会上受到歧视2、远程教育在解决教育不公平问题具有十分重要的作用①传统教育难以应对新的教育需求教育设施增加、传统教育系统不能解决时空的限制与束缚、教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关②远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势可以整合优质师资力量；具有更大的灵活性与开放性；远程教育具有更好的适应性规模巨大，社会效益好。

二、远程教育与终身学习终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，即活到老，学到老。

特点：终身性、开放性、广泛性、公平性、灵活性、生活化远程教育在终身教育中的重要性现代远程教育是实现终身教育的主要途径远程教育促进了终身学习体系的构建远程教育推进了学习的个别化和个性化现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享第二章远程教育基本原理2.1、远程教育的本质一、远程教育的本质远程教育特征丁兴富教师和学生在时空上的相对分离；建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；由各类学校或其他社会机构组织实施；学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教和学行为的联系、交互和整合。

（基更1996）准永久性分离，即师生、生生在时间空间和社会文化心理上的分离是远程教育的最突出特征；媒体和技术的作用是远程教育中又一个重要特征；双向通信教学活动的本质是教育信息在师生、生生之间的传递。

远程教育学的研究对象是什么？教与学活动在时空上分开进行的教育现象和规律。

远程教育本质师生的准时空分离是现象，教与学的行为的准时空分离是本质教学过程分为两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。

二、远程教育、传统教育与开放教育1、传统教育与远程教育p79方面传统教育相比传统教育，远程教育发生了什么变化本质教与学同时同地发生教与学行为的时空分离教育对象在校学生具有一定自主学习能力的人学习内容系统性、学科体系、知识完整性与实践紧密结合、可选择性学习资源以指定教材为主，资源类型较为单一资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星、网络等）学习地点学校教室为主能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等）学习方式集体在教室中听课基于资源自主学习学习策略听讲、读书、做笔记…自我监控调节学习、通过媒体手段交流…学习进度统一的教学进度自定步调学习与教师交互以实时，同步交互为主以非实时，异步交互为主学生间交互面对面交流虚拟学习社区交流学习评价与实践脱节、自主空间受限制认知困难、组织管理（时间、进度）、情感方面困难学习困难对知识掌握评价，技能要求比较低重视过程评价，能力导向的评价，自我评价2、远程教育3、传统教育4、开放教育开放学习：开放学习是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供开放学习的机会。

特征：对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特征。

管理上满足各类学生各种需要的无限适应性。

应用多重媒体进行教学。

充分重视和满足学生的各种学习需求。

5、远程教育与开放教育的关系：远程教育和开放教育是两个不同层次的概念。

开放教育属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有任何限制的受教育机会。

远程教育则是特指为那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。

开放教育不是远程教育的专利，传统教育等其他教育形式也可以实现开放。

远程教育的灵活性使得它更容易实现开放教育的理念，开放教育理念为远程教育指明了方向，为远程教育导航。

2.2、远程教育教与学再度整合理论一、为什么要需要整合远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。

教与学时空分离，对远程学习的影响（基更，1997）教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。

远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。

因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。

二、如何实现教与学的再度整合教与学的时空分离的本质引起的教学问题：1、激发和维持学生的学习动机、促进学生的学习2、保证教学质量，有效学习的发生1、教与学再度整合的重点和难点：重点：以媒体为中介的交互是整合的关键。

这种交互分为：以媒体为中介的学生与内容的交互、以媒体为中介的人际交互。

难点：将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。

2、整合的策略与原则学习资源要体现尽可能多的人际交流特征尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题；提供答案示范；精心做好排版，图表和美工设计；在印刷教材、视听教材、录像和计算机教学包以及实验箱的设计中，应尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。

当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议。

提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校。

2.3 远程教育的教与学特征一、远程学习的基本理论行为主义理论主要观点：学习的本质是“刺激—反应”联接的形成；联接和强化在学习中有重要的作用。

启示意义：学习者明确具体的学习目标学习者通过网络测试来决定是否达到目标合理安排学习材料的顺序为学习者提供及时反馈认知主义学习理论主要观点：学习是一个主动的过程，在这个过程中学习者试图对他们所学的东西进行合理解释。